Глава 3. Экспериментальная работа по коррекции самоотношения подростков, склонных к конфликтному взаимодействию.

1. Общая характеристика программы коррекции самоотношения подростков, склонных к конфликтному взаимодействию.

Коррекция показателей конфликтности и самоотношения в подростковом возрасте актуально в связи с высокой значимостью сферы общения как ведущего вида деятельности, а также активным развитием самосознания.

Как показали результаты констатирующего эксперимента, подростки, склонные к конфликтному поведению, отличаются специфическими особенностями самоотношения, проявляющимися в повышении самообвинения, внутренней конфликтности, снижении самоуважения, самопринятия. Склонность к конфликтности может трактоваться как внешнее проявление внутренней неустроенности подростка. Следовательно, при коррекции конфликтного поведения подростков важно вести работу по оптимизации показателей самоотношения. Отработка социальных навыков бесконфликтного взаимодействия без работы по коррекции самопринятия, самообвинения, внутренней конфликтности долгосрочного результата не даст.

Цель коррекционной программы: коррекция самоотношения у подростков с конфликтным поведением.

Задачи:

1. Сплотить участников, создать атмосферу доверия в группе.

2. Повысить внимание к эмоциям, чувствам своим и партнера по общению.

3. Способствовать большему осознанию себя, улучшения отношения к себе.

4. Развить навыки саморегуляции.

5. Корректировать негативные коммуниктаивные установки, связанные с семейным воспитанием.

Основными мишенями коррекции являются:

1.Высокие показатели конфликтности.

2.Сниженные показатели самоотношения.

При оценке эффективности коррекции мы учитывали следующие важные детали:

- субъективно переживаемые подростком изменения во внутреннем мире;

- объективно регистрируемые параметры, характеризующие изменения в самоотношении и конфликтном поведении.

Программа предназначена для проведения групповых занятий с подростками 14 + 0,5 года. Данная программа разрабатывалась для лиц с конфликтным поведением.

Длительность каждого занятия 1,5-2часа, 2 раза в неделю.

Объект реализации коррекционной программы: группа подростков в возрасте 14 + 0,5 года, в количестве 10 человек.

Исходя из поставленных задач, программа включает следующие блоки:

1. Знакомство в группе, принятие правил работы

2. Привлечение внимания к чувствам своим и партнера по общению, осознания и выражения своих чувств, понимания и принятия чувств окружающих людей.

3. Работа на повышение самооценки участников группы, повышение степени самопринятия, формирование позитивного образа «я».

4. Развитие навыков саморегуляции

5. Работа с негативными установками, связанными с семейным воспитанием

Тематический план по программе представлено в таблице 6.

Таблица 6

Тематический план программы

Блок	Задачи блока	№ занятия и его цель
Блок 1. Знакомство в группе, принятие правил работы	Знакомство в группе, Создание условий для свободного выражения эмоций Повышение внимания к своим чувствам.	Занятие 1 Цель занятия: создание благоприятной эмоциональной атмосферы принятия и доверительности в общении; знакомство подростков друг с другом; установление правил работы в группе; предложение программы занятий.
Блок 2. Привлечение внимания к чувствам своим и партнера по общению, осознания и выражения своих чувств, понимания и принятия чувств окружающих людей	1) продолжение работы по групповому сплочению 2) осознание своих чувств, страхов 3) актуализация проблем в эмоциональной сфере 4) актуализация проблем в межличностном взаимодействии	Занятие 2 Цель занятия: продолжение знакомства с подростками, по­вышение групповой сплоченности, научиться снимать барьер на проявление чувств и эмоций.
		Занятие 3 Цель: усиление внимания участников к собственным страхам, выявление страхов, активизация внутренних ресурсов, направленных на преодоление страхов.
БЛОК 3. Работа на повышение самооценки участников группы, повышение степени самопринятия, формирование позитивного образа «Я».	повышение адекватности самооценки работа с внутренними конфликтами повышение самоценности, самопринятия	Занятие 4 Цель: повышение самооценки, увеличение степени самопринятия.
		Занятие 5 Цель:осознание отношения к себе
		Занятие 6 Цель: содействовать формированию позитивного образа «Я», а также повышению степени самопринятия.
Блок 4. Развитие навыков саморегуляции	Снижение психоэмоционального напряжения Повышение эмоциональной устойчивости	Занятие 7 Цель: снижение психоэмоционального напряжения
Блок 5. Работа с негативными установками, связанными с семейным воспитанием	Осознание влияния установок семьи на поведение Коррекция негативных установок, связанных с семейным воспитанием Актуализация позитивного опыта взаимоотношений в семье	Занятие 8 Цель: развитие активности и спонтанности, коррекция страхов, связанных с общением.
		Занятие 9. Цель: осознание негативных установок, связанных с семейным воспитанием.
		Занятие 10. Цель: преодоление негативных установок, связанных с семейным воспитанием, осознание, анализ и принятие опыта своей семьи.

Подробное содержание занятий представлен в приложении 1.

Программа была реализована с 15 подростками, склонными к конфликтному взаимодействию.

Занятия проводились в отдельном помещении, в котором можно было довольно быстро организовывать учебное пространство – переставлять стулья и столы, освобождать место для выполнения упражнений, связанных с двигательной активностью детей, а так же чтобы участники могли сесть в круг.

Участники группы в целом проявили заинтересованное отношение к работе.

Активность подростков за время реализации формирующего эксперимента была различна. Особое внимание было уделено на мотивацию подростков к работе. Мы использовали такие стимулы, как возможность проявить лидерские качества, увлечь подростков интересным делом.

В ходе занятий тренинга, несмотря на то, что участники хорошо знают друг друга, новая ситуация взаимодействия вызвала особые реакции: кто-то замкнулся, кто-то, напротив, стал «работать на публику». Такие изменения в поведении прослеживались на протяжении первых двух занятий. Далее нам удалось снизить проявления защитных реакций, в основном за счёт использования психогимнастики. Активность подростков от первого занятия к последним возрастала, они более активно участвовали в дискуссиях, выражали своё мнение, задавали вопросы. Для содействия сплочению группы работу взаимного интервью организовывали таким образом, чтобы в парах оказались подростки, незнакомые или малознакомые друг с другом.

На этапе рефлексии в первый день один из участников поинтересовался, чем отличается психология от психиатрии и не будут ли их здесь «лечить». Чтобы снять тревожность детей по этому вопросу, я подробно объяснила участникам, чем занимаются практические психологи, ещё раз подчеркнув цели и задачи данного тренинга.

Со второго занятия группа стала более активна.

В ходе работы группы возникали следующие проблемные ситуации. Участники долго не могли усвоить правила группы. Был случай, когда один из участников (Антон) рассказал о происходившем на занятиях в классе. Т.к. ребята учатся вместе, об этом стало известно в группе. По отношению к нему в группе чувствовалась невысказанная агрессия. Конфликт нашёл внешнее выражение, когда в ходе игры на сотрудничество Антон в чём-то не согласился с другой участницей. Та, в свою очередь, ответила личным оскорблением.

Было предложено обсудить проблему. Каждый высказал своё мнение, в том числе и Антон. Выяснилось, что он лишь хотел привлечь к себе внимание группы, класса. Ситуация была обыграна методом психодрамы – назначили роли, привлекли к их исполнению других участников. При этом Антон и его оппонентка консультировали о своих впечатлениях, восприятии ситуации «актеров». Пронаблюдав ситуацию со стороны, все сделали для себя определенные выводы. В ходе обсуждения данного упражнения Антон отметил, что был не прав, не следовало нарушать групповых правил, так как это могло негативно отразиться на других участниках.

Однако в течение всего этого занятия было заметно, что участники опасаются выражать свои истинные мысли, чувства. Это было обсуждено при подведении итогов занятия. На дом я дала задание написать проективные письма любому из участников о своих опасениях, переживаниях.

Возникали трудности с поведением отдельных участников, обусловленные различными проявлениями конфликтности. Света оказалась чересчур упряма, не терпела, когда ей навязывали точку зрения. В играх (необитаемый остров, например) часто подавляла собеседников. Её позиция отрабатывалась на рефлексии. К последнему занятию мы уже не чувствовали со стороны Светы противоборства.

Вадим, наоборот, вопреки тому, что в классе проявлял себя как соперничающий, конфликтующий подросток, в тренинговой группе, встретившись с другими ребятами с конфликтным поведением, оказался чрезвычайно конформен. Ему хотелось максимально привлечь наше внимание к себе, ощутить заинтересованность в себе каждого. Он соглашался со всеми одновременно, каждого поддерживая и защищая. При анализе дневников на одном из занятий я подняла вопрос о том, а надо ли, чтобы тебя все любили и вообще, возможно ли это. В ходе возникшей дискуссии Вадим сделал для себя выводы. Во всяком случае, в его дневнике появился ряд глубокомысленных замечаний.

Некоторые из участников, несмотря на большое желание посещать занятия долгое время оставались пассивными (Маша, Даша), демонстративно заняв позицию зрителя. Не имея права принуждать, я включила в программу одного из занятий проективное рисование. Маша любит рисовать, и после этого задания она наконец раскрылась, стала активно участвовать в работе группы. Также большую поддержку девочкам оказала сама группа, перейдя к фазе наивысшего своего развития.

Так как многие задания тренинга предлагалось выполнять в подгруппах, возникала опасность укрепления и ещё большего обособления действующих в классном коллективе микрогрупп. Чтобы предотвратить это, на группы детей делили по произвольным признакам: по времени рождения, по цвету одежды и т.п.

Случались и отказы от работы именно в этой группе. Например, одной девочкой было сказано относительно отверженного мальчика: «Я не буду с ним в одной группе, он толстый и от него плохо пахнет». Для того, чтобы не развивать конфликт, был поднят на обсуждение вопрос об относительности внешней привлекательности, далее детям в круге было предложено назвать, за что им нравится сосед справа (называть предлагали обязательно и качество внешности, и качество характера). Инцидент был исчерпан.

Тема неагрессивного настаивания на своем оказалась актуальной, многим подросткам приходилось из-за давления сверстников делать неприятные вещи. В возможности неагрессивного отказа было высказано сомнение. Подростки утверждали, что обидчика надо «поставить на место», «показать, кто сильнее» и т.п.

Хочется отметить, что динамика группы была достаточно традиционна. Но на заключительных занятиях чувствовалась большая эмоциональная зависимость участников друг от друга и от меня. Поэтому большое внимание я стала уделять настрою на практическое применение получаемых знаний в жизни. Так, давалось задание разрешить имеющуюся проблему в семье (у всех были какие-то конфликты: не пускают на школьный вечер, ругают ни за что, сестрёнка мешает учить уроки и т.п.), после успехи/неуспехи были обсуждены в группе.

В ходе рефлексии все подростки положительно высказались о занятиях. Все участники отметили, что тренинг оправдал их ожидания, и уже сейчас они чувствуют в себе силы что-то изменить в своей жизни.

В целом проведение занятий считаю успешным, работа группы, начиная уже со второго занятия, проходила с высоким эмоциональным подъёмом, отмечалась поддержка ребятами друг друга в затруднительных ситуациях.