Заключение

Данная работа была посвящена проблеме профилактики девиантного поведения у детей группы риска в условиях образовательных учреждений. В первой главе мы рассмотрели психолого-педагогические аспекты девиантного поведения, его причины и последствия, раскрыли особенности подросткового возраста как наиболее сензитивного в появлении девиантного поведения у ребенка. Рассмотрели особенности профилактической деятельности по предупреждению и коррекции девиантного поведения у детей в условиях образовательного учреждения.

В ходе работы мы провели анализ особенностей детей с девиантным поведением. В процессе анализа литературы мы пришли к выводу, исходя из описанных точек зрения, «девиантное поведение» можно определить, как систему поступков или отдельные поступки психически здорового человека не соответствующие или противоречащие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам на определенном этапе развития общества, как результат неблагоприятного социального развития и нарушения процесса социализации личности.

Также было установлено, что девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу. Среди причин обуславливающих различные девиации, выделяют социально-психологические, психолого-педагогические, психобиологические факторы. При этом большую роль среди указанных причин играют характерологические особенности. Речь идет о так называемых акцентуаций характера, проявляющихся в подростковом возрасте и влияющих на поведение подростков. Закрепление некоторых черт характера мешает подростку адаптироваться в окружающей среде и может стать одной из причин его отклоняющегося поведения акцентуаций характера рассматриваются в качестве предпосылок девиантного поведения подростков.

На основе анализа литературы мы выяснили, что предупреждению девиантного поведения способствуют: информационно-просветительская работа с родителями; информационно-просветительская работа с педагогами; развитие у подростка навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других путей включения его в психологический тренинг.

Вторая глава посвящена экспериментальному исследованию особенностей профилактики педагогической запущенности у детей группы риска с девиантным поведением в условиях образовательных учреждений, в которой участвовали дети 13-14 лет, образующие 2 выборки по 20 человек с девиантным поведением, состоящие в группе риска, а также дети группы «норма».

По результатам диагностики межличностных отношений выборки детей «норма», взаимодействие с окружающими и поведение в социуме более адаптивно, эти дети проявляют познавательную активность, самостоятельность, умеют дружить со сверстниками, более открыты, общительны и дружелюбны, по сравнению с детьми 2 выборки, группы риска с девиантным поведением. У которых преобладает замкнутость, отгороженность от сверстников, недостаточное развитие коммуникативных навыков, низкий уровень активности, самостоятельности и социально адаптивного поведения.

Дети 2 группы риска с девиантным поведением демонстрируют замкнутость, неуверенность в себе, отчужденность от окружающих, тревожность, пассивность, зависимость от родителей. А детям 1 группы «норма» характерны социальная активность, контактность, любознательность, дружелюбие, уверенность в себе, жизнерадостность, социально адаптивное поведение.

Поведение детей группы «норма» в конфликте носит более конструктивный характер и выражен стратегией поведения компромисса, у детей группы риска с девиантным поведением в конфликте поведение более агрессивно и выражено стратегией соперничества.

По характеру межличностных отношений у детей группы риска с девиантным поведением больше чем, у детей группы «норма» выражен авторитарный, эгоистичный тип взаимоотношений, а у девушек больше преобладает дружелюбный и альтруистичный типы взаимоотношений.

Мыслительные навыки на этапе констатирующего эксперимента показали значительные различия в уровне их развития у детей в выборках. Дети группы риска с девиантным поведением демонстрируют низкие результаты диагностики мыслительных способностей, по сравнению с детьми группы «норма».

Кроме того у детей 1 группы доминирует высокое эмоциональное отношение к нравственным нормам, в то время как у детей 2 группы преобладает низкий уровень эмоционального отношения к нравственным нормам.

По итогам прохождения программы профилактики и коррекции девиантного поведения детей группы риска в условиях образовательного учреждения мы провели повторное психодиагностическое исследование.

Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что дети группы риска с девиантным поведением, также как и дети группы «норма» проявляют познавательную активность, самостоятельность, умеют дружить со сверстниками, более открыты, общительны и дружелюбны, по сравнению с детьми.

Также дети группы риска более ответственно стали относиться к соблюдению нравственных норм.

Детей группы риска приобрели навыки поведения в конфликте и научились межличностному поведению в трудных ситуациях, используя стратегию сотрудничества.

Дети группы риска с девиантным поведением в уровне мыслительных навыков не уступают детям группы «норма».

Эти данные свидетельствуют, что гипотезы исследования подтвердились, детям, с девиантным поведением свойственны отстраненность, враждебность, тревожность, а также такие особенности взаимоотношений с окружающими как авторитарность, эгоистичность, агрессивность, конфликтность в общении, а также снижение познавательных способностей. Кроме того подтвердилось, что специально разработанная программа профилактики и коррекции девиантного поведения будет способствовать его устранению.