Заключение

Таким образом, в нашем исследовании мы пришли к выводу, что стратегия развития профильного обучения предусматривает:

1. отработку и практическую реализацию системы, обеспечивающей сознательный выбор обучающимися направлений профильного обучения, ориентированного на индивидуализацию обучения, социализацию обучаемого, возможность дальнейшей профессиональной подготовки, а также учет региональных потребностей рынка труда;

2. обеспечение непрерывности и преемственности предпрофильной подготовки и профильного обучения;

3. повышение социально-экономической и личностной эффективности профильного обучения за счет усиления его адресности, дифференциации и индивидуализации;

4. консолидацию ресурсов общеобразовательных школ, профессиональных училищ, вузов, межшкольных учебных комбинатов, предприятий и форм осуществления личностно ориентированного профильного обучения и региональной кадровой политики;

5. учет локальных изменений в потребностях рынков труда и образования, удовлетворение запросов регионов в кадровом обеспечении в соответствии с перспективами их социально-экономического развития.

Практика профильной дифференциации содержания образования в школе, показывает, что:

- профильная дифференциация содержания образования является одним из эффективных средств повышения качества образования, развития способностей, склонностей, интересов школьников; активности их познавательной деятельности;

- профильное, углубленное изучение ряда дисциплин в старших классах, носящие предпрофессиональный характер, позволяет обеспечить достаточную подготовку выпускников школы к успешному продолжению образования, а сама такая подготовка рассматривается в настоящее время как одна из основных задач старшей ступени школы;

- профильная дифференциация содержания обучения является для старшеклассников средством самореализации, возможностью реально оценить свои познавательные способности, профессиональные намерения, наметить пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения;

- основаниями для профильной дифференциации содержания образования являются основные предметные области знания и профессиональные намерения учащихся.

Список использованной литературы:

1. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения; под ред. Тряпицыной А.П. – СПб: Каро, 2015

2. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения //Школьн.технологии.- 2013.- №4.

3. Арефьев И. П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников //Педагогика.-2013.-№5.

4. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. 2016. № 2. С. 28–33.

5. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: Методическое пособие / Под редакцией Н.В. Немовой. - М.: АПК и ПРО, 2014.- 73с.

6. Болотова Е. Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников //Наука и школа.-2016.-№3.

7. Болотова Е. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза: Автореф. дис. на соиск. учен. стен. канд. пед. наук: / Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2015.

8. Болотов, В.А. Перспективы перехода школы на профильное обучение // Воспитание школьников. 2017. № 1. С. 2–8.

9. Быков, О.В. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты./Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Выпуск № 1(3) -М: Педагогика, 2014.- с. 13-15.

10. Воронина Г. А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ //Школа.-2017.-№6.

11. Галкина Т.И., Сухенко Н.В. Организация профильного обучения в школе: книга современного завуча.- Ростов н/Д: Феникс, 2017.- 288с.

12. Гладская И.В., Ильина С.П., Ривкина С.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки/под ред. Тряпицыной А.П. – СПб: Каро, 2015.

13. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе//Народное образование.-2012.-№9.

14. Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии. – М., 2016. – 176с.

15. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей // Под ред. А.П. Тряпициной. – СПб.: КАРО, 2016. – 176с.

16. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учебное пособие / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова. М.: Академический проезд; Екатеринбург: Деловая книга, 2014.

17. Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы // Народное образование. – 2016. - № 7. - С.101 – 107.

18. Ермаков Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения //Профильная шк.- 2016.-№3.

19. Климов, Е.А. Как выбирать профессию. Книга для уч-ся старших классов средней школы.2-е изд.М. Просвещение. 2015. – 299 с.

20. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов. / Е.А. Климов. - М.: «Контур», 2010. - 159 с.

21. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Офиц. док. в образовании. 2017. № 27.

22. Кузнецов, А.А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Педагогика. 2017. № 2. С. 28–33.

23. Кухарчук, А.М. Психодиагностика в профессиональном самооп­ределении учащихся: пособие для классных руководителей, психологов, социальных педагогов общеобразовательных школ / А.М.Кухарчук, Е.Л.Седова, В.В.Лях. – Мн.: Бел. навука, 2013.

24. Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе/под ред. Тряпицыной А.П. – СПб.: Каро, 2015.

25. Лернер П. С. Профильное образование: взаимодействие противополож- ностей//Школьн. технологии.-2017.-№6.

26. Логинова Г.П. Психологические аспекты профильного обучения //Психолог. наука и образование. - 2018.- №3.

27. Лернер П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении // Профильная школа.2014.-№3.

28. Немова Н. В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1-2. Методическое пособие //М: АПКиПРО, 2014.

29. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников.– М.: Академия, 2015. – 128 с.

30. Чистякова С. Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие. - М: АПКиПРО,2017.

31. Профориентация старшеклассников: сборник учебно-методических материалов / сост., ред. и коммент. Т.В.Черниковой. – Волгоград: Учитель, 2016.

32. Пряжникова, Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. / Е.Ю. Пряжникова. - М.: Первое Сентебря, 2014. – 203 с.

33. Резапкина, Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника / Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2015.

34. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. / Е.И. Рогов – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013.

35. Сазонов, А. Д., Калугин, Н. И., Меньшиков, А. П. и др. Профессиональная ориентация молодежи. – М.: Высшая школа, 2014.

Приложение А

Качество получаемого детьми образования в процессе профильного обучения

Сравнительные результаты профильного обучения выпускников

групп профильной направленности за 5 лет

Учебный год	Профильный предмет	% учащихся, сдавших профильный предмет в форме ЕГЭ	% абсолютной успеваемости по профильному предмету	Показатель среднего тестового балла ЕГЭ по профильному предмету (школа)	Показатель среднего тестового балла (город)
2012-2013	Математика	100%	100	42	48,2%
	Физика	33%	100	55,7	58,3
	Химия	28%	100	57,4	58,3
2013-2014	Математика	100%	100	56,1	53,0
	Физика	73,3%	100	56,9	56
	Химия	6,7%	100	92	62,4
2014-2015	Математика	100%	100	49,1	47,7
	Физика	50%	86	45,6	49,3
	Химия	21%	100	67,3	61
2015-2016	Математика	100%	100	47,8	49,3
	Физика	46%	100	47,8	59,0
	Химия	46%	100	80,2	74,0
2016-2017	Математика	100%	100	64	49,62
	Физика	50%	100	56	55,89
	Химия	35,7%	100	72,4	63

Анализ результатов ЕГЭ выпускников групп профильной направленности свидетельствует о том, что в школе достаточно обеспечивается качество профильного образования:

- показатель среднего тестового балла ЕГЭ-2017 по всем профильным предметам (школа) выше, чем в прошлом учебном году;

- стабильным остается выпускников профильной группы, выбирающих профильный предмет для сдачи в период ГИА, а значит, планирующих продолжить образование в вузе по направлению школьной профилизации.

46