3. Исследование психологических закономерностей влияния условий социализации в детском доме на особенности когнитивного развития и на особенности развития личности детей

3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования

Мы исследовали, как распределяется время детей – детдомовцев в течение суток, чтобы выявить, как происходит процесс адаптации и социализации к условиям проживания в детском доме.

Распределение времени суток воспитанников детских домов показано на рисунке 2.

Рис. 2. Распределение времени суток воспитанников детских домов

На круговой диаграмме:

1 - гигиенические процедуры;

2 - приготовление к школе и прием пищи;

3 - школьные занятия;

4 - обед и «неформальное общение»;

5 - хозяйственно-бытовая деятельность;

6 - затраты времени на приготовление уроков;

7 - полдник, свободное время (занятия в спортивных секциях);

8 - ужин, приготовление ко сну;

9 - сон.

Можно отметить, что продолжительность сна в среднем составляла 9 часов (35%) в сутки). Деятельность, связанная с обучением в школе - 6 часов (25%). Затраты времени на «гигиенические процедуры и завтрак» в сумме не превышали 5%. Продолжительность «свободного времени» и «межличностного общения» вне школы (19%) достигала около 5 часов. Затраты времени на хозяйственно-бытовую деятельность составляли 40 минут (3%). При анализе данных о распределении времени суток было установлено, что время, затрачиваемое на различные формы межличностного общения вне школы, составило 28%.

Более 60% воспитанников предпочитали пассивные формы отдыха (телевидение, видеофильмы, прослушивание аудиокассет). Из общего числа обследованных (40 чел.) - 18 детей неуспевающих. У 14 человек наблюдается низкая дисциплина, 17 человек (49%) не хотят учиться. 20 человек систематически не выполняют домашние задания.

Уровень распространенности вредных привычек среди детей 7-15 лет достаточно высок. При анализе ответов на вопрос о наличии вредных привычек, было установлено (Рис. 3.), что число воспитанников детских домов, приобретавших вредные привычки, а именно курение, последовательно возрастало от 7% у 7 - летних до 52% у 15-летних детей. Стоит отметить, что детей женского пола, было 4 девочки в динамике с 12 летнего возраста. Говоря о пристрастии к компьютерным играм, последовательность возрастала, начиная с 13 летнего возраста в 28% до 38% у 15 летних детей (Рис. 4.). У детей более младшего возраста пристрастия не отмечалось, вероятно, в силу законов, которые волей неволей предпринимателям и организаторам компьютерных клубов приходится соблюдать, так как по итогам опроса детей - играют они в основном именно в последних, по причине того, что в детдоме компьютерный класс предназначен исключительно для обучения. У девочек пристрастия к компьютерным играм выявлено не было.

Рис. 3. Процентное соотношение воспитанников детского дома, имеющих привязанность к вредным привычкам (табакокурение)

Рис. 4. Процентное соотношение воспитанников детского дома, имеющих привязанность к вредным привычкам (пристрастие к компьютерным играм)

Продолжая говорить о вредных привычках детей, было выявлено процентное соотношение пристрастия к бродяжничеству и побегам (Рис.3.4.).

Не было отмечено пристрастия у 7 летних детей, невысокие показатели у детей 8, 9 и 12 лет – от 7% до 17% из общего количества опрошенных, из совокупности которых не было девочек. Начиная с 10 летнего возраста количество детей пристрастившихся к побегам и бродяжничеству возрастает с 29 % до 69% из общего количества опрошенных, из совокупности которых 2 девочки 14 лет.

Рис. 5. Процентное соотношение воспитанников детского дома, имеющих привязанность к вредным привычкам (пристрастию к бродяжничеству и побегам)

Уровень распространенности вредных привычек среди детей 7-15 лет достаточно высок, что, вероятно, определяется нерациональной организацией времяпрепровождения детей. Детей много, а воспитателей мало – «за всеми не усмотришь», и дети предоставлены зачастую сами себе, и сами распределяют своё время, порой на непродуктивные и неблагоприятные часы.

Таким образом, проведенные нами исследования показали, что процесс социализации и адаптации к условиям проживания в детском доме носили разноплановый характер. На фоне относительно низких показателей интеллектуального развития отмечался рост вредных привычек.

Условия социализации в детском доме неблагоприятно влияют на психическое развитие детей. Важным показателем этого являются данные, свидетельствующие о динамике развития компонентов «Я - концепции личности».

Данные, представленные в таблице 1 (Приложение 1) свидетельствуют о том, что у детей 7-15 лет еще не сформирована устойчивая самооценка. Наибольшее ухудшение самооценки происходило в 9-м классе, а именно у детей 15 лет. У подростков 14 лет - восьмиклассников происходили наименьшие изменения самооценки, как в сторону улучшения, так и в сторону ухудшения. Это объясняется тем, что в 8 классе в важном аспекте характеризуется как возраст относительной стабильности самооценки. Заметна тенденция снижения показателей самооценки при переходе из 8 в 9 класс. У детей 7-13 лет самооценка очень подвижна. Появление сознательного «Я», возникновение рефлексии, сознание своих мотивов, моральные конфликты и нравственная самооценка, интимизация внутренней жизни - вот некоторые феноменальные проявления самосознания в этом возрасте [18].

В связи с усложнением отношений ребенка с миром окружающих его людей и усложнением форм общения с ними происходит выделение духовного Я. При этом происходит восприятие человеком в себе своих представлений, чувств, мыслей, волевых процессов, их мотивов. «Человек начинает умственно отделять себя не только от процессов чувственного восприятия внешнего мира, но и от своих помыслов, хотений, действий. Возникает самоанализ, самооценка, одним словом, сознание себя деятелем, человеком воспринимающим и думающим» [45].

Например, неадекватно высокая самооценка может быть вызвана постоянным, нередко безосновательным захваливанием ребенка, и, напротив, подчеркивание отрицательных моментов в поведении и действиях ребенка (зачастую ложных), неверие в его силы и возможности, может привести к формированию негативного отношения к себе, к сковыванию активности и нежеланию стремиться к лучшему.

Образ и самооценка, внушаемые ребенку, могут быть как положительными (ребенку внушается, что он ответствен, добр, умен, способен), так и отрицательными (груб, неумен, неспособен). О неблагоприятном влиянии последних внушений на развитие самосознания ребенка писал в свое время А.И. Герцен, комментируя высказывание Ж. П. Рихтера: «Названия - страшная вещь. Ж. П. Рихтер говорит с чрезвычайной верностью: если дитя солжет, испугайте его дурным действием, скажите, что он солгал, но не говорите, что он лгун. Вы разрушаете его нравственное доверие к себе, определяя его как лгуна» [10].

Самосознание. Отношение к себе. Начиная с самого раннего возраста развитие всех аспектов «Я» (представления о себе, отношения к себе, образа «Я», самооценки) у воспитанников домов ребенка и детских домов не просто отстает, но имеет качественно иную форму, развивается по другому типу [19, 30, 31, 32, 45]. У них, в частности, складывается устойчивая заниженная самооценка, а у большинства дошкольников, воспитывающихся в семье, формируется завышенная самооценка, устойчивое сверхположительное отношение к себе, которое наиболее продуктивно для развития личности на данном возрастном этапе.

Отношение к себе может быть проанализировано с различных точек зрения. Рассмотрим два аспекта - доминирование эмоциональной или оценочной стороны и сложность или простоту этого отношения, так как именно по этим параметрам в максимальной степени различаются между собой дети, растущие в семье и вне семьи.

У ребенка, растущего в семье, ярко выражено эмоциональное отношение к себе, причем чаще всего положительное. Такой ребенок принимает, любит себя вне зависимости от оценок (как окружающих людей, так и своих собственных). Ребенок из детского дома преимущественно оценивает себя, эмоциональное же отношение к себе - любовь или даже нелюбовь к себе - у него практически не выражено.

У ребенка, растущего в семье, отношение к себе имеет весьма сложную структуру. Элементами этой структуры являются такие психологические образования, как принятие - неприятие себя, общая самооценка, парциальные самооценки, оперативные, прогностические самооценки и др. Эти элементы находятся в сложных взаимозависимостях. Например, подросток может весьма низко оценивать свой характер, успехи в той или иной области, но при этом любить себя («Я отношусь к себе хорошо, хотя часто сам себе противен»). Возникновение такой сложной системы, по мнению М.И. Лисиной, является результатом усвоения ребенком двух различных уровней отношения к себе со стороны взрослых, прежде всего родителей, начиная с самых ранних стадий онтогенеза: родители, с одной стороны, безусловно, любят его вне зависимости от его реального поведения, свойств характера и т. п., а с другой стороны, объективно оценивают - хорошо или плохо - то, каков он в различных конкретных ситуациях [31]. Ребенок, с раннего детства растущий вне семьи, лишен первого из этих уровней - безусловной любви, поэтому для него характерно простое, одномерное, нерасчлененное отношение к себе, сводящееся к оценке [44].

Самооценка ребенка - явление неустойчивое, ситуационное. Она еще не сложилась даже в подростковом возрасте. Нередко бывает так, что в социальном поле (зрительном окружении) хорошо знакомых людей ребенок чувствует себя уверенным, умным, сильным и т. п., а среди незнакомых - теряется. Отсюда ясно, что результаты методики шкалирования в работе с детьми очень сильно зависят от того, какое впечатление произвел взрослый - экспериментатор на ребенка, какой контакт он мог с ним установить.

Специфика детского учреждения и условия социализации в нем сыграли решающую роль в формировании качеств детей. Как видно из таблицы 1, они грубы, решительны и нетерпеливы. У них ярко прослеживается иждивенческая позиция. Параметры бережливость и аккуратность на одних из последних мест. Ярко прослеживается динамика развития таких черт как капризность, обидчивость, грубость и решительность. К 15 годам сильно снизились такие показатели самооценки как аккуратность, искренность и медлительность.

Далее нами была предложена методика «развитие познавательных потребностей». Показатели динамики развития познавательных потребностей отражены в таблице 2.

Таблица 2. Распределение взаимооценок в группах детей, проживающих в детском доме

Отношение	Уважительное	Безразличное	Плохое
Мальчики  Девочки	20	50	30
Девочки  Мальчики	30	30	40
Мальчики  Мальчики	100	0	0
Девочки  Девочки	70	20	10

Распределение взаимооценок в группах детей свидетельствуют о неустановившихся контактах между мальчиками и девочками. Это может объясняться тем, что в условиях детского дома детям неоткуда брать пример взаимоотношений различных полов. Высокий процент взаимооценок у мальчиков к мальчикам, и у девочек к девочкам.

Прослеживается тенденция к увеличению числа детей со средним уровнем познавательной потребности, и к уменьшению с высоким уровнем (Таблица 3.). Соответствующие показатели «высокого уровня» познавательной потребности уменьшились почти в 2 раза. По среднему уровню увеличились почти в 2 раза. Увеличение по низкому уровню в 3 раза (от 2% до 6%). Сами дети эти показатели объясняли как неосознанность значения знаний для овладевания будущей профессией, для достижения успехов в своей дальнейшей жизни.

Таблица 3. Распределение детей по уровням познавательных потребностей в период обучения

Возраст, лет	Уровни развития познавательной потребности (в %)
	высокий	средний	низкий
7	89	9	2
8	81	12	1
9	81	14	2
10	76	13	3
11	74	17	3
12	62	22	1
13	56	21	3
14	51	23	3
15	48	32	6

В таблицах 4 и 5 (Приложения 2 и 3) даны результаты соотношения показателей уровня когнитивного развития у детей из детских домов и биологических семей. По каждому ребенку в столбцах 1п, 2п, 3п. показаны интегральные средние значения по показателям памяти (М), средние значения по детям для каждого показателя памяти (m) и интегральные средние значения по общему уровню памяти (М).

Рассмотрение полученных результатов обнаруживает, что у детей из детского дома показатели памяти (3,30,1) ниже, чем у детей из биологических семей (4,41,3). Различия достоверны при р = 0,001.

Полученные результаты позволяют показать наличие достоверности уровней памяти между детьми, воспитывающимися в детском доме и в биологических семьях при р = 0,0001.

Проведенные нами исследования показали определенную зависимость уровня мышления (у детей из детского дома и биологических семей и ориентации детей в окружающем мире).

Результаты даны по развитию мышления каждого ребенка в столбцах 1 м, 2 м, 3 м, 4 м (табл. 4 и 5). Показаны интегральные значения по всем уровням мышления (Ем), средние значения по детям по каждой методике (m), интегральные средние значения общему уровню мышления (М).

Для наглядности представлений полученных закономерностей в качестве примера приведена зависимость интегрального уровня мышления у детей, воспитывающихся в детском доме и в биологических семьях.

Рассмотрение полученных результатов обнаруживает, что у детей из детского дома уровень развития мышления ниже (4,10,1), чем у детей из биологических семей (4,70,78). Различия между этими группами достоверны при р = 0,001.

Результаты по методике «ориентация в окружающем мире и запас бытовых знаний» приведены в таблицах 4 и 5 по каждому ребенку. Рассмотрение полученных результатов демонстрирует, что у детей из детского дома результаты ниже (среднее 4,10,1), чем у детей из биологических семей (среднее 6,41,68). Различия достоверны при р = 0,01.

Полученные результаты исследования внимания детей из детского дома и биологических семей, показали определенную зависимость, которая отражена в таблицах 4 и 5. Результаты даны по каждому ребенку в столбцах 1В и 2В. Показаны интегральные средние значения по обоим показателям внимания (М), средние значения по детям для каждой характеристики внимания (m) и интегральные средние значения по общему уровню внимания (М).

Для наглядности представлений полученных результатов закономерностей в качестве примера приведена зависимость интегрального показателя уровня внимания у детей из детского дома от детей, воспитывающихся в условиях биологической семьи.

Рассмотрение полученных результатов может говорить о том, что у детей из детского дома уровень внимания ниже (3,60,1) в отличие от детей из биологических семей (4,71,79).

Средний уровень когнитивного развития выше у детей из биологических семей (4,61,6), чем у воспитанников детского дома (4,11,6).

Итак, в возрасте 7-8 лет идет интенсивное развитие интеллекта. Главным новообразованием данного возраста является учебная деятельность.

Доминирующей функцией в возрасте 7-8 лет становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

Результаты исследования уровня мышления показывают, что у детей из детского дома показатели ниже (3,30,1), чем у детей из биологических семей (4,41,3). Преобладающим у детдомовцев является наглядно образное мышление. В то время как у детей из биологических семей явно прослеживаются предпосылки к словесно-логическому мышлению. Дети давали логически верные рассуждения. Лучше дифференцировали понятия, обобщали предметы. Без особого труда устанавливали причинно-следственные связи, в отличие от детей, проживающих в детском доме. Это может объясняться тем, что у детей, воспитывающихся в семьях, больше запас знаний об окружающем мире, они не испытывают «дефицита общения» со взрослыми и средствами массовой информации, многие посещали детский сад и развивающие занятия.

У детей из детского дома показатели развития памяти ниже (3,30,1), чем у детей из биологических семей (4,41,3).

В связи с относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы более развита наглядно-образная память у детей, воспитывающихся в биологических семьях. У детей, воспитывающихся в детском доме, лучше развита механическая. Это можно объяснить тем, что дети не умеют дифференцировать и осмысливать задачи запоминания. У них имеется потребность в дословном, неосмысленном запоминании, это связано с недостаточным развитием речи. У детей, воспитывающихся в биологических семьях, усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания по сравнению с наглядно-образным. Развитие словесно-логической памяти происходит в результате развития логического мышления.

Результаты исследования внимания показали, что у детей из детского дома уровень развития внимания ниже (3,60,1) в отличие от детей из биологических семей (4,71,7).

Дети из детского дома не способны концентрировать внимание. У них преобладает непроизвольное внимание. Дети трудно сосредоточивают и удерживают внимание. В отличие от детей, воспитывающихся в биологических семьях, у воспитанников детского дома объем внимания меньше. Внимание характеризуется малой устойчивостью. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

В учебной ситуации дети из детского дома концентрируют внимание не на учебных занятиях, а на своих мыслях и переживаниях.

Для детей, воспитывающихся в детском доме, характерны сильная отвлекаемость, плохая концентрированность и неустойчивость внимания.