2.2 Реализация современной модели использования активных методов

обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе

в МБОУ «Троицкая СОШ»

Формирующий этап эксперимента заключается в реализации моей модели по формированию самостоятельной деятельности старшеклассников на уроках русского языка и литературы, которая проводилась учителями Троицкой школы. Коллектив школы высокопрофессиональный, дружный, с радостью согласились помочь мне в моем исследовании. Были использованы активные методы обучения, такие как: «Деловая игра», «Мозговой штурм», «Проблемная лекция», «Презентация», «Круглый стол», «Групповая консультация», «Разыгрывание ролей».

«Деловая игра» проходила на уроке русского языка. Урок проводился в форме соревнования. Учащиеся были поделены на три команды. От учителя ребята получали задания в устной форме, на карточках, на доске. Давалось время для обсуждения вопроса в команде, кто быстрей отвечал на вопрос – получал соответствующие баллы. Ребята с большим интересом работали в команде. Те ученики, которые учатся неохотно, на таком уроке работали с большим увлечением. У каждого ученика возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания, поэтому стараются лучше подготовиться к уроку.

Такого типа уроки, несомненно, формируют самостоятельную деятельность, сообразительность, умение быстро ориентироваться, находить правильные решения, создают ситуацию азарта, поиска.

Мозговой штурм как способ поиска новых идей. Урок русского языка по методу «Мозгового штурма» проходил на тему «Пунктуация как строй речи». Учащиеся были разделены на две группы.

На первом этапе каждой группе давались разные задания по данной теме, которые помогут определить роль пунктуации в письменной речи.

Задания были такими:

1. Представьте, что, если бы не было пунктуации.

2. Предположите, что вы общаетесь с окружающими только с помощью письменной речи.

3. Какие функции выполняет пунктуация?

Каждая команда работала сообща, учащиеся выдвигали свои идеи, все идеи записывались секретарем, избранным командой.

На втором этапе учащиеся анализировали все свои идеи, выбирали из них самые важные, доказывали это.

На третьем этапе ученики обрабатывали свои результаты, делали окончательный вывод.

В заключение командам были представлены тексты без точек, запятых, тире и т.д. Нужно было выполнить записи в тетрадях текста с расставлением всех знаков препинания.

Занятие было направлено на развитие познавательных, творческих способностей учащихся, умения работать в исследовательских группах, поиска оригинальных решений, чувства коллективизма. Это и есть показатели самостоятельной деятельности.

Следующий метод, который я наблюдала в проведении урока русского языка был «Проблемная лекция».

Учитель передавал информацию по новой теме и приобщал учеников к принятию информации, активному включению в открытии неизвестного для себя материала. В конце лекции преподаватель дал несколько вопросов, которые ученики впоследствии освещали.

Метод «Презентаций» потребовал от некоторых учеников домашней подготовки, так как им было представлено несколько вопросов, по которым они должны были подготовить презентацию с помощью компьютера и программы Power Point. Результатом проведенного урока стало всеобщее изучение нового материала.

Заседание «Круглого стола» прошло на уроке литературы по теме «Поэты «Серебряного века». Были выбраны вопросы для обсуждения, по которым ученики заранее подготовились, такие как:

1. Толкование понятия «Серебряный век», его временные рамки.

2. Три главные направления модернизма.

3. Поэты «Серебряного века».

Ребята вместе с учителем заинтересованно обсуждали данные вопросы, говорили о поэзии, сравнивали, анализировали. Ученики также подготовили стихи некоторых поэтов, которые далее были проанализированы.

Таким образом, учащиеся познакомились с таким периодом в истории русской поэзии, как «Серебряный век». Ученики получили реальную практику формирования своей точки зрения – формулировать мысли, владеть устной речью, слушать, слышать и понимать других, корректно и аргументировано вести спор. Было интересно всем!

Такая работа требует индивидуальной ответственности и самостоятельности, самоорганизации работы коллектива, взаимной ответственности и дисциплины.

Метод «Групповая консультация» использовался на уроке литературы по изучению поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Учащимся накануне было дано домашнее задание: прочитав произведение, они должны были подготовить вопросы, интересующие их, для дальнейшего их обсуждения на уроке. Преподаватель помогал найти верный ответ, вызывая учеников на беседу, обсуждение.

Очень интересно и занимательно прошел урок литературы по методу «Разыгрывание ролей». Классом была изучена повесть Михаила Булгакова «Собачье сердце», и для закрепления материала, выявления степени изученности данного произведения, учителем был проведен урок с инсценировкой суда. Ученикам заранее были распределены роли. Домашним заданием к этому уроку для учеников было подготовить вопросы, варианты ответов для каждого персонажа. Суд проходил по обвинению профессора Преображенского в том, что он поиздевался над животным. Действующими лицами суда были: судья, адвокат (защита профессора Преображенского), обвинитель; свидетели: доктор Борменталь, Полиграф Полиграфович Шариков, Зинаида Прокофьевна (прислужница в доме Преображенского), Дарья Петровна (кухарка), Фёдор (швейцар в доме Преображенского), Швондер (председатель домового комитета).

Ученики с большим интересом участвовали в этом процессе. Каждый полностью вжился в свою роль и отстаивал свою позицию. Были проведены и другие уроки русского языка и литературы с применением данных методов.

На контрольном этапе эксперимента с целью выявления степени сформированности самостоятельной учебной деятельности учащихся после использования современной модели активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе была проведена диагностика параметров самостоятельной деятельности старших школьников, разработанная учителями Троицкой средней школы. Учащимся повторно предлагалась анкета, вопросы которой были направлены на изучение параметров учебной самостоятельности.

Далее, так же, как и на констатирующем этапе эксперимента определялись степени сформированности самостоятельной деятельности, и была дана диагностическая самостоятельная работа, состоящая из трех заданий. Каждое задание имело три уровня сложности: 1 – воспроизводящий, 2 – реконструктивно-вариативный и 3 – частично-поисковый. За каждый правильно выполненный уровень учащийся получал один балл.

На основе диагностических методик были получены результаты исследования степеней сформированности самостоятельной учебной деятельности по русскому языку и литературе учащихся 10 «А» и 10 «Б» классов, которые получили представлены на рисунках 6, 7, 8, 9.

Рисунок 6. Результаты степени сформированности самостоятельной учебной деятельности учащихся 10 «А» класса на уроках русского языка на контрольном этапе эксперимента

Рисунок 7. Результаты степени сформированности самостоятельной учебной деятельности учащихся 10 «Б» класса на уроках русского языка на контрольном этапе эксперимента

В результате проведения анкеты и диагностической самостоятельной работы была так же, как и на констатирующем этапе исследования составлена диаграмма. По ней видно, что на контрольном этапе эксперимента в 10 «А» классе 32% учащихся имеют высокую степень сформированности самостоятельной учебной деятельности на уроках русского языка, у 50% школьников выявлена средняя степень сформированности самостоятельной учебной деятельности и у большинства учащихся 10 «А» класса – 18% – выявлена низкая степень сформированности самостоятельной деятельности (рис. 6).

В 10 «Б» классе 25% учащихся имеют высокую степень сформированности самостоятельной учебной деятельности на уроках русского языка, у 54% учеников определена средняя степень сформированности самостоятельной учебной деятельности, и у 21% школьников выявлена низкая степень сформированности самостоятельной деятельности (рис.7).

Рисунок 8. Результаты степени сформированности самостоятельной учебной деятельности учащихся 10 «А» класса на уроках литературы на контрольном этапе эксперимента

Рисунок 9. Результаты степени сформированности самостоятельной учебной деятельности учащихся 10 «Б» класса на уроках литературы на контрольном этапе эксперимента

На контрольном этапе эксперимента на уроках литературы в 10 «А» классе 24% учащихся имеют высокую степень сформированности самостоятельной деятельности, у 52% школьников средняя степень сформированности самостоятельной деятельности и у большинства учащихся 10 «А» класса – 24% – выявлена низкая степень сформированности самостоятельной учебной деятельности (рис. 8).

В 10 «Б» классе 21% учащихся имеют высокую степень сформированности самостоятельной деятельности на уроках литературы, у 46% учеников определена средняя степень сформированности самостоятельной деятельности, и у 33% школьников выявлена низкая степень сформированности самостоятельной деятельности (рис. 9).

Таким образом, проведенное исследование показало, что на основании полученных результатов можно смело говорить об продуктивности формирующего этапа. Процент сформированности самостоятельной деятельности старшеклассников значительно повысился в обоих классах. Все ученики вели себя заинтересованно на уроках русского языка и литературы. Большинство из них проявляли свои знания в умении анализировать, синтезировать материал, высказывать свою точку зрения, формулировать, аргументировать, обосновывать свой вывод, логично строить высказывания, самостоятельно анализировать отдельные сцены, оценивать героев и их поступки, сопоставлять и сравнивать материал, определять особенности поэтики автора, проявлять внимание к слову, к художественной детали. Работа по реализации нашей модели прошла успешно!

В настоящее время задача учителя – проявить интерес к учебной деятельности, добиться проявления учащимися активности при изучении той или иной темы самостоятельно. В учебном процессе необходимо применять такие активные методы и технологии обучения, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышая интерес к знаниям и индивидуальную ответственность за результат своего труда.

Можно сделать вывод, что методы, которые применялись на уроках русского языка и литературы, изменили отношение учащихся к учению, ученики стремились к познанию, осознанному и самостоятельному приобретению новых знаний.

По результатам диаграммы видно, что применение активных методов обучения повышает самостоятельную деятельность учеников при обучении русскому языку и литературе.