3.2. Диагностика исходного уровня сформированности у младших школьников представлений о массе тела и способах её измерения

Перед началом эксперимента проанализировали программу, по которой занимаются испытуемые. Выяснили, что в данном классе изучение величины масса и единицы ее измерения – килограмм происходит в третьей четверти и занимает три урока, цели которых следующие:

1. Познакомить с величиной - масса, единицами измерения массы. Закрепить знания о величинах и общем принципе их измерения.

2. Учить практически сравнивать предметы по массе с помощью весов, решать задачи на сравнение, сложение и вычитание масс предметов.

К концу этой темы дети должны уметь практически измерять массу различными мерками, знать общепринятые единицы измерения этих величин.

Затем провели самостоятельную работу с целью выявить уровень подготовленности учащихся к изучению темы «Масса и единицы ее измерения». Были заданы вопросы по теме «Длина и величина».

Работы учеников оценивались по следующим показателям:

«5» - не сделали ни одной ошибки – вычислены все правильные ответы, найдены все ошибки, все выражения записаны верно

«4» - допустили 2-4 ошибки – 1-3 ответа вычислены не верно, не найдено 1-3 ошибки, 1-2 выражения записаны не верно.

«3» - допустили 4-6 ошибок - 3-5 ответа вычислены не верно, не найдено 3-5 ошибки, 1-2 выражения записаны не верно.

«2» - допустили 6-9 ошибок или не справились с заданием

На этапе сравнения однородных величин, выполняются упражнения: отвешивают 1,2,3 килограмм соли, крупы и т.д. В процессе выполнения подобных заданий, дети должны активно участвовать в работе с весами.

Попутно происходит знакомство с записью полученных результатов. Далее дети знакомятся с набором гирь:1кг, 2кг, 5кг и затем приступают к взвешиванию нескольких специально подобранных предметов, масса которых выражается целым числом килограмм. При изучении грамма, центнера и тонны устанавливаются их соотношения с килограммом, составляется и заучивается таблица единиц массы. Затем приступают к преобразованию величин, выраженных в единицах массы, заменяя мелкие единицы крупными и обратно. Например, масса слона 5 тонн. Сколько это центнеров? килограммов?

Вырази в килограммах: 12т 96кг, 9385г, 68ц, 52ц 5 кг; в граммах:13кг 125г, 45кг 13г, 6ц, 18кг?

Так же сравнивают массы и выполняют арифметические действия над ними. Например, вставь числа в « окошки», чтобы получились верные равенства:

7т 2ц+4ц=_ц;9т 8ц-6ц=_ц.

В процессе этих упражнений закрепляются знания таблицы единиц массы. В процессе решения простых, а затем и составных задач, учащиеся устанавливают и используют взаимосвязь между величинами : масса одного предмета - количество предметов - общая масса данных предметов, учатся вычислять каждую из величин, если известны численные значения двух других.

Рисунок 2. Результаты диагностики исходного уровня сформированности у младших школьников представлений о массе тела и способах её измерения

По полученным результатам была составлена диаграмма (см. Рис.2) по которой видно, что высокий уровень подготовленности к изучению темы у 15% учащихся (все задания выполнили без ошибок), выше среднего уровня у 40% учащихся (допустили одну ошибку, в основном, в первом задании), средний уровень – у 30% учащихся, низкий уровень – у 15% учащихся.

Итак, большинство учащихся подготовлено к изучению массы и единицам ее измерения. Таким образом, видим, что уровень сформированности логических УУД и массы недостаточен, что позволяет перейти к разработке обучающего эксперимента по формированию у младших школьников логических универсальных учебных действий в процессе изучения массы тела и способов её измерения.