Глава 2. Эмпирическое исследование использования активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе

в МБОУ «Троицкая СОШ»

2.1 Диагностика использования активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе в мбоу «Троицкая сош»

Мое исследование проводилось в Троицкой средней общеобразовательной школе. Задачей констатирующего этапа моей опытно-экспериментальной работы было продиагностировать, как на уроках русского языка и литературы сформирована самостоятельная деятельность старшеклассников. Я наблюдала за проведением уроков в старших классах, надо сказать, что уроки проходят с применением инновационных методов и технологий обучения, направленных на развитие познавательной деятельности, мышления, речевого общения, самостоятельности. Однако же некоторые методы недостаточно формируют у обучающихся самостоятельную деятельность, нет таких мотиваций, которые бы «зажигали» интерес учащихся по максимуму.

К примеру, репродуктивные методы обучения направлены на выполнение действий учащихся по образцу преподавателя. Самостоятельная деятельность заключается лишь в том, что ученики делают это сами. Пример, план действий выдает учитель. Иначе говоря, готовое решение проблемы уже перед глазами обучающихся, остается только опробовать его.

В методах проблемного изложения тоже, по моему мнению, недостаточно сформирована самостоятельная деятельность учащихся.

На уроке литературы учитель попросил учеников дать характеристику персонажу изучаемого произведения. При этом он разместил на доске рисунки и портреты данной личности, дал прослушать музыку композитора, написавшего музыкальный портрет этого героя. Получается, половину поставленной задачи учитель уже решил.

Исследовательский метод обучения я наблюдала как на уроках русского языка, так и литературы. Учитель озвучивал проблемную задачу – ученики самостоятельно решали эту задачу. Они искали недостающие факты в учебной литературе, потом всем классом велось обсуждение по решению задачи.

При изучении нового материала мною наблюдался диалогический метод. При проведении уроков с использованием этого метода учащиеся в основном слушают, проявляют познавательный интерес, задавая вопросы учителю. Учитель привлекает учащихся к мышлению, формулировке проблемы. Самостоятельная деятельность учеников на данных уроках проявлялась в осмыслении проблемы и ее формулировке. Проводником к этому результату был учитель.

Технология дидактических задач и технология направляющего текста максимально направлены на формирование самостоятельной деятельности учащихся. Ученики сами ставили перед собой задачи и пути их решения, добывали информацию и планировали свою работу.

Методика организации и проведения учебных занятий при формировании самостоятельной деятельности учащихся имеет место в постепенном изменении дидактических целей, тестов использования познавательных задач, степень их трудности и сложности. На разных этапах обучения такие изменения будут способствовать развитию интеллектуальных возможностей учащихся, их подготовке к самостоятельному усвоению знаний в дальнейшем.

Сейчас учителю предоставляется значительно большой выбор методической литературы, пособий и справочников, которые он может использовать для успешной организации самостоятельной деятельности на уроках. Таким образом происходит вовлечение обучаемых в учебный процесс, учащиеся за короткое время овладевают необходимыми умениями, усваивают конкретный порядок действий и необходимые для него способы организации своей самостоятельной деятельности.

Для формирования самостоятельной деятельности старшеклассников на уроках русского языка и литературы важную роль играет самостоятельная работа, которая требует от учителя постоянного ее контроля. При организации и выполнении самостоятельной работы, ее необходимо проверять, подводить итоги и определять, что же получилось, а на что следует обратить внимание. Когда учащийся выполняет работу самостоятельно, он имеет возможность по существу выявить причину ошибки и правильно спланировать самостоятельную работу, которая связана с развитием знаний, опыта, достижений, пропорционального использования учебного времени. Подведение итогов самостоятельной работы предоставляют ученику видеть свое продвижение и дальнейший рост своего самообразования.

Итак, для диагностики сформированности самостоятельной деятельности старшеклассников преподавателями было проведено экспериментальное исследование. Для эксперимента были выбраны старшие классы: 10 «А» класс - 19 учащихся и 10 «Б» класс - 20 учащихся. В целом в исследовании принимали участие 39 человек. Сроки проведения – 23.02.2017-25.03.2017 г.

На констатирующем этапе эксперимента с целью выявления исходной степени сформированности самостоятельной деятельности учащихся, преподаватели воспользовались нормативной диагностикой самостоятельной деятельности старшеклассников, разработанной учителями Троицкой средней общеобразовательной школы. Ученикам была представлена анкета, вопросы которой были направлены на изучение самостоятельной деятельности, включающей в себя успеваемость, мышление, активность, организованность, ответственность и самостоятельность. Каждый вопрос имел три варианта ответа, учащимся необходимо было выбрать один ответ и отметить его знаком «V». После суммирования баллов, полученных каждым учеником, определялись степени сформированности самостоятельной деятельности.

Высокая степень (8-12 баллов). Набранное количество баллов характеризуется высокой успеваемостью ученика, проявлением твердого учебно-познавательного интереса к самостоятельной работе, активностью, выполнением нестандартных упражнений, решительным выполнением самостоятельных заданий без помощи преподавателя, умением организовать свое рабочее место, планированием времени и способами действия при выполнении самостоятельной работы.

Средняя степень (4-7 баллов). Такое количество набранных баллов характеризуется средней успеваемостью ученика. Обучающийся демонстрирует ситуативный учебно-познавательный интерес к самостоятельным заданиям, только при выполнении доступных ему заданий, требующие размышления, проявляет инициативу, выполняет самостоятельно без помощи учителя только задания средней сложности, умеет организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельных заданий.

Низкая степень (0-3 балла). Набранное количество баллов трактуется низкой успеваемостью ученика. Ученик не проявляет интерес к самостоятельной работе, выполняет самостоятельно без помощи преподавателя только задания репродуктивного характера, не умеет организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельных заданий.

С целью выявления степени сформированности самостоятельной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы была создана диагностическая самостоятельная работа, состоящая из трех заданий. Каждое задание имело три уровня сложности: 1 – воспроизводящий, 2 – реконструктивно-вариативный и 3 – частично-поисковый. За каждый правильно выполненный уровень учащийся получал один балл.

На основе предложенных диагностических методик были получены результаты исследования степеней сформированности самостоятельной учебной деятельности по русскому языку и литературе учащихся 10 «А» и 10 «Б» классов, которые представлены на рисунках 2, 3, 4, 5.

Рисунок 2. Результаты степени сформированности самостоятельной учебной деятельности учащихся 10 «А» класса на уроках русского языка на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 3. Результаты степени сформированности самостоятельной учебной деятельности учащихся 10 «Б» класса на уроках русского языка на констатирующем этапе эксперимента

В результате проведения анкеты и диагностической самостоятельной работы была составлена диаграмма. По ней мы видим, что в 10 «А» классе 15% учащихся имеют высокую степень сформированности самостоятельной учебной деятельности на уроках русского языка, у 31% школьников выявлена средняя степень сформированности самостоятельной учебной деятельности и у большинства учащихся 10 «А» класса – 54% – выявлена низкая степень сформированности самостоятельной деятельности (рис. 2).

В 10 «Б» классе 13% учащихся имеют высокую степень сформированности самостоятельной учебной деятельности на уроках русского языка, у 43% учеников выявлена средняя степень сформированности самостоятельной учебной деятельности, и у 44% обучающихся выявлена низкая степень сформированности самостоятельной учебной деятельности (рис.3).

Рисунок 4. Результаты степени сформированности самостоятельной учебной деятельности учащихся 10 «А» класса на уроках литературы на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 5. Результаты степени сформированности самостоятельной учебной деятельности учащихся 10 «Б» класса на уроках литературы на констатирующем этапе эксперимента

На уроках литературы в 10 «А» классе 18% учащихся имеют высокую степень сформированности самостоятельной деятельности, у 30% школьников средняя степень сформированности самостоятельной деятельности и у большинства обучающихся 10 «А» класса – 52% – выявлена низкая степень сформированности самостоятельной учебной деятельности (рис. 4).

В 10 «Б» классе 15% учащихся имеют высокую степень сформированности самостоятельной деятельности на уроках литературы, у 30% учеников выявлена средняя степень сформированности самостоятельной учебной деятельности, и у 55% школьников выявлена низкая степень сформированности самостоятельной деятельности (рис. 5).

Результаты экспериментального исследования по данной методике показали, что большинство обучающихся не проявляли интерес на уроках русского языка и литературы, выполняли самостоятельно без помощи преподавателя только задания репродуктивного характера, не могли организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении работы. Только небольшая часть учеников демонстрировала ситуативный учебно-познавательный интерес к самостоятельным заданиям, требующим размышления, проявляли инициативу, выполняли самостоятельно без помощи учителя задания средней сложности, умели организовать свое рабочее место, спланировать время и способы действия при выполнении самостоятельных заданий.

На основе вышеизложенного, можно утверждать, что для формирования положительной мотивации необходима активизация методов обучения учителем и учебной деятельности учащимися.

Применение активных методов обучения позволит нам научить учащихся получать неготовые знания, а самостоятельно искать, анализировать, формулировать информацию, которая в итоге и составит общую сумму знаний, полученных за урок. В итоге выработается общая система знаний, ученик научится самостоятельно учиться. Использование активных методов и форм обучения предполагает и изменение традиционной организации процесса обучения. Если типичная схема образовательного процесса строится по схеме: объяснение учителем нового материала – усвоение – закрепление – самостоятельное применение учащимися, то при использовании активных методов и форм обучения, она принимает несколько иной вид: самостоятельный поиск – усвоение – объяснение. Поэтому, через применение активных методов обучения повысится активность и самостоятельная деятельность учеников при обучении русскому языку и литературе. В связи с этим и была создана модель активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе.