3.4. Анализ и интерпретация результатов исследования

Мы строили учебный процесс в игровой, занимательной форме, предлагая упражнения на развитие сообразительности, логики, внимания.

Новое знание мы вводили не через передачу готового знания, а через самостоятельное «открытие» его детьми, так как полноценное введение понятий позволяет существенно увеличить прочность знаний и темп изучения материала без перегрузки детей.

Уроки строили в игровой форме, с разнообразными занимательными заданиями, поэтому дети не утомляются.

Выводы делались детьми на основе самостоятельных практических действий и наблюдений и поэтому становились собственным достоянием каждого ученика.

Работу на уроке организовывали так, чтобы каждый ученик принимал в ней активное участие в каждый данный момент, чтобы как можно больше детей были на уроке вызваны.

Занимательные упражнения, игры, практическая работа с дидактическим материалом, тетрадью с печатной основой должны занимать относительно большое место на уроке, но наряду с ними мы использовали и обычные методы обучения. Объяснения не были длинные, а только в игровой форме, в форме беседы, подготавливающей к восприятию нового.

После проведения формирующего этапа исследования было проведено повторное тестирование ребят (контрольный эксперимент)

Была повторена серия заданий:

Вырази в килограммах: 12т 96кг, 9385г, 68ц, 52ц 5 кг; в граммах:13кг 125г, 45кг 13г, 6ц, 18кг?

Так же сравнивают массы и выполняют арифметические действия над ними. Например, вставь числа в « окошки», чтобы получились верные равенства:

7т 2ц+4ц=_ц;9т 8ц-6ц=_ц.

Результаты отражены на диаграмме (рис. 3).

Рисунок 3. Результаты диагностика итогового уровня сформированности у младших школьников представлений о массе тела и способах её измерения

По данной диаграмме видно, что произошел существенных рост показателей.

Сравним значения показателей для начального и контрольного этапов:

Рисунок 4. Сравнение результатов диагностика начального и итогового уровня сформированности у младших школьников представлений о массе тела и способах её измерения

Так высокий уровень подготовленности к изучению темы у 20% учащихся против 15% в предыдущем тестировании (все задания выполнили без ошибок), выше среднего уровня у 55% вместо 40% учащихся (допустили одну ошибку, в основном, в первом задании), средний уровень у 20% вместо 30% учащихся, низкий уровень – у 5% вместо 15% учащихся, что свидетельствует о эффективности проделанной работы.

Выводы по 3 главе

Итак, данное исследование мы провели на базе 1 класса. В эксперименте участвовало 13 детей. В начале мы провели констатирующий эксперимент- Работа на констатирующем этапе эксперимента осуществлялась в двух направлениях:

I цель – выявить у младших школьников исходный уровень сформированности логических универсальных учебных действий;

II цель – выявить исходный уровень сформированности у младших школьников представлений о массе тела и способах её измерения.

В рамках первого направления использовались такие методы, как анализ письменных работ учащихся; наблюдение.

Итак, было проведено исследование с целью выявления уровня сформированности логических УУД у учащихся 1 класса

Оцениваемые УУД: логические умения – анализировать, сравнивать, умение самостоятельно найти способ решения проблемы, знаково – символические- умение моделировать и преобразовывать модель.

В начале работы дети допускали много ошибок, практически все задания вызвали затруднения.

После этого мы провели формирующий эксперимент.

Мы применяли соответствующие возрасту и интересам детей задания и упражнения на измерение, сравнение единиц массы. Большинство детей усвоили данный материал.

Таким образом, используя разнообразные развивающие задания, направленные на практическое их выполнение, мы повысили качество знаний и умений по теме «Масса и единицы ее измерения».

После проведения формирующего этапа исследования было проведено повторное тестирование ребят

По данной диаграмме видно, что произошел существенных рост показателей. Так высокий уровень подготовленности к изучению темы у 20% учащихся против 15% в предыдущем тестировании (все задания выполнили без ошибок), выше среднего уровня у 55% вместо 40% учащихся (допустили одну ошибку, в основном, в первом задании), средний уровень у 20% вместо 30% учащихся, низкий уровень – у 5% вместо 15% учащихся, что свидетельствует о эффективности проделанной работы.

Таким образом, используя разнообразные развивающие задания, направленные на практическое их выполнение, мы повысили качество знаний и умений по теме «Масса и единицы ее измерения».

Приложения

Приложение 1