1.3 Пути использования активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе

Раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, а вот в век информационного потока их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Отсутствие таких условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса обучения, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике.

Мы исследуем использование активных методов обучения в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе. Реализация активного обучения наиболее эффективна при использовании исследовательских, проблемных и других активных методов. Учитель формирует задачу, очерчивает пути ее решения и назначает сроки представления результатов. Учащийся, используя доступные информационные источники и консультации педагога, добивается необходимых результатов. Данный подход на уроках русского языка и литературы способствует развитию мышления и позволяет выработать навыки управления информационными потоками и извлекать необходимую для принятия решений информацию.

Смирнов С. Д. в своей теории выделяет основные пути повышения активности обучаемого и эффективности всего учебного процесса:

1) усилить учебную мотивацию учащегося за счет: а) внутренних и б) внешних мотивов (мотивов - стимулов);

2) создать условия для формирования новых и более высоких форм мотивации;

3) дать учащемуся новые и более эффективные средства для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями;

4) обеспечить большее соответствие организационных форм и средств обучения его содержанию;

5) интенсифицировать умственную работу учащегося за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения ученика с учителем и учеников между собой;

6) обеспечить научно обоснованный отбор подлежащего усвоению материала на основе его логического анализа и выделения основного (инвариантного) содержания;

7) полнее учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности учащихся [37].

Изучая литературу по проблеме, были исследованы следующие классификации активных методов обучения: дискуссии, ролевые, имитационные и деловые игры, метод погружения, метод опережающего обучения, метод микрооткрытий, метод синектики [16, с. 58]. В деловых играх можно выделить следующие группы:

1. «Разминочные» игры типа «мозговой атаки», «клуба знатоков», тематические развлекательные игры. Их задача заключается в том, чтобы раскрепостить интересы и воображение участников, активизировать игровую и коллективистическую мотивацию, ориентировать на нестандартный подход к изучаемому материалу.

2. Ситуативно-ролевые игры. Включают в себя анализ конкретных ситуаций и их ролевое проигрывание.

3. Конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые, дискуссионные игры. Целью их использования является формирование навыков принятия и эффективного исполнения деловых ролей, обучение взаимодействию и сплоченности, продуктивному сотрудничеству, участие в выработке коллективных решений.

4. Творческие игры. Это коллективное творчество по созданию технических, художественных, изыскательских и подобных проектов. Включение учащихся в эти игры способствует развитию творческого потенциала, воспитанию инициативности, смелости, настойчивости, ответственности [32, c. 239].

С. Д. Смирнов выделяет в активные методы сензитивный тренинг (тренинг чувствительности), дискуссионные, игровые и проблемные методы. Ученый выделяет разные виды игр, используемых как в учебных целях, так и для решения реальных проблем (научных, производственных, организационных и т.п.), - это учебные, имитационные, ролевые, организационно - деятельностные, операционные, деловые, управленческие, военные, рутинные, инновационные и др. [37, c. 173].

В. А. Сластенин, М. Новик, Е. П. Белозерцев, Ю. П. Абрамов в зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками в активных методах обучения выделяют неимитационные и имитационные активные группы обучения. Те или иные группы методов определяют, соответственно, и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное [17, с. 40].

Е. П. Белозерцев, В. А. Сластенин систему активных методов обучения представляют в табл. 1.

Таблица 1 - Активные методы обучения (по В. А. Сластенину, Е. П. Белозерцеву) [46, с. 277]

Неимитационные методы	Имитационные методы
	Неигровые	Игровые
Проблемная лекция Круглый стол Лекция-конференция Лекция по заранее составленному конспекту Лекция обзорная Коллоквиум Программированные занятия Семинар Выездные занятия с тематической дискуссией Групповая Консультация Олимпиада	Ситуационные решения Решение задач Подведение итогов и оценка преподавателем занятий Обсуждение разработанных вариантов Проведение семинара Индивидуальный тренажер	Многовариантный выбор оптимального решения «Мозговой штурм» Деловые игры Разыгрывание ролей Игровое проектирование индивидуального технологического процесса

Неимитационные методы предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности. При применении данных методов моделируются как ситуации профессиональной деятельности, так и сама профессиональная деятельность.

Имитационные методы, в свою очередь, делят на игровые и неигровые в зависимости от принимаемых учащимися условий, выполняемых ими ролей, взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении заданий.

Исходя из представленной таблицы, можно сделать вывод, что методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:

1 этап – первичное овладение знаниями (лекция, беседа, учебная дискуссия).

2 этап – контроль знаний (закрепление. Могут быть использованы такие методы, как коллективная мыслительная деятельность, тестирование).

3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

М. Новик указывает на высокий эффект активных методов при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения [16, c. 70].

К имитационным игровым методам относятся: деловая игра, разыгрывание ролей, игровое проектирование, игровые занятия на машинных моделях, «Мозговой штурм».

Деловая игра (ДИ) – метод имитации ситуаций. На уроках русского языка и литературы позволит моделировать учебную и самостоятельную деятельность путем игры, по заданным правилам.

Анализируя различные подходы к определению понятия деловой игры, М. М. Бирштейн писала: «Развернутое определение, несомненно, когда-нибудь и будет выработано, что поможет четче обрисовать круг деловых игр, отделить их от других активных методов обучения, таких как метод ситуационных задач, метод разыгрывания ролей, тематические дискуссии, групповые консультации и иные варианты диалогического общения обучаемых с педагогами и партнерами» [1, с. 15]. М. М. Бирштейн отмечала также, что любое развернутое определение деловых игр должно включать ряд их характерных особенностей. Прежде всего необходимо учесть, что «…деловая игра – это средство развития творческого профессионального мышления, в ходе ее человек приобретает способность анализировать специфические ситуации и решать новые для себя профессиональные задачи. Деловая игра имитирует вполне конкретные условия производства, деятельность и отношения работающих (специалистов). Ее участники должны ставить на первый план не игровую цель, а познавательную (точнее, самовоспитательную). Выполнение участниками игровых правил и следование профессиональным нормам – необходимая предпосылка индивидуальных и совместно принимаемых решений в рамках отведенной каждому роли. Наконец, участники создают, разыгрывают и разрешают проблемные ситуации, общаясь друг с другом» [1].

Деловые игры делятся на производственные, организационно – деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

Отличие учебных деловых игр заключается в следующем:

• Моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;

• Поэтапное развитие игры, в результате чаще выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

• Наличие конфликтных ситуаций;

• Обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

• Использование описания объекта игрового имитационного моделирования;

• Контроль игрового времени;

• Элементы состязательности;

• Правила, системы оценок хода и результатов игры.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов, входящих в данную технологическую схему:

1. Этап подготовки.

2. Разработка игры (разработка сценария, план деловой игры, содержание инструктажа, подготовка материального обеспечения).

3. Ввод в игру (постановка проблемы, целей, условия, инструктаж, регламент, правила, распределение ролей, формирование групп, консультации).

4. Этап проведения.

5. Групповая работа над заданием (работа с источниками).

6. Межгрупповая дискуссия (выступление групп, защита результатов, правила дискуссии, работа экспертов).

7. Этап анализа и обобщения (вывод из игры, анализ, рефлексия, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения, рекомендации).

Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц. Далее идет ввод в игру, ориентация на деятельность участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы, выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры.

С началом игры никто не имеет права вмешиваться в ее развитие и изменять ее ход. Только ведущий – учитель может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников:

• Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

• Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор.

• Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

• Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

В этапе анализа, обсуждения и оценки результатов игры осуществляется выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета. Деловые игры при правильном использовании, грамотном включении в учебный процесс могут стать эффективным средством активизации в формировании самостоятельной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы.

Игровые формы могут быть использованы как элемент урока, они легко подбираются по тематическому принципу для каждого раздела школьного курса. Игры могут стать удобной формой актуализации знаний (в начале урока или перед началом изучения новой темы); «разминки», необходимой по ходу урока, контроля в конце учебного занятия. В игровой форме может пройти и целый урок (можно назвать свои уроки по-разному: уроки-конференции, аукционы, диспуты, путешествия, КВНы, экзамены и т. д.).

Разыгрывание ролей – имитационный игровой метод обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

• наличие проблемы или задачи, распределение ролей между участниками их решения;

• взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;

• ввод преподавателем в процессе занятия корректирующих условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло и т. д.;

• оценка результатов обсуждения и подведение итогов преподавателем [13, c. 10].

Ролевые игры основаны на обучающем эффекте совместных действий, действия, в свою очередь, – основа первоначальных знаний [16, c. 58].

Занятия, включающие ролевые игры, занимают обычно не больше двух академических часов и проводятся в виде нескольких упражнений, поскольку много задач подряд (освоение навыков общения) иногда легче решить, чем только одну [16, c. 105].

Ролевая игра нередко проходит в форме дискуссии и бывает похожа на заседание. В основе темы такой игры обычно стоят реальные или возможные конфликтные ситуации, в которых должно быть задействовано столько лиц, сколько участников в группе. Это может быть педсовет, заседание деканата, товарищеского суда, собрание экспертов, учредителей и т.п. [16, c. 110].

Уроки русского языка и литературы по методу разыгрывание ролей могут проходить в разной форме: воображение путешествия, дискуссии на основе распределения ролей, пресс – конференции, уроки – суды и т.д.

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - способ продуцирования новых идей для решения проблем, которые будут вставать перед учениками на уроках русского языка и литературы. Цель метода — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Метод «мозговой штурм» дает положительный результат при обсуждении спорных вопросов, гипотез, проблемных или конфликтных ситуаций.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

• формирование самостоятельной деятельности учащихся;

• творческое усвоение учениками учебного материала;

• связь теоретических знаний с практикой;

• активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

• формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

• формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.

Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес учеников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма, - возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача [47, c.117].

К имитационным неигровым методам относят ситуационные методы (анализ конкретных ситуаций, кейс - технологии), имитационные упражнения, групповой тренинг, индивидуальный тренажер.

К неимитационным методам относятся: проблемные лекции и семинары, лекция-конференция, лекция обзорная, «Круглый стол», коллоквиум, тематические дискуссии, групповая консультация, педагогические игровые упражнения, презентация, олимпиада, научно-практическая конференция.

Характерная черта этих занятий (в отличие от имитационных) – отсутствие имитационной модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения реализуется здесь в результате использования постоянно действующих прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

В процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников при обучении русскому языку и литературе хорошо подходит проблемная лекция. Этот активный метод обучения делает процесс познания учащихся поисковым, исследовательским. Успешность проблемной лекции обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача учителя - не столько передать информацию, сколько приобщить учащихся к объективным противоречиям развития знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности русского языка и литературы [17, c. 43].

Функция учащихся - не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного. Основной дидактический прием «включения» мышления учеников на проблемной лекции - создание проблемной ситуации, которая имеет форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует.

Методическим обеспечением проблемной лекции целесообразно считать: наличие перечня вопросов и тем для обсуждения; наличие фактографических данных, наглядно иллюстрирующих рассматриваемый в ходе лекции материал [13, c. 16].

Групповая консультация тоже подходит для проведения таких уроков, как русский язык и литература. Этот метод предполагает вовлечение всего коллектива обучаемых в творческое обсуждение поставленных вопросов. Вопросы формулируются обучаемыми (или их группами). Преподаватель помогает найти верный ответ. Групповая консультация наиболее эффективна при завершении изучения какой-либо темы [13, c. 17].

«Круглый стол» - это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями у учеников вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации, полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения [17, c. 69].

Важное условие при организации «круглого стола»: нужно, чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого учащегося в обсуждение, повышает их мотивацию, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления. [17, c. 70].

Учитель также располагается в общем кругу как равноправный член группы, что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от учеников и все они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники дискуссии адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу, если учитель сидит среди учеников, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развитию взаимопонимания между учителем и учениками [47, c.110].

Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляет дискуссия. Дискуссия - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование [17, c. 70].

Под презентацией обычно понимается представление заинтересованной аудитории некоторой новой или малоизвестной информации, продукции или услуги. Технология презентации в контексте применения АМО является формой представления и защиты проектного решения. Данная технология помогает овладеть навыками подачи информации, техникой публичного выступления, убеждения, умения отвечать на вопросы аудитории и выходить из затруднительных положений. Необходимые требования: соблюдение временнóго регламента, содержательность, наглядное представление материала (раздаточный материал, презентация PowerPoint), стиль речи. [13, c. 19].

Каждый из перечисленных видов активных методов обучения отличается определенными признаками, имеет свое назначение и рациональную область применения. Многие виды активных методов обучения в современных условиях успешно применяются на основе информационно-коммуникационных технологий. Наибольший эффект достигается при системном подходе к выбору различных методов обучения в соответствии с теми задачами, которые ставит перед собой учитель.

Активные методы, целенаправленно ориентированы на первичное овладение знаниями, способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования, однако при их планировании следует помнить, что они требуют определенного времени. Соответственно невозможно перевести учебный процесс только на применение активных методов. Наряду с ними используются и традиционные методы: обычная лекция, объяснение, рассказ.

Следовательно, активные методы организованы на взаимодействии учащихся между собой, с учителями (в зависимости от того, кто включен в работу). Подобные методы помогают ученикам самим решать трудные проблемы, не просто быть наблюдателями; создают потенциально большую возможность переноса знаний и опыта деятельности из воображаемой ситуации в реальную; позволяют «сжимать» время, являются психологически привлекательными и комфортными для учащихся.

Используя активные методы обучения на уроках русского языка и литературы, мы можем достигнуть наивысших результатов в процессе формирования самостоятельной деятельности старшеклассников. Я составила свою графическую модель решения проблемы (рис. 1).

Активные методы обучения,

используемые на уроках русского языка и литературы

Деловая игра

Принятие решений в условиях, приближенных к реальным

Разыгрывание ролей

Решение проблем, задач в роли кого-либо

Мозговой штурм

формирование аналитических и творческих способностей

Групповой тренинг

Решение проблем с использованием новой техники, тактики

Проблемная лекция

Поиск, исследовательская деятельность

Презентация

Навыки подачи информации, техника публичного выступления, убеждения

«Круглый стол»

Закрепление полученных знаний, восполнение информации, сформированность умения решать проблемы, культура ведения дискуссии

Формирование самостоятельной деятельности

В результате проведенного теоретического исследования можно сделать следующие выводы.

1. К родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж - Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, А. Дистервега, К. Д. Ушинского. Однако идеи, получившие наиболее последовательное изложение в работах данных авторов, берут свое начало из высказываний ученых и мыслителей античного мира. Таким образом внедрение активных методов в образовательный процесс началось еще в VI в. до н. э. и усовершенствуются по настоящее время.

2. Нельзя не выделить мнение И. Г. Песталоцци, который настаивал, что обучение должно научить мыслить, должно действовать возбуждающе на способности ученика, а не усыплять и смущать его. Так же нельзя не отметить Я. А. Коменского, который утверждал, что правильно обучать, это значит вбивать в голову собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит – раскрывать способности понимать вещи.

Очень много активных методов обучения имеет многофункциональное значение в учебном процессе. Так, например, разбор конкретной ситуации можно использовать для решения трех дидактических задач:

• закрепление новых знаний;

• совершенствование уже полученных профессиональных умений;

• активизация обмена знаниями и опыта.

3. Хотелось бы отметить, что суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение учащимися тех задач, в процессе решения которых, они самостоятельно овладевают умениями и навыками.

4. Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением были поставлены задачи не только усвоения учащимися знаний и формирования умений и навыков, но и развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме.

5. Так, непосредственное вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением приемов и методов, получивших обобщенное название активные методы обучения. Целью активных методов является усвоение знаний, умений, навыков, где участвуют все психические процессы (речь, память, воображение и др.).

6. Учитель в своей профессиональной деятельности использует ту группу активных методов, которые наиболее полно помогают осуществлению тех задач, которые он ставит перед занятием. А также активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения учащихся в учебно - познавательную деятельность.