1. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в условиях детского дома

1.1. Влияние социальной среды на развитие детей, воспитывающихся в условиях детского дома

Считается, что на развитие ребенка влияет социальное окружение. При этом социальная среда, непосредственно влияет на развитие ребенка.

Условия же, в которых происходит психологическое и поведенческое развитие называют социальной ситуацией развития. В свою очередь социальная ситуация развития включает в себя систему факторов от которых зависит развитие [1].

Факторы развития:

• преобразование под влиянием обучения и воспитания психических функций;

• присвоение социально-нравственных ценностей, норм и правил поведения;

• формирование мировоззрения.

Таким образом, феномен социализации можно рассматривать как результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического, интеллектуального и личностного развития.

Согласно одной из первых теорий социального влияния на развитие предполагалось, что условия, в которых живет и воспитывается ребенок, во многом определяют его дальнейшее интеллектуальное и психическое развитие [33].

В последующем было доказано, что социальные условия определяют развитие личности в целом. Что было подтверждено наблюдениями за детьми, воспитывающимися в детских домах [33].

Отсутствие родителей для ребенка в младенческом возрасте приводит к тому, что у ребенка развиваются следующие устойчивые черты: «импульсивная агрессивность, отсутствие чувства вины, ни наказания, ни ответственность не трогают его, и он живет в изолированном мире, где люди не обращают на него внимания. Ему не хочется ни ласки, ни заботы» [33].

Для таких детей характерен «безэффективный» или «неконтактный» тип личности. Наличие семьи и материнская любовь способны заглушить врожденные агрессивные свойства личности.

трудно сходится с людьми, и не понимает, что хорошо, что плохо [7].

Огромное влияние социальная среда оказывает и на развитие сензитивных периодов» - периодов наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям.

Так, например, сензитивный период развития речи – от 1 до 3 лет, и если этот этап упущен, компенсировать потери в дальнейшем невозможно. Что же происходит, если потребность в общении не удовлетворяется?

Дети, оказавшиеся в детском доме, отстают в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. У них полностью отсутствует комплекс оживления» [8].

Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка общения в младенчестве получили название госпитализации [9].

Постоянное проживание в специализированных учреждениях неблагоприятно сказывается на развитии ребенка. Частота психических отклонений при этом связана не только со спецификой условий учреждений, но и с тем, что в них чаще попадают дети с уже имеющимися отклонениями, а также из семей с крайне неблагоприятными условиями.

Психические нарушения возникают в раннем детстве и продолжаются в период взросления. К таким нарушениям относятся: ассоциальное поведение, личностные нарушения, некоторые типы неврозов, энурез, гиперактивность, определенные формы агрессивного поведения [11].

Социализируясь в условиях детского дома, где есть место не только человеческим, но и «нечеловеческим» отношениям, у детей растет чувство одиночества.

«По мере того, как ребенок обособляется (Э.Фромм, 1978) он начинает осознавать свое одиночество» [23].

Одна из первых серьезных опасностей, которая может возникнуть на пути личностного развития ребенка в детском доме состоит в том, что растущий человек не получает должного внимания со стороны окружающих людей, и оказывается вынужденным бороться за внимание, за свое существование [13].

Усиливающаяся индивидуализация в этих условиях приводит либо к подчинению другим, либо к подавлению других, либо к изоляции от них.

В первом случае, чтобы снять тревогу и страх, ребенок стремится слиться с окружающими, беспрекословно подчиняется им. За это, однако, он платит полным или частичным отказом от собственного «Я».

Во втором случае связи с людьми принимают неравноправный характер: ребенок начинает развиваться как личность за счет других и, в конце концов останавливается в своем индивидуальном развитии потому, что вокруг него не остается никого, кому бы он мог подражать и с кого бы он мог брать пример.

Так, эти условия социализации рождают два основных типа личности, характерных для детского дома [15].

Типы личности:

1. канформная – не имеющая собственного «Я»;

2. властная, деспотичная.

В таких условиях дети предоставлены фактически сами себе. Такая свобода имеет, двойственную природу. Ребенок с обретением независимой роли освобождается и от связей, дающих ему чувство уверенности и принадлежности к какой то общности. Мир его становится безграничным, но и одновременно личностно угрожающим ему. Потеряв свое определенное место в этом мире, человек потерял и ответ на вопрос о смысле его жизни, и на него обрушились сомнения: кто он, что он, зачем живет?» [21].

Наблюдая детей в современных закрытых детских учреждениях, венгерский педиатр Э. Пиклер обнаружила новые симптомы госпитализации. Она писала, что дети в этих учреждениях на первый взгляд производят хорошее впечатление. Они послушны, на улице идут парами, не разбегаются. Они ничего не трогают, не мешают своими требованиями организующей работе взрослого. По мнению Э. Пиклер такое поведение представляется крайне опасным. У этих детей полностью отсутствует волевое поведение, инициатива, они лишь охотно репродуцируют и выполняют задания по инструкции. Этих детей характеризует не только отсутствие волевых проявлений, но и безличное отношение к взрослому.

В исследовании М.Ю. Кистяковской было показано, что дети, находившиеся во время войны в условиях дефицита общения и поэтому глубоко отстававшие не только в психическом, но и в физическом развитии, были возвращены к жизни после того, как удалось для них создать искусственную семью, среду, в которой росли бы дети, и сформировать эмоциональноположительное отношение к взрослым и на этой основе обеспечить полноценный ход психического развития.

Говоря о влиянии среды на развитие нельзя не упомянуть о понятии социализации. По мнению Ж. Пиаже, термин «социальный» имеет два разных смысла. Существуют социальные отношения между ребенком и взрослым. Взрослый для ребенка – источник воспитательных воздействий, он передает ему культуру общества. Ребенок воспринимает взрослого как источник специфически человеческих чувств. При таком понимании термина – ребенок социален с самого начала.

Кроме этих отношений существуют социальные отношения между самими детьми и между ребенком и взрослым (отношения принуждения), которые Пиаже называет социализацией. Будучи с самого начала существом социальным, ребенок социализируется постепенно.

По Пиаже, социализация – процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, что ребенок, достигнув определенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми благодаря разделению и координации своей точки зрения и точек зрения других людей.

Таким образом, социализация обусловливает решающий поворот в психическом развитии ребенка [27].

В психологии известно и другое понимание социализации, введенное в науку французской социологической школой: «Социализация» как «очеловечивание» под влиянием воспитания, как «воздействие поколения взрослых на поколение молодых» (Э.Дюркгейм).

Социализацию личности можно определить как процесс усвоения и воспроизводства индивидом общественного опыта, в результате которого он становится личностью и приобретает необходимые для жизни психологические качества, знания, умения и навыки, в том числе речь и способность по-человечески общаться, взаимодействовать с людьми. Социализация – это многогранный процесс познания индивидом созданной людьми цивилизации, приобретения опыта социальной жизни, превращения из природного в общественное существо, из индивида в личность.

Социализация включает в себя усвоение норм нравственности, культуры человеческих отношений, правил поведения среди людей, необходимых для эффективного взаимодействия с ними, а также социальных ролей, видов деятельности, форм общения. Она также включает в себя активное познание человеком окружающей его действительности, овладение навыками коллективной работы, развитие необходимых коммуникативных способностей.

Для каждого нового поколения открываются все более широкие возможности для социализации, но каждому следующему поколению людей приходится с тем все труднее, так как количество информации, которую необходимо усвоить в процессе социализации, быстро возрастает и уже сейчас намного превышает возможности отдельно взятого индивида. Понятие социализации касается как процесса, так и результатов приобретения человеком жизненного опыта.

Частный, но не менее важный механизм социализации – идентификация. Дети по мере своего физического и психического развития усваивают большое число разнообразных норм и форм поведения, человеческих отношений, характерных для их родителей, сверстников, окружающих людей. Ребенок в процессе социализации идентифицирует себя с другими людьми, перенимая их взгляды и накопленный жизненный опыт. Посредством идентификации он приобретает различные виды социального и полоролевого поведения.

Основным источником идентификации для детей раннего возраста являются родители. В дальнейшем к ним присоединяются сверстники, дети более старшего возраста, взрослые. Действие идентификации как механизма социального научения не прекращается в течение всей жизни человека. Ее источником служат люди, несущие в себе ценные качества и желательные для социализирующегося индивида формы поведения.

К другим механизмам социализации относят подражание, внушение, социальную фацилитацию, конформность и следование нормам. Подражание – это сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом опыта других людей, манер, поступков и действий.

Механизм подражания в своей основе является у человека врожденным. Различные виды и формы подражательных движений можно наблюдать уже у высших животных, более и чаще всего – у человекообразных обезьян (антропоидов). Замечено, например, что антропоиды в стаде подражают тем видам поведения, которые наблюдаются у других им подобных обезьян. Подражание является для высших животных важным механизмом приобретения опыта.

Не меньшую роль оно играет и в процессе социализации человека. Почти весь человеческий опыт ребенок до трехлетнего возраста приобретает в общении с окружающими людьми через подражание.

Внушение можно рассматривать как процесс, в результате которого происходит неосознанное воспроизводство человеком мыслей, чувств, психических свойств и состояний других людей, с которыми он общается.

Социальная фацилитация – это положительное стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, совершаемую в их присутствии или при их непосредственном участии. В результате социальной фацилитации действия человека становятся более раскованными, а мыслительные процессы протекают свободнее, активнее и интенсивнее (слово «фацилитация» в переводе с английского языка на русский означает «облегчение»). В наибольшей степени социальная фацилитация у человека проявляется в кругу близких и знакомых людей. В обществе чужих людей, порождающих чувство тревоги и беспокойства, нередко наблюдается явление противоположного характера, выражающееся в торможении поведения и психических процессов субъекта общения. Это – социальная ингибиция. ¹