МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Омский государственный педагогический университет»

Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки

работников образования

Кафедра управления развитием образования

Допущена к защите

«____»________________2017 г.

Зав. кафедрой: д.и.н., профессор

Новиков С.В.

__________________ (подпись)

Использование активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе

Выпускная работа по программе профессиональной переподготовки

Теория и методика обучения русскому языку и литературе в образовательной организации

Выполнил: слушатель

группы ТМ – 16Д

Албутова Татьяна Анатольевна

_____________ (подпись)

Научный руководитель:

к.п.н., доцент кафедры УРО

Тушнолобов П. И.

__________________(подпись)

Выпускная работа защищена

«____»______________ 2017 г.

Оценка ___________________

Омск 2017

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты использования активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе 7

1.1 Исследование использования активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе в педагогической литературе 7

1.2 Проблема использования активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе 15

1.3 Пути использования активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе 22

Глава 2. Эмпирическое исследование использования активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе в МБОУ «Троицкая СОШ» 38

2.1 Диагностика использования активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе в МБОУ «Троицкая СОШ» 38

2.2 Реализация современной модели использования активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе в МБОУ «Троицкая СОШ» 46

2.3 Рекомендации по использованию активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе 54

Заключение 56

Список использованных источников и литературы 60

Введение

Стремительно развивающиеся образование несет в себе изменения в обществе, которое требует сегодня от подрастающего поколения умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, поэтому в настоящее время большое внимание в школе уделяется применению активных методов обучения, формированию самостоятельной деятельности старшеклассников. Данная проблема на сегодня относится к числу наиболее актуальных. Доступность общемировых достижений науки, культуры, практики деятельности человека считается ценностью информационного общества. То есть, усиливается роль познаний в социальном развитии, процессы самостоятельного, активного познания и распространения информация становятся главными, актуализируется необходимость самообразования на протяжении всей жизни человека. Поэтому сегодня выпускнику средней школы нужно овладеть разными способами действий в сфере самостоятельной учебной деятельности. Школа должна подготовить конкурентно - способного, умеющего демонстрировать себя в самостоятельной жизни.

В педагогике рассмотрен алгоритм самостоятельной учебной деятельности, ее методы и технологии, систематизации самостоятельных работ. Однако не совсем достаточно внимания уделено содержанию самостоятельной учебной деятельности в условиях динамичного профессионального самоопределения старшеклассников, в исследовательских работах не отражены методы ее формирования, учитывающие изменения интересов старшеклассников, несовпадение их интересов и учебных достижений. Современная общеобразовательная школа предусматривает применение технологий обучения, которые ориентированы на развитие у обучаемых самостоятельности, умений планировать и организовывать свою деятельность. Но существующие методические материалы по применению этих технологий не позволяют решить проблему самостоятельной деятельности на основе разных интересов и учебных достижений старшеклассников. Старшеклассник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь, перед ним возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути, поэтому очень важно, чтобы он стал всесторонне - гармонической, развитой личностью. Для дальнейшего обучения, самообразования и развития такой личности важное значение имеют развитие самостоятельной деятельности учащихся и воспитание навыков самообучения. Как использовать активные методы обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе? Вот проблема исследования.

Новейшие исследования психологов и педагогов подняли учение о самостоятельной учебной деятельности на более высокую ступень. Она ныне теоретически обоснована как важнейшее составное звено процесса обучения.

Самостоятельную деятельность рассматривают как показатель развивающего обучения.

Проблема повышения эффективности самостоятельной деятельности не является новой. Различные точки зрения самостоятельной работы учащихся исследовались Б. П. Есиповым, М. А. Даниловым, М. Н. Скаткиным, И. Я. Лернером, П. И. Педкасистым, Н. А. Половниковой, А. В. Усовой, Ю. А. Самариным, Г. И. Щукиной, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, К. К. Платоновым, Н. М. Розенбергом, Э. Н. Дутко, И. М. Носаченко и другими. Т. И. Шамова, считает самостоятельную работу формой организации познавательной деятельности учащихся. М. А. Данилов основной задачей самостоятельной работы считает решение учащимися познавательных задач, проблемных ситуаций.

Ю. А. Самарин считает, что ход разрешения познавательной задачи обусловлен её содержанием, методами умственной деятельности ученика и базы знаний, имеющихся у него. Б. П. Есипов считает самостоятельную работу, как работу, выполняемую без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию [10]. П. И. Пидкасистый дает определение, что самостоятельная работа – это средство, которое в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной цели и задаче [26]. По определению А. И. Зимней, самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время [14]. Достаточно нешироко рассматривают данную проблему учёные, которые на первое место в самостоятельной деятельности учащихся определяют работу с учебником на уроке (А. Ф. Соловьёва, Я. И. Ханбиков и др.) и дома (М. Т. Смирнов, Н. А. Константинов и др.), а Е. А. Анфилова и А. Е. Полиектов усматривают в самостоятельной работе основное направление - закрепления знаний. Детально категория «деятельность» изучена в психологии А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, К. К. Платоновым и др. Деятельность как субстанция сама по себе захватывает индивида и тем самым воспроизводится. Известный психолог А. Н. Леонтьев в структуре деятельности вычленяет такие составляющие, как собственно деятельность (простая деятельность), действие и операцию. Особенностью действия является то, что оно может «переходить из одной деятельности в другую», являясь при этом относительно самостоятельным [21]. По мнению Г. И. Щукиной, самостоятельная учебная деятельность наиболее полно характеризирует процесс обучения, являясь специальной, необходимой обществу деятельностью [41]. Анализ данных работ этих ученых показал, что в педагогической науке самостоятельная учебная деятельность толкуется как целенаправленная деятельность, которая ориентирована на усвоение знаний и умений. Главный интерес при этом вызывает реализация самостоятельной учебной деятельности учащихся в процессе обучения.

Современные активные методы обучения направлены на активизацию мышления обучающихся, характеризующиеся высокой степенью интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса, и позволяющие активизировать и развивать познавательную и творческую деятельность, повышать результативность учебного процесса, формировать и оценивать профессиональные компетенции.

Объектом данного исследования выступает процесс обучения русскому языку и литературе в старших классах общеобразовательной школы.

Предметом исследования выступают активные методы обучения как средство формирования самостоятельной деятельности старшеклассников в процессе обучения русскому языку и литературе.

Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование модели использования активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников общеобразовательной школы при обучении русскому языку и литературе.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по использованию активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе.

2. Определить условия повышения эффективности самостоятельной деятельности через использование активных методов обучения при обучении русскому языку и литературе.

3. Разработать модель использования активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе и проверить ее эффективность.

Базой исследования выступает МБОУ «Троицкая СОШ». Исследование проводилось в старших классах. Использовались теоретические методы исследования (теоретический анализ, абстрагирование, индукция) и практические методы (наблюдение, беседа, эксперимент).

Глава 1. Теоретические аспекты использования активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе

1.1 Исследование использования активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе в педагогической литературе

На протяжении становления и развития педагогики, ученые работали над самостоятельной деятельностью учащихся, средствами ее организации, формами и методами активизации в процессе ее формирования. Изучение самостоятельной деятельности берет свое начало в глубокой древности. Его представителями можно считать древнегреческих ученых (Архит, Аристоксен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих определениях они исходили из того, что развитие мышления человека может интенсивно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие его способностей - путем самопознания (Сократ) 26. История формирования самостоятельной деятельности тесно связана с историей развития методов активного обучения. Просто мотивации, идеи активизации эволюционировали со временем в «методы активного обучения». И, конечно, ученые, которые сделали существенный вклад в развитие самостоятельной деятельности, непосредственно, занимались и методами активизации, с помощью которых это происходило.

Огромный вклад в развитие активности и самостоятельности учащихся внес великий чешский педагог Я. А. Коменский, он занимался разработкой организационно-практических вопросов вовлечения школьника в самостоятельную деятельность. Следующим основоположником педагогики стал К. Д. Ушинский, в его трудах самостоятельная деятельность учащегося не только декларируется в рамках исследования арсенала педагогических средств и методов преподавания, но и сама избирается в качестве предмета исследования. Ушинский предлагал процесс учения строить с учетом действительных потребностей учащихся. Основой же их потребностей он считал свободную деятельность 26.

Детально категория «деятельность» изучена в психологии А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, К. К. Платоновым и др. Деятельность как субстанция сама по себе захватывает индивида и тем самым воспроизводится [40], т.е. ученик включается в процесс деятельности. Известный психолог А. Н. Леонтьев в структуре деятельности вычленяет такие составляющие, как собственно деятельность (простая деятельность), действие и операцию. Под простой деятельностью понимается «…такая деятельность, которая не распадается на действия». При этом мотив, предмет и цель простой деятельности всегда совпадают. Мотивом являются потребности личности, которые побуждают к деятельности. «Деятельности без мотива не бывает» [21]. Действие отличается от деятельности тем, что цель или ожидаемый результат не совпадает с мотивом. Особенностью действия является то, что оно может «переходить из одной деятельности в другую», являясь при этом относительно самостоятельным. Следующей структурной единицей деятельности является операция. Операции - это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются, т.е. действие слагается из операций, а деятельность из действий. Если четко понимать взаимосвязь структурных элементов деятельности, то учебный процесс идет от управления учителем операциями к управлению действиями, а затем к управлению деятельностью учащихся. Одной из центральных идей работы С. Л. Рубинштейна является деятельностная концепция психики, состоящая в том, что «отражение реального бытия опосредовано конкретной деятельностью человека» [35]. Автор определяет значение деятельности с тех позиций, что в ней и через нее человек реализует свои цели, замыслы и идеи в преобразуемой им действительности, т.е. психика и деятельность едины и что психика формируется только в деятельности «проявляясь в деятельности, сознание в деятельности и формируется» [35]. Таким образом, в психологической теории субъект осуществляет деятельность. Образование, с этой точки зрения, - система сменяющих друг друга деятельностей, а сама деятельность - мотивированный процесс использования учеником тех или иных средств для достижения собственной или внешне заданной цели [40]. Теория формирования и организации самостоятельной учебной деятельности разработана в исследованиях педагогов: А. П. Беляевой, В. В. Давыдова, П. И. Пидкасистого, Г. И. Щукиной и др. В исследованиях П. И. Пидкасистого [26] эффективность урока ставится, прежде всего, в зависимость от активизации самостоятельной деятельности учащихся, от правильной взаимосвязи деятельности учащихся на уроке. В своих экспериментальных исследованиях он исходит из того положения, что ученики за время обучения в школе должны не только усвоить определенную сумму научных знаний, но и научиться самостоятельно их приобретать. Данные две стороны процесса обучения органически взаимосвязаны. Познавательная самостоятельность формируется при глубоком и осмысленном усвоении школьниками основ наук, овладении навыками работы с книгой, работы в лаборатории, а также путем применения полученных знаний на практике. Среди средств развития самостоятельности учащихся большое значение придается и таким, которые непосредственно связаны с формами и методами обучения. А также выяснением их сравнительной эффективности: сочетание изложения знаний учителем и самостоятельной работы учащихся; сравнительная эффективность и пути сочетания воспроизводящих и творческих, самостоятельных работ, фронтальных и индивидуальных видов занятий учащихся на уроке, индивидуальных творческих работ. По мнению Г. И. Щукиной, деятельность характеризуется в следующих аспектах: осуществляется в коллективе, развивается от репродуктивной к творческой, тем самым, изменяя позицию ученика в ней от объекта к субъекту. Самостоятельная учебная деятельность наиболее полно характеризирует процесс обучения, являясь специальной, необходимой обществу деятельностью [41]. Анализ работ этих ученых показал, что в педагогической науке самостоятельная учебная деятельность трактуется как целенаправленная деятельность, ориентированная на усвоение знаний и умений. Особый интерес при этом вызывает реализация самостоятельной учебной деятельности учащихся в процессе обучения. П. И. Пидкасистый считает, что основные структурные компоненты (цель, мотив, содержание, предметные действия и результат) в самостоятельной деятельности выражены специфично; они приобретают глубоко личностный смысл, становится актуальными и значимыми для ученика. Характерным является, прежде всего, активное отношение ученика к цели предстоящей работы, которая выполняется самостоятельно. В одних случаях цель глубоко осознается и «присваивается» учеником, что является абсолютно необходимым, так как в ней проектируются ожидаемые результаты, в других - ученик приобщается к целеобразованию (на основе анализа ситуации), в третьих - он сам ставит цель и в соответствии с ней реализует свою деятельность. Трансформация цели в мотив деятельности вызывает те внутренние побуждения, которые характеризуют деятельность учащихся при выполнении задания. Ярко выраженный мотив деятельности мобилизует познавательные возможности ученика, его волю, эмоциональную сферу [26].

Наиболее характерными и специфичными для самостоятельной деятельности учащегося на уроках русского языка и литературы являются мотивы самоконтроля и самопознания, которые проявляются, прежде всего, в желании ученика выполнить задание без чьей - либо помощи, удовлетворить свои познавательные потребности, утвердить свою индивидуальность. Важнейшим компонентом самостоятельной познавательной деятельности учащихся, составляющим основу ее структуры, являются самостоятельные предметные действия, которые ученик выполняет без помощи учителя. Он сам выбирает с его точки зрения способы выполнения этих действий, совершает целый ряд операций, контролирует их в соответствии с поставленной целью. Эти действия разнообразны по своему содержанию и направленности и осуществляются на основе разных средств обучения, чем и обеспечивается их разнообразие и предметность. Образовательная, развивающая и воспитательная ценность самостоятельной деятельности при обучении русскому языку и литературе в том и состоит, что она требует при решении каждой задачи комплекса умственных, практических и организационных действий. В самостоятельной деятельности более чем в других видах познавательной деятельности выражены процессы саморегуляции, одним из характерных проявлений которых является самоконтроль. Каким бы активным ни было руководство учителя, безошибочные результаты работы не могут быть достигнуты, если ученик сам не контролирует свои действия. Как отмечает П. И. Пидкасистый, самостоятельная деятельность всегда завершается каким-либо результатом. Это выполненные упражнения, решенные задачи, написанные сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы, пережитые чувства. И поскольку к этим результатам ученик приходит самостоятельно, ценность и значимость их осознается острее по сравнению с теми, которые добываются в совместной работе [26].

Педагоги Н. М. Розенберг, Э. Н. Дутко, И. М. Носаченко к основным признакам самостоятельной деятельности учащихся относят следующие: а) нацеленность на самостоятельное усвоение знаний, методов решения учебных и практических заданий, включая планирование деятельности, нахождение путей для достижения цели, умение осуществлять самоконтроль и корректировать работу на основе ее результатов; б) управление со стороны педагога; в) возможность организации и проведения индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы [29]. Педагог и психолог Л. В. Жарова [11] выделяет три уровня самостоятельной деятельности: копирующий, воспроизводящий и творческий, в зависимости от того как ученик умеет пользоваться полученными знаниями. Л. С. Выготский выделяет следующие уровни:

• низкий уровень - ученик может выполнять действия по готовому образцу (копирование).

• средний уровень - (активно - поисковый) характеризуется свободой применения знаний в стандартной ситуации. Цель работы, учебную задачу выдвигает учитель, но планировать ее решение ученик может уже сам. Выполняя упражнения, примеры, излагая текст, ученик подвергает материал частичной реконструкции, суть вопроса умеет раскрыть своими словами, не копируя учебник или рассказ учителя.

• высокий уровень - (интенсивно - творческий). Ученик успешно применяет знания в новой, нестандартной ситуации, т.е. наблюдается явление переноса.

Т. И. Шамова, считая самостоятельные работы формой организации познавательной деятельности учащихся, так же называет пять признаков:

• наличие цели;

• конкретного задания;

• чёткая форма выражения результата работы;

• определение формы проверки результата;

• обязательное выполнение работы каждым учеником.

М. А. Данилов основным критерием самостоятельной работы считает разрешение учащимися познавательных задач, проблемных ситуаций. Задача, считает он, «побуждает учащихся к самостоятельной работе, служит начальным моментом их мыслительного процесса» [3, с.17]. Учащиеся отыскивают новые пути их решения на основе приобретения новых и углубления старых знаний. Ход решения познавательной задачи обусловлен её содержанием, методами умственной деятельности ученика и системой имеющихся у него знаний, считает Ю. А. Самарин [31]. Успех зависит от организации самостоятельной деятельности, которая включает в себя правильное распределение времени на отдельные её этапы, чёткую формулировку задания перед учениками.

Б. П. Есипов определил самостоятельную работу как «такую работу, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное время; при этом учащиеся сознательно стремятся к поставленной заданием цели, употребляя свои усилия и выражая результат умственных и физических действий» [10, с. 34]. В его понимании самостоятельная работа характеризуется такими признаками как:

• наличие задания учителя

• наличие времени для выполнения

• наличие результата в виде устных, письменных работ

• необходимость умственного напряжения.

По определению А. И. Зимней, самостоятельная деятельность представляется «как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания». А. И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время [14]. Достаточно узко рассматривают данную проблему учёные, которые на первый план в самостоятельной деятельности учащихся выдвигают их работу с учебником на уроке (А. Ф. Соловьёва, Я. И. Ханбиков и др.) и дома (М. Т. Смирнов, Н. А. Константинов и др.), а Е. А. Анфилова и А. Е. Полиектов видят в самостоятельной работе основное средство закрепления знаний.

И. И. Подласый отмечает, что познавательная (учебная) активность ученика выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе [28, c. 95]. Речь идет не только о внешней активности (поднятие руки, переписывании и т.д.), а главным образом о внутренней мыслительной активности учащихся, о творческом мышлении.

Изучая литературу известных педагогов, можно сделать вывод о том, что как в теории, так и в практике накоплен огромный опыт использования активных методов в обучении подростков, что обеспечивают решение образовательных задач при обучении русскому языку и литературе в разных аспектах:

• повышение познавательной активности учащихся;

• развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

• активизацию самостоятельной деятельности;

• формирование положительной учебной мотивации;

• эффективное усвоение большого объема учебной информации.

Большую значимость имели исследования о теоретическом и практическом применении активных методов в сфере образования (B. В. Подиновский, И. М. Сыроежин, В. И. Рыбальский, В. А. Трайнев и др.); в преподавании естественнонаучных дисциплин (А. Е. Богоявленская, Е. П. Бруновт, Н. М. Верзилин, А. Я. Герд, С. Н. Глазачев, Д. П. Гольнев, И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, В. В. Пасечник, Р. П. Суровцева и др.).