3. План методических указаний по организации и проведению самостоятельной работы обучающихся по основам технологий производства ремонта автомобилей

Главная задача методической работы в учебном заведении– повышение методического и педагогического уровня студентов.

Участие в методической работе студентов является обязательной частью их учебной деятельности.

Методическая работа осуществляется в индивидуальных и коллективных формах. К коллективным формам относятся: педагогический совет учреждения, осуществляющего профессиональную подготовку студентов, предметные методические комиссии, педагогические чтения и др.

Индивидуальная методическая работа может осуществляться в самых разнообразных формах. Она проводится для повышения педагогической квалификации будущих инженерно-педагогических работников и контролируется руководством учреждения, осуществляющего профессиональную подготовку студентов.

Педагогическое самообразование студента включает:

1) Изучение литературы по вопросам общей и профессиональной педагогики и психологии, посещение лекций.

2) Личное изучение опыта работы педагогов профессионального обучения, а также анализ опыта своей учебной деятельности, ее систематизация и распространение. [28, с. 43]

Одной из форм самостоятельной методической работы является составление методических разработок по определенным темам программы обучения, вариантом которого является данный проект, рассмотренный в этой главе.

е компетентность

Характеристика и учебно-воспитательные задачи методических указаний по организации и проведению самостоятельной работы обучающихся по основам технологий производства ремонта автомобилей на примере конкретных учебных тем.

Общая характеристика темы:

Таблица 1 - Содержание темы по программе производственного обучения [26, с. 87]

№ темы	Наименование темы	Количество часов на изучение темы	Время (период) изучения темы			Место изучения темы (мастерские или предприятие)
			Курс	Полугодие	Месяц (месяцы)
45	Ремонт приборов системы охлаждения и смазки	18	2	2	Февраль	Обучение в мастерских

Порядок работы:

- Ремонт приборов системы охлаждения и смазки

- Инструктаж

- Инструктаж по организации рабочего места и безопасности труда при разборке.

- Показ последовательности операций при разборке приборов.

- Объяснение устройства приборов системы охлаждения и смазки и приёмов контроля технического состояния деталей, узлов и агрегатов.

-Упражнение обучающихся.

-Изучение инструкционно-технологической карты.

-Разборка приборов системы охлаждения и смазки. Контроль технического состояния её деталей и узлов.

-Занесение показателей контроля технического состояния деталей и узлов в отчет. [29, с. 87]

Сущность данной комплексной работы заключается в освоении навыков по:

- Разборке приборов системы охлаждения и смазки.

- Изучение технического состояния её деталей и узлов.

- Сборка приборов системы охлаждения и смазки.

- Регулировка установки приборов системы охлаждения и смазки.

Учебные задачи темы. Новые приемы и разновидности операции, которые должны усвоить обучающиеся

При изучении данной темы обучающиеся научатся разбирать, собирать приборы системы охлаждения и смазки и контролировать техническое состояние деталей и узлов.

Ранее неизвестные для обучающихся инструменты, приспособления, приборы, оборудование, которыми овладеют обучающиеся.

При выполнении данной работы, обучающиеся используют набор инструментов автослесаря, домкрат, съёмник.

Значение усвоения данной работы для будущей профессиональной деятельности обучающегося.

Задание данной работы состоит во всестороннем и полном изучении трудовых приемов, операций и процессов, применяемых при разборки и сборки приборов системы охлаждения и смазки.

Отработка знаний, умений и навыков при выполнении данной работы, а так же безопасные приёмы труда.

Внутрипредметные связи при разработке методических указаний по организации и проведению самостоятельной работы обучающихся по основам технологий производства ремонта автомобилей , т.е. взаимосвязь тем программы п/о. Внутреипредметные связи могут быть двух видов: ретроспективные и перспективные. Ретроспективные - т.е. из каких тем п/о потребуются знания и умения для усвоения данной темы п/о. Перспективные – т.е. при изучении каких тем п/о потребуются знания и умения полученные в результате изучения данной темы. [30, с. 87]

Таблица 2 - Внутрипредметные связи при разработке методических указаний по организации и проведению самостоятельной работы обучающихся [13, с. 65]

№		Установленные внутрипредметные связи
и Наименование темы программы п/о	№ темы спецтехнологии		Наименование темы спецтехнологии	Место изучения темы	Количество часов, отведенное на тему	Время изучения темы
						Курс	Полугодие
Ремонт приборов системы охлаждения и смазки № 21		Ремонт приборов системы охлаждения и смазки № 22	Ремонт приборов системы питания.	Обучение на предприятии.	36	2	2

Межпредметные связи – это разделы других предметов, которое надо знать обучающимся для успешного усвоения данного предмета.

Межпредметные связи темы производственного обучения – это темы теоритических предметов, которые необходимо знать обучающимся для успешного усвоения данной темы производственного обучения. [33, с. 43]

К спецтехнологии относятся предметы профессионально-теоретического цикла: «Устройство автомобилей», « Техническое обслуживание и ремонт автомобилей».

Таблица 3 - Предметы профессионально-теоретического цикла спецтехнологии [9, с. 93]

Наименование предмета спецтехнологии	№ темы спецтехнологии	Наименование темы спецтехнологии	Количество часов, отведенное на тему	Время изучения темы
				Курс	Полугодие
Ремонт приборов системы охлаждения и смазки	22	Техническое обслуживание систем питания двигателей	36	2	2
	25	Техническое обслуживание ходовой части	36	2	2

Роль связи обучения с воспитанием и развитием обучающихся при осуществлении учебно-воспитательной работы должны учитываться ряд главных правил, называемых принципами профессионального обучения:

1) Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций.

2) Обучение в процессе производительного труда.

3) Соответствие требованиям современного производства.

4) Связь теории и практики.

5) Систематичность и последовательность в формировании профессиональных умений и навыков.

6) Самостоятельность.

7) Сознательность и активность.

8) Доступность и посильность.

9) Наглядность обучения.

10) Прочность усвоения обучающимися знаний, умений и навыков. [29, с. 87]

Общая цель профессионального образования - всестороннее гармоничное развитие личности, включающее в себя образованность, воспитанность и общую развитость. Задача образовательной функции процесса профессионального обучения - формирование у обучающихся совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, на которых базируются основы профессионального мастерства. [15, с. 63] Но любое обучение всегда воспитывает какие-либо качества обучающихся (положительные или отрицательные), поэтому воспитание в процессе п/о должно осуществляться планомерно и целенаправленно. При этом любое эффективное обучение всегда является развивающим и тем сильнее, чем больше самостоятельности и творчества в работе обучающихся. Обучающая, воспитывающая и развивающая функции процесса профессионального обучения тесно взаимосвязаны.

При проведении занятий по теме: «Ремонт приборов системы охлаждения и смазки» способствует формированию следующих качеств:

- Чувства исполнительности; инициативы; целеустремленности; деловитости; внимательности; коллективизма; ответственности; организованности; бережливости; аккуратности; трудолюбия; уверенности в себе; культуры труда; умения работать в бригаде; кроме того формирует любовь к избранной профессии, уважение к людям и труду.

- Совершенствование умений и навыков выполнения обучающимися ранее изученных трудовых приемов и операций.

- Формирование умений обучающихся самостоятельно планировать и осуществлять технологический процесс выполнения работ.

- Обучение студентов выполнять учебно-производственные работы с применением инструкционно-технологической карты, с постепенным повышением требований к их качеству.

- Формирование навыков производительного труда.

- Формирование основ творческого подхода к трудовой культуре. [32, с. 65]

План методических указаний по организации и проведению самостоятельной работы обучающихся должен учитывать распределение материала темы на подтемы по основам технологий производства ремонта автомобилей.

Цели разделения темы на подтемы требования к ним:

Для того, чтобы самостоятельное обучение по какой-либо теме можно было осуществлять эффективно, соответствующую тему целесообразно разделить части и если на тему отводится большое количество часов, то предварительно она делится на подтемы.

При распределении необходимо учитывать следующие требования:

- определенность и законченность содержания учебного материала каждой подтемы;

- четкость и конкретность целей;

- равномерность нагрузки обучающихся;

- взаимосвязь подтем, их логическая последовательность.

Разделение содержания темы программы п/о на подтемы

Если на изучение темы отводится не более 36 часов, то, как правило, ее нецелесообразно делить на подтемы.

На изучение данной темы отводится 12 часов продолжительность производственного обучения составляет 6 часов , тема затрагивает различные виды работ по этому предлагается разделить её на 2 подтемы.

При разделении темы или подтемы сначала следует определить номер и тему каждого занятия. Тема занятия – это краткая формулировка определенной законченной части темы (подтемы) программы, которую обучающиеся должны изучить за 6 часов. Далее необходимо определить учебные цели каждого указав конкретно, чему должны научиться обучающиеся в процессе освоения темы занятия. [35, с. 63]

Типичными учебными целями являются:

- сформировать умения (навыки) обучающихся выполнять…

- закрепить умения (навыки) ) обучающихся…

- научить обучающихся приемам выполнения…

- дать представление обучающимся о…

- выработать у обучающихся … и т.п.

Таблица 4 - Цели самостоятельных занятий [6, с. 63]

Тема занятия	Учебные цели и задачи занятия	Воспитательные цели и задачи занятия
Ремонт деталей водяного насоса	Обеспечить усвоение материала. Научить учащихся выявлять основные неисправности водяного насоса	Воспитать у учащихся коллективизм, бережное отношение к механизмам, аккуратность, дисциплинированность

Продолжение таблицы 4

Ремонт деталей масляного насоса	Систематизировать научные знания и производственные понятия. Обеспечить усвоение материала. Закрепить пройденный материал	Воспитать у учащихся: точность, аккуратность, устойчивость, ответственность, организованность
Дефекты и износы деталей приборов и механизмов системы смазки	Научить учащихся выявлять основные неисправности и дефекты механизмов системы смазки	Воспитать у учащихся бережное отношение к инструментам

Подбор учебно-производственных работ. Основные требования к подбору УПР.

Основа профессионального обучения в УНПО – участие обучающихся в производительном труде. Вместе с тем, программа производственного обучения объективно не может раскрыть, какие конкретно, в какой последовательности, сколько УПР должен выполнить обучающийся, чтобы соответствовать предъявляемым требованиям. Эта задача перевода требований учебной программы на язык конкретной учебно-производственной деятельности обучающихся решается путем правильно организованного планирования п/о. Подбор УПР имеет целью перевод рекомендаций и установок учебной программы п/о в собственно содержание процесса обучения. Сложность этого подбора состоит в том, что необходимо увязать педагогические принципы подбора работ с реальными возможностями, не всегда им соответствующим. [28, с. 73]

Общие требования к подбору УПР:

1. Производственная ценность работ.

2. Соответствие работ учебной программе.

3. Посильность для обучающихся.

4. Постепенное усложнение работ.

5. Разнообразие работ.

6) Типичность для профессии.

В результате подбора УПР составляется перечень УПР, документ, на основании которых планируется вся производственная деятельность профессионального учебного заведения.

Цели и задачи планирования УПР.

Цель – способствовать формированию и воспитанию квалифицированного рабочего, отвечающего требованиям современного производства и социального развития общества. [36]

Это цель предполагает решение следующих задач:

- обеспечить постоянное освоение обучающимися приемов и методов работы;

- приучить обучающихся ценить фактор времени и тем самым обеспечить освоение ми к концу обучения норм, установленных на предприятиях для рабочих соответствующей профессии и уровня квалификации;

- определить исходные данные для правильного планирования ПО и рационального использования имеющегося оборудования;

- содействовать наиболее объективной оценке успеваемости обучающихся по ПО на основе показателей выполнения обучающимися установленных норм;

- воспитывать у обучающихся положительное отношение к обучению. [245, с. 76]

Материально-техническая подготовка к изучению темы. Роль материально-технической базы в самостоятельном обучении студентов.

Материально-техническая база учреждения, осуществляющего профессиональную подготовку студентов должна создавать благоприятные условия для овладения обучающимися основами профессионального мастерства на уровне современной техники. Это предъявляет особые требования к материально-техническому оснащению процесса профессионального обучения.

Специфической особенностью процесса производственного обучения является сочетание обучения студентов в условиях производства и в специально организованных условиях (учебные мастерские, учебные лаборатории, учебные полигоны и т.д.).

Целью создания учреждения, осуществляющего профессиональную подготовку рабочих и служащих является создание наиболее благоприятных условий для систематического овладения обучающимися основ профессионального мастерства.

План учебной мастерской по профессии.

Рисунок 1 - Демонтажно-монтажная мастерская [23, с. 53]

Описание рабочего места мастера и обучающегося, его оснащения и организации

Под рабочим местом обучающегося следует понимать определенную часть площади мастерской, находящуюся в ведении одного обучающегося (бригады) имеющую необходимое для выполнения учебно-производственных заданий оснащение.

Элементы рабочего места обучающегося:

- площадь учебной мастерской, достаточная для нормального расположения орудий труда и учебно-производственной деятельность обучающегося (бригады);

- устройства для расположения и хранения материалов, готовой продукции и отходов;

- устройства для расположения и хранения инструментов, приспособлений, приборов и технической документации;

- подъемно-транспортные средства;

- устройства, обеспечивающие нормальную трудовую обстановку и безопасные условия труда (освещение, вентиляция, ограждения и т.п.). [31, с. 13]

Общие требования к рабочему месту обучающегося.

1) Техническая исправность оборудования, наличие ограждений, заземления, защитных устройств и др. средств безопасной работы обучающихся.

2) Достаточная освещенность рабочей зоны, эргономичность.

3) Оснащение в случае необходимости аварийной сигнализацией или устройствами дистанционной связи с мастером.

4) Удобство текущего обслуживания оборудования.

Оснащение рабочих мест обучающихся.

Оно включает в себя оборудование и инструмент индивидуального, и общего пользования. На оборудование индивидуального пользования обучающийся выполняет типичные для его профессии УПР (например - верстаки и тиски для слесарей). Индивидуальный инструмент находится постоянно на рабочем месте обучающегося (для слесарей это: штангенциркуль, линейки, молоток и т.п.). Другой инструмент обучающиеся получают на время выполнения УПР. [27, с. 83]

Рабочие место мастера является важным звеном в организации учебно-производственного процесса: оно должно обеспечивать эффективность занятий и снижение потерь рабочего времени.

Организация рабочего места мастера должно соответствовать современным методам обучения, требованиям научной организации труда, конструктивно-механическим, эстетическим и санитарно-гигиеническим нормам.

Основные задачи планирования по организации и проведению самостоятельной работы обучающихся.

1. Способствовать полному и своевременному выполнению учебных планов и программ.

2. Обеспечить правильный выбор УПР, соответствующих программам п/о, распределение их между учебными группами, полную и равномерную загрузку всех обучающихся, рациональное использование учебно-производственного оборудования.

3. Создать условия для рациональной организации и своевременного материально-технического оснащения процесса п/о (подготовка материалов, заготовок, инструментов, приспособлений, учебно-производственного оборудования, технической документации) и тем самым помочь мастерам в подготовке к занятиям.

4. Определить объем и сроки выпуска продукции, изготовляемой обучающимися в процессе п/о, обеспечить целесообразное и экономное использование финансовых и материальных ресурсов, выделяемых на п/о, способствовать экономической самостоятельности учреждения, осуществляющего профессиональную подготовку рабочих и служащих. [55, с. 83]

Документы планирования п/о, их назначение. Основными планируемыми документами в деятельности мастера профессионального обучения являются:

1) Перечень УПР.

2) Перспективно-тематический план изучения темы.

3) План производственного обучения.

4) Графики перемещений обучающихся по рабочим местам или видам работ.

5) План занятия.

6) Стандарт профессионального образования – это совокупность требований к уровню содержания и качеству профессионального образования отражённый в соответствующих ему нормативных документов.

7) Учебная программа-это документ определяющий содержание и объём знаний, умений, навыков подлежащих обязательному усвоению по каждой учебной дисциплине, а так же содержание разделов и тем с распределением их по годам обучения.

8) Учебный план- это документ определяющий состав учебных дисциплин, изучаемых в данном учебном заведении их распределение по годам в течении всего срока обучения. [9, с. 93]

Переспективно-тематический план является обобщающим документом, в котором показана методическая и материально-техническая подготовка к изучению темы.

Перспективно-тематический план

Изучения темы "Ремонт приборов системы охлаждения и смазки" 12 часов.

Таблица 7 - Профессия «Специалист по ремонту автомобилей» [12, с. 63]

№ уроков	Темы уроков	Учебно-производственные работы	Материально техническое оснащение	Меж предметные связи	Прогрессивные методы труда, инструменты, приспособления	Типичные ошибки учащихся
1	Объяснение устройства приборов системы охлаждения и смазки, и приёмов контроля технического состояния деталей, узлов и агрегатов.	Разборка агрегатов системы охлаждения и смазки	Набор слесаря	ТО и ремонт автомобиля.	Плакат для разбора и сбора агрегатов системы охлаждения и смазки.	Неправильная разборка помпы.
2	Ремонт агрегатов системы охлаждения	Разборка, ремонт и сборка агрегатов системы охлаждения	Кран балка, набор слесаря	ТО и ремонт автомобиля.	Инструктивная карта	Неправильная разборка помпы.
3	Ремонт агрегатов системы смазки	Разборка, ремонт, и сборка агрегатов системы смазки	Гайковёрт, набор трещоток. Ветошь.	ТО и ремонт автомобиля.	Инструктивная карта	Неправильная установка масляного насоса

Виды и назначение учебно-технической документации:

1) Инструкционные карты - применяются при изучении операций.

Раскрывают технологическую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции; технические требования к работе.

2) Инструкционно-технологические и технологические карты - применяют при выполнении работ комплексного характера. Они раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические и технологические требования, средства и рациональные способы труда при выполнении УПР. [11, с. 93] Инструкционно-технологические карты, кроме того, содержат инструктивные указания и пояснения о правилах выполнения технических операций.

3) Учебные алгоритмы - применяются при обучении обучающихся обслуживанию, наладке, диагностике неисправностей, регулировке сложного оборудования, агрегатов и аппаратуры. Они содержат четкие правила выполнения работ в различных типичных ситуациях. [7, с. 86]

Таблица 9 – Критерии оценки [20, с. 83]

Балл	Правильность приемов и способов работы	Качество работы	Организация труда и рабочего места, безопасность труда	Самостоятельность выполнения работы	Выполнение нормы времени
5 (отл)	Полное соответствие техническим требования. Безошибочное, уверенное выполнение всех приемов и операций. Рациональные приемы сборки, регулировки и установки приборов на автомобиль.	После разборки и сборки все узлы и детали установлены на свои места. Полное соответствие выполненной работы предъявляемым требованиям.	Правильная и качественная организация рабочего места перед работой во время работы и после ее окончания, соблюдение техники безопасности.	Полная самостоятельность при выполнении работы, без помощи мастера.	Обучающийся выполнил норму времени или перевыполнил ее.
4 (хор)	Полное соответствие. Правильное выполнение приёмов и способов работы при наличии отдельных несущественных недочётов.	При выполнении работы учащийся допускал отдельные отклонения от технических требований, устраненные учащимися самостоятельно	Соблюдение правил организации труда, рабочего места учащегося, техники безопасности.	Требовалось незначительная помощь мастера.	Обучающийся выполнил норму времени.
3 (уд)	Не полное соответствие. Выполнение приемов и операций с ошибкой.	Незначительные отступления от технических требований не приводящие к браку.	Недочеты организации труда и рабочего места: затруднение в пользовании инструментами, картами, нарушение по технике безопасности.	Требовалась значительная помощь мастера.	Обучающийся не уложился в норму на 25 %, но работу выполнил.
2 (неуд)	Некачественная работа, относиться к браку. Неумение выполнения приёмов сборки, регулировки и установки приборов на автомобиль. Неумение пользоваться инструментами	Обучающийся не смог выполнить работу на уроке или выполнил ее с браком. Значительные отступления от технических требований.	Существенные недочеты в организации труда и рабочего места. Беспорядок на рабочем месте, неумение пользоваться инструкционной картой, нарушение техники безопасности	Не способен выполнить работу без помощи мастера.	Обучающийся не вложился в норму времени. Работа не выполнена

В процессе личной подготовки к изучению занятий под теме, студент изучает методическую и техническую литературу, информационные материалы по теме, готовит документацию письменного инструктирования, межпредметные комплексные задания, домашние задания.

Осуществление подготовки учебно-материального оснащения состоит из определения и подготовки учебно-производственных работ для изучения данной темы, распределяет материал темы на подтемы и уроки, определяет их содержание и цели, а также составляет перспективно-тематических план изучения темы (если такой документ применяется в данном профессиональном учебном заведении).

План занятия:

Профессия – Слесарь по ремонту автомобилей.

Тема программы - Ремонт «Системы охлаждения и смазки»

Тема - «Назначение системы охлаждения и смазки»

Цель - Сформировать умения и закрепить знания обучающихся .

Учебно-производственные работы:

1)разборка помпы;

2)снятие и установка термостата.

Учебно-материальное оснащение:1)Кран балка.

2)Гайковёрт.

3)Набор трещоток.

4)Набор слесаря.

Порядок выполнения работы:

1) Открыть капот автомобиля;

2) Снять ремень водяного насоса;

3) Открутит гайки удерживающие водяной насос;

4) Снять помпу;

5) Разобрать помпу;

6) Проверить исправность деталей насоса;

7) сборка и установка насоса. [32, с. 43]

Сообщение о выполнении цели урока; анализ успешности выполнения упражнений; разбор типичных ошибок и характерных недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения.

Классификация форм п/о:

По организации процесса п/о формы делятся на:

1. Урочные.

2. Неурочные.

Урочная форма п/о применяется как правило в учебных мастерских. В условиях производства она малоприменима, поэтому используются и неурочные формы п/о, такие как:

1. Обучение обучающихся в составе ученических бригад.

2. Обучение обучающихся в составе бригад квалифицированных рабочих.

3. Индивидуальное прикрепление обучающихся к квалифицированным рабочим.

4. Производственные экскурсии.

5. Выполнение обучающимися домашних заданий.

По организации учебно-производственного труда обучающихся формы бывают:

1. Фронтально-групповая.

2. Бригадная (звеньевая).

3. Индивидуальная.

Труд мастера п/о организуется в формах:

1) Закрепление мастера за учебной группой (или группы за мастером).

2) Закрепление мастера за учебной мастерской.

3) Бригада мастеров.

4) Мастер-преподаватель.

5) Два мастера, закрепленных за группой или мастерской.

Методы п/о - упорядоченные способы совместной взаимосвязанной деятельности мастера и обучающихся, при помощи которых достигается прочное овладение обучающимися профессиональных ЗУН, формируется их мировоззрение, развиваются умственные и физические силы, творческие способности. [33, с. 53]

Классификация методов п/о:

По источникам информации методы п/о делятся на:

1) Словесные.

2) Наглядно-демонстрационные.

3) Практические.

4) Методы проверки ЗУН.

Словесные методы в п/о являются вспомогательными. Выделяют следующие словесные методы п/о:

а) Рассказ-объяснение.

б) Беседа.

в) Письменное инструктирование.

г) Работа обучающихся с технической документацией и литературой.

Виды наглядно-демонстрационных методов п/о.

1) Показ приемов трудового действия.

2) Демонстрация наглядных пособий.

3) Применение ТСО.

4) Самостоятельные наблюдения обучающихся.

Виды практических методов п/о.

1) Упражнения (основной метод п/о) [25, с. 73]

Упражнения - многократные повторения определенных действий для их сознательного совершенствования. В процессе упражнений, таким образом, происходит переход количества (в данном случаи количества повторений, воспроизведений) в качества, которое характеризуется совершенствование знаний, способов деятельности, образованием умений и навыков. [21, с. 63]

Основные требования к упражнениям:

1. Упражнения – это не только повторения, но и обязательное движение вперед. Каждое упражнение – это очередной шаг в овладении профессией. [3, с. 76]

2. Каждое упражнение должно иметь четкую цель: учебную – чему научиться, что освоить, отработать, закрепить, усовершенствовать, развить, чего достигнуть и производственную – что. Как и сколько сделать в процессе упражнений. Цели эти должны тесно сочетаться, причем достижение производственной цели является средством достижения учебной цели.

3. Упражнения проводятся под руководством мастера производственного обучения.

4. Выполняя упражнения, обучающийся должен иметь прочную сознательную ориентировочную основу своих действий. Он должен четко знать, «что», «как» и «почему так» нужно выполнять учебно-производственные задания.

5. Высокая эффективность упражнений обеспечивается наличием интереса и позитивной мотивацией учебно-производственной деятельности обучающихся.

6. В процессе упражнений обучающиеся должны иметь четкие ориентиры для контроля и самоконтроля хода результатов своих действий (зрительный образ действия, рабочий чертеж, эталон, технические требования).

7. В процессе упражнений на каждом его этапе обучающийся должен четко представлять себе, каких результатов он добился, на сколько успешно выполняется их цель. [16, с. 13]

2) Лабораторно-практические работы.

По задачам и месту в учебном процессе лабораторно-практические работы занимают промежуточное положение между теоретическими и производственными обучением и являются важным средством связи теории и практики.

Это в значительной степени влияет на определение вида, тематики и содержания лабораторно-практических работ, сроков из проведения, методов и приемов руководства деятельностью обучающихся. В ряде случаев лабораторно-практические работы организуются и проводятся совместно преподавателем специального предмета и мастером производственного обучения. Основными видами лабораторно-практических работ, характерных для производственного обучения, являются:

- изучение и анализ (описание) устройства и работы машин, механизмов, аппаратов, приборов;

- исследование количественных и качественных зависимостей между техническими величинами, параметрами, характеристиками;

- изучение способов использования контрольно-измерительных приборов и инструментов;

- диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка оборудования, например, проверка станка на прочность; регулировка и наладка систем, узлов и агрегатов тракторов и сельскохозяйственных машин и др. [8, с. 87]

В основе современной идеологии самообразования лежат следующие идеи:

1. Реализм целей. Реальная цель сегодня – разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и дарования.

2. Совместная деятельность.

3. Самоопределение.

4. Личностная направленность в обучении.

5. Добровольность. Без собственной не могут быть воплощены идея развития ((преодоления, возвышения себя), ни идея сотрудничества.

6. Коллективистская направленность.

Самообслуживание – ведущий метод организации коллектива – обеспечивает создание общими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда коллектива и формирование у его членов хозяйской заботы об умножении общественного достояния. [12]

Соревнование – коррекционный метод организации трудового коллектива, где важную роль играет учет и сравнение результатов совместной деятельности, а также поощрение всех участников, особенно передовиков, - стимулирует успех индивидуального и коллективного труда, формирует ревностное отношение к делу у его участников. [14, с. 54]

Самоуправление – метод самоорганизации коллектива – обеспечивает формирование у его членов отношений взаимной ответственности и организаторских качеств, при условии, если в управление делами коллектива включается работоспособные органы, наделенные реальными правами и полномочиями.

Информация – исходный метод убеждения – обеспечивает сообщение воспитанникам тех или иных сведений непосредственно педагогом и стимулирует у них интерес к новому знанию, потребность в овладении им.

Поиск – ведущий метод убеждения – обеспечивает вовлечение воспитанников в процессы самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации научного и ценностно-ориентированного характера. [24, с. 53]

Дискуссия – коррекционный метод убеждения – обеспечивает вовлечение воспитанников в товарищеский обмен мнениями, формируя самокритичность и готовность к преодолению ошибочных взглядов и неверных точек зрения, отстаивание своих убеждений.

Взаимное просвещение – метод самоорганизации убеждения – обеспечивает формирование у воспитанников потребности и умения пропагандировать свои знания, взгляды и убеждения и реализуется в повседневной пропагандистской разъяснительной работе среди своих товарищей. [35, с. 43]

Методы педагогического стимулирования.

Требование – исходный метод педагогического стимулирования – обеспечивает вызов определенного поведения воспитанников и проявления их деловых и нравственных качеств путем выражения норм поведения в личных отношениях педагога с воспитанниками, в общении с ними (прямые, косвенные).

Перспектива – ведущий метод педагогического стимулирования – обеспечивает налаживание общественно-полезной деятельности воспитанников путем выдвижения перед ними увлекательных целей, трансформирующихся в личные стремления и желания молодых людей (близкая, средняя, далекая). [30, с. 43]

Поощрение и наказание – коррекционный метод педагогического стимулирования – обеспечивает поддержку полезной и торможение нежелательной деятельности воспитанников путем внесения изменений в отдельные права и обязанности их как членов коллектива, а также моральной оценки их действий.

Общественное мнение – метод самоорганизации педагогического стимулирования – обеспечивает поддержку и развитие общественно полезной деятельности проявление нравственных качеств воспитанников по средствам выполнения моральных требований, постановки и реализации общественно значимых перспектив, нравственной оценки поведения членов коллектива. [29, с. 53]