2. Результаты апробации программы коррекции самоотношения подростков, склонных к конфликтному взаимодействию.

По окончании реализации программы была проведена повторная диагностика с помощью тех же методик. Для оценки эффективности реализации программы для результатов, полученных в контрольном и констатирующем эксперименте, рассчитывался Т-критерий Вилкоксона.

Сравнение результатов методики Т. Лири в группах участников исследования на этапах контрольного и констатирующего экспериментов, представлены в табл. 7.

Таблица 7

Сравнение средних показателей, полученных по типам взаимоотношений подростков с конфликтным поведением на этапе констатирующего и контрольного экспериментов

Тип взаимоотношений	Средние показатели, баллы			Уровень достоверности р
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
1. Властный-лидирующий	12,7	9,2	≤0,01
2. Независимо-доминирующий, напористый	11,7	8,5	≤0,05
3. Прямолинейно-агрессивный	12,9	9,2	≤0,01
4. Недоверчивый-скептический	10,2	7,8	≤0,05
5. Покорно-застенчивый	6,3	6,4	≥0,05
6. Зависимый-послушный	4,7	5,2	≥0,05
7. Сотрудничающий	4,9	7,9	≤0,05
8. Ответственно-великодушный	3,7	7,7	≤0,01

Примечание: различия достоверны на уровне р≤0,05

**-различия достоверны на уровне р≤0,01

Расчет выполнен по критерию Вилкоксона.

Наглядно данные представлены на рис. 6.

Как видно по представленным данным, в группе подростков по итогам участия в программе формирующего эксперимента произошли достоверные изменения в направлении снижения показателей конфликтности.

Рис. 6. Сравнение средних показателей, полученных по типам взаимоотношений подростков с конфликтным поведением на этапе констатирующего и контрольного экспериментов

Средний показатель типа «властный-лидирующий» снизился с 12,7 б. в констатирующем эксперименте до 9,2 б. в контрольном эксперименте, что достоверно на уровне р≤0,01. Подростки стали менее властными, менее деспотичными в общении с окружающими. Их показатели по данному октанту по-прежнему относительно высоки, однако они уже стали более адаптивными, свидетельствующими о наличии позитивной склонности к лидерству, высокой мотивации добиваться своей цели.

Средний показатель типа «независимо-доминирующий» снизился с 11,7 б. в констатирующем эксперименте до 8,5 б. в контрольном эксперименте, что достоверно на уровне р≤0,05. Это свидетельствует о достоверном снижении у подростков показателей самовлюбленности, дистантности, эгоцентричности, завышенного уровня притязаний, чувства соперничества.

Средний показатель типа «прямолинейно-агрессивный» снизился с 12,9 б. в констатирующем эксперименте до 9,2 б. в контрольном эксперименте, что достоверно на уровне р≤0,01. Полученный результат говорит, что подростки стали менее враждебными, менее ригидными, ригидность установок, стали лучше управлять своими эмоциями, более адекватно реагировать на критику.

Также у подростков достоверно снизились показатели недоверчиво-скептического типа взаимоотношений: с 10,2 б. в констатирующем эксперименте до 7,8 б. в контрольном эксперименте, что достоверно на уровне р≤0,05. Подростки тали в менее критичными к чужому мнению, стали реже воспринимать окружающих как недоброжелательных.

Сотрудничающий-конвенциальный тип взаимоотношений стал более выраженным у подростков по итогам участия в программе формирующего эксперимента: средний показатель возрос с 4,9 б. до 7,9 б., что достоверно на уровне р≤0,05. Эти показатели свидетельствуют о снижении агрессивности, повышении коммуникабельности, эмпатийности, готовности к компромиссу и сотрудничеству.

Средний показатель типа «ответственный-великодушный» повысился с 3,7 б. в констатирующем эксперименте до 7,7 б. в контрольном эксперименте, что достоверно на уровне р≤0,01. Это говорит о возросшей готовности подростков, принявших участие в работе по программе, соответствовать социальным нормам поведения, склонность к идеализации гармонии межличностных отношений. Подростки стали больше проявлять эмоциональную вовлеченность в межличностные отношения, стали более гибкими в контактах, более коммуникабельными и доброжелательными.

В проявлении покорно-застенчивого и зависимо-послушного типа отношений изменений не произошло (р≥0,05).

Далее для выявления динамики в стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях была использована методика К. Томаса. В табл. 8 и на рис.7 представлены средние значения стратегий поведения в конфликте у подростков на этапах констатирующего и контрольного экспериментов.

Таблица 8

Сравнение средних показателей стратегий поведения в конфликте у подростков с конфликтным поведением на этапе констатирующего и контрольного экспериментов

Тип взаимоотношений	Средние показатели, баллы		Уровень достоверности р
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Соперничество	8,7	5,2	≤0,01
Сотрудничество	2,5	5,5	≤0,01
Компромисс	4,3	5,3	≥0,05
Избегание	4,2	4,4	≥0,05
Уступка	2,9	5,1	≤0,05

Примечание: различия достоверны на уровне р≤0,05

**-различия достоверны на уровне р≤0,01

Расчет выполнен по критерию Вилкоксона.

Наглядно данные представлены на рис. 7.

Рис. 7. Сравнение средних показателей стратегий поведения в конфликте у подростков с конфликтным поведением на этапе констатирующего и контрольного экспериментов

Как видно по представленным данным, у подростков достоверно снизилось стремление к соперничеству в конфликтных ситуациях (с 8,7 б. в констатирующем эксперименте до 5,2 б. в контрольном эксперименте, что достоверно на уровне р≤0,01). Подростки в меньшей степени стали настаивать на своем, невзирая на наличие других мнений.

Также достоверно возросла выраженность стратегии сотрудничества: с 2,5 б. в констатирующем эксперименте до 5,5 б. в контрольном эксперименте, что достоверно на уровне р≤0,01. Подростки стали в большей степени ориентироваться на рассмотрение различных точек зрения в конфликтной ситуации, им стало лучше удаваться найти такой вариант поведения в конфликте, который устроил бы обе стороны.

Достоверные изменения произошли и в выраженности стратегии уступки: с 2,9 б. в констатирующем эксперименте до 5,1 б. в контрольном эксперименте, р≤0,05. Если ранее подросткам с конфликтным поведением было практически не свойственно идти на уступки, они стремились во что бы то ни стало настоять на своем, теперь они осознают, что в ряде случаев важно уступить и не ввязываться в открытый конфликт.

По таким стратегиям, как компромисс и приспособление, достоверной динамики получено не было.

Исследование было продолжено по методике В.В. Столина, С.Р. Пантилеева. Сравнение показателей самоотношения у подростков, склонных к конфликтному взаимодействию, на этапе констатирующего и контрольного экспериментов, представлено на рис. 8.

Рис. 8. Сравнение средних показателей самоотношения у подростков с конфликтным поведением на этапе констатирующего и контрольного экспериментов

Как видно, в показателях самоотношения у подростков произошла следующая динамика с подтвержденной достоверностью:

По шкале «Внутренняя честность (открытость)» можно констатировать возрастание показателя от 6 б. до 8,3 б. Данная динамика является статистически достоверной, р≤0,05.

По шкале «Саморуководство» можно констатировать возрастание показателя от 3,4 б. до 7,3 б. Даннаядинамика является статистически достоверной, р≤0,05.

По шкале «Самоценность» можно констатировать повышение показателя с 5,4 б. до 7,1 б., уровень достоверности динамики - р≤0,05.

По шкале «Самопринятие» можно констатировать возрастание показателя с 4,2 б. до 7,3 б. Данное различие является статистически достоверным, р≤0,01.

По шкале «Внутренняя конфликтность» можно констатировать снижение показателя с 7,4 б. до 4,9 б. Данная динамика является статистически достоверной, р≤0,05.

По шкале «Самообвинение» также констатируемдостоверное снижение среднего показателя: с 7,0 б. до 4,3 б. Данная динамика является статистически достоверной, р≤0,05.

Таким образом сопоставление результатов контрольного и констатирующего экспериментов подтверждает эффективность разработанной и реализованной программы коррекции самоотношения подростков, склонных к конфликтному взаимодействию, для снижения проявлений конфликтности в межличностных отношениях, а также гармонизации показателей самоотношения: снижение внутренней конфликтности и самообвинения, а также повышения внутренней честности, самоценности, саморуководства, самопринятия.

Выводы

В целях коррекции самоотношения у подростков с конфликтным поведением была разработана программа, направленная на решение следующих задач: сплотить участников, создать атмосферу доверия в группе; повысить внимание к эмоциям, чувствам своим и партнера по общению; способствовать большему осознанию себя, улучшения отношения к себе; развить навыки саморегуляции; корректировать негативные установки, связанные с семейным воспитанием. Программа предназначена для проведения групповых занятий с подростками 14 + 0,5 года. Данная программа разрабатывалась для лиц с конфликтным поведением.

Исходя из поставленных задач, программа включает следующие блоки:

1. Знакомство в группе, принятие правил работы.

2. Привлечение внимания к чувствам своим и партнера по общению, осознания и выражения своих чувств, понимания и принятия чувств окружающих людей.

3. Работа на повышение самооценки участников группы, повышение степени самопринятия, формирование позитивного образа «я».

4. Развитие навыков саморегуляции.

5. Работа с негативными установками, связанными с семейным воспитанием.

В работе по программе приняли участие 15 подростков, выделенных на этапе констатирующего эксперимента как группа склонных к конфликтному взаимодействию.

На этапе контрольного эксперимента проведена повторная диагностика показателей склонности к конфликтному поведению, а также показателей самоотношения. Достоверность динамики показателей подтверждалась с помощью метода расчета критерия Вилкоксона.

По методике Т. Лири было получено, что по итогам участия подростков программе формирующего эксперимента, у них достоверно снизились проявления властности, независимости и доминирования, прямолинейности и агрессивности, недоверчивости в межличностных отношениях. Достоверно возросли показатели сотрудничества, великодушия.

По методике К. Томаса получено достоверное снижение стремления к соперничеству, возрастание стремления к сотрудничеству и уступке.

По методике В.В. Столина, С.Р. Пантилеева получено, что возросли показатели самоотношения по шкалам «Внутренняя честность (открытость)», «Саморуководство» , «Самоценность», «Самопринятие». Достоверно снизились показатели самоотношения по шкалам «Внутренняя конфликтность», «Самообвинение».

Таким образом сопоставление результатов контрольного и констатирующего экспериментов подтверждает эффективность разработанной и реализованной программы коррекции самоотношения подростков, склонных к конфликтному взаимодействию, для оптимизации показателей самоотношения, а также снижения проявлений конфликтности в межличностных отношениях.