Глава 2. Практическое изучение системы профильного обучения в образовательном учреждении

2.1. Анализ построения системы профильного обучения в современной школе (на примере моу лицея № 7 г. Волгограда)

Поиск форм эффективного управления школой приобретает особую актуальность с развитием рынка образовательных услуг, введением профильного обучения, появлением новых требований, предъявляемых к общеобразовательному учреждению нормативными документами нового поколения, согласно которым должны быть удовлетворены запросы семьи каждого ребенка, чтобы иметь доступ к хорошему качественному образованию. В таких условиях система управления общеобразовательным учреждением не может быть эффективной без учета мнений обучающихся и их родителей о качестве оказываемых образовательных услуг, о качестве управления этими услугами. В этом случае качество не позволяет предъявлять к себе одинаковые требования, а каждое образовательное учреждение самостоятельно определяет его критерии в дополнении к законодательной норме и в соответствии с его типом, видом, организационной структурой, условиями образовательной среды, укладом школьной жизни и другими определяющими факторами.

Ход и результативность внедрения системы обеспечения качества определяется большим числом факторов. В профильной школы к ним относятся следующие:

- уровень автономности образовательного учреждения;

- материально-финансовые возможности и ресурсы;

- уровень нормативной базы школьного образования;

- уровень разнообразности и сложности образовательной системы, образовательных программ;

- управленческая компетентность администрации;

- уровень научно-методического и информационного обеспечения;

- ценностно-целевые и мотивационные факторы и др.

При разработке системы качества в лицее № 7 г. Волгограда было учтено, что в образовательном учреждении была разработана модель школы акмеологической направленности. Программой развития лицея было определено построение акмеологической школы – школы нового качества образования, школы высоких достижений и успехов каждого педагога и каждого ученика. Основная стратегическая цель развития лицея - обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем совершенствования механизмов управления образовательным учреждением, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования. Лицей должен стать школой нового качества образования, школы высоких достижений и успехов каждого педагога и каждого ученика [5;6;8;10].

Миссия лицея – обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самосовершенствования и самореализации личности ребенка, развитие его индивидуальности, формирование конкурентоспособности и зрелой гражданской позиции.

В связи с этим перед коллективом лицея была поставлена задача: дать установку выпускнику на самореализацию, самосовершенствование, достижение вершин профессионализма, то есть сформировать акмеологическую направленность личности.

Определив конкурентные преимущества как существенные свойства лицея, эти свойства были сгруппированы по нескольким группам:

- территориальное положение (размещение в центральной части города, близость транспортных коммуникаций, облегчающих доступ к ней);

-педагогические кадры (высокопрофессиональный педагогический коллектив, систематичность повышения квалификации, привлечение работников вузов);

- содержание образовательно-воспитательного процесса (специализация лицея в преподавании предметов естественнонаучного цикла, высокого качества предметная подготовка учащихся, широкое и успешное представление школьников на предметных олимпиадах и конкурсах, на научных конференциях и форумах, разноплановая система дополнительного образования детей, система поддержки учащихся, имеющих учебные затруднения, оригинальная система воспитательной работы);

- технологии обучения и воспитания (эффективные формы организации учебных занятий, широкое применение информационно-коммуникационных технологий, работа в системе «школа - вуз»);

- современное учебное оборудование, сбалансированный режим работы;

- внешние связи;

- привлекательность имиджа, открытость социуму, способность к трансформации собственного опыта;

- оптимальный характер управления.

В ходе экспериментальной деятельности по внедрению модели школы акмеологической направленности были сформулированы основные идеи акмеологической школы, направленной на достижение нового качества жизни средствами образования [6, с.10]:

- растущий человек в процессе образования должен развиваться целостно, как индивид, личность, индивидуальность, субъект жизнедеятельности, высокий уровень обученности которого должен сочетаться с духовно-нравственными ценностями и устойчивой работоспособностью, здоровьем;

- интеграция всех жизненных сил растущего человека выражается в его видах зрелости, поэтому образовательный процесс должен быть организован как процесс поэтапного взросления школьника, от одного вида зрелости к другому;

- успешная самореализация выпускника в жизни возможна тогда, когда достаточно развита его творческая индивидуальность, поэтому интегративный критерий качества образования в акмеологической школе – зрелость - должен дополняться другим интегративным критерием качества – творческой индивидуальностью, уровнем ее развития;

- социально-профессиональная мобильность выпускника школы, его адаптация в социуме определяются его способностью и постоянным самосовершенствованием в духовно- нравственном и личностно профессиональном аспектах, поэтому технологии воспитания и обучения в акмеологической школе должны быть направлены на саморазвитие и самосовершенствование обучающихся;

- для включения ученика в процесс саморазвития и самосовершенствования необходимо увеличение в содержании образования объема знаний о человеке, человекознания, введение образовательной области «человек-человек» в учебный план школы и таких учебных предметов как психология, культура здоровья, логика, акмеология;

- для приобретения жизненного опыта адаптации к социальным динамичным изменениям воспитательный процесс в акмеологической школе должен быть направлен на формирование у школьника жизненной стратегии устойчивого развития своей личности и индивидуальности в созидательной, творческой деятельности в нестабильных условиях общества, на решение жизненных проблем ученика в процессе его взаимодействия с педагогом;

- в акмеологической школе должен работать педагог нового типа, педагог-акмеолог -специалист по развитию ребенка в предметном обучении, владеющий коррекционно-развивающими технологиями и технологиями развития детской одаренности и творчества, имеющий авторские учебные программы и оригинальные методики, владеющий профессиональной, личностной, духовной и жизненной зрелостью, с акмеологической позицией в профессии и в жизни [6, с.18].

В своей деятельности педагогический коллектив учитывал, что существуют четыре группы, с различной степенью определяющие социальный образовательный заказ: государство (формирует свои требования в значениях государственных интересов); родители (ориентируются на перспективные рынки труда, на образование своих детей как семейный инвестиционный проект), учащиеся (реализуют личные и общественные потребности и установки, связанные с успешной самореализацией). Свой вызов к школе обращают и работодатели, которые через требования к персоналу начинают формировать требования к выпускникам школ. Не удовлетворяясь качеством образования, они начинают создавать корпоративные образовательные институты.

Несмотря на различие целевых установок, требования этих групп можно свести к следующим основаниям:

- требования к результатам деятельности образовательного учреждения, представленным в модельных характеристиках его выпускника

- результат образовательной деятельности есть закономерное следствие уровня качества образовательного процесса, и именно качество процесса приводит к ожидаемому качественному результату

-общество, предъявляя требования к результату, фактически определяет уровни качества процесса.

При разработке Программы «Качество» в большей степени был использован второй подход [9, с.13].

Слагаемые качества лицейского образования

1. Качество основных условий образовательного процесса:

- качество управления образовательным процессом;

- качество научно-методической работы;

- качество кадрового обеспечения;

- качество материально-финансового обеспечения;

- качество психоматического здоровья учащихся;

- качество дошкольного образования;

- качество стимулирования педагогического труда.

2. Качество реализации образовательного процесса:

- качество содержания образования;

- качество преподавания;

- качество учения.

3. Качество результатов образовательного процесса.

- уровень обученности;

- качество здоровья;

- качество креативности;

- качество воспитанности;

- качество развития личности;

- качество сформированности ключевых компетенций.

Качество образования в лицее характеризует не только результат образовательной деятельности – свойства выпускника среднего общеобразовательного учреждения, но и факторы формирования этого результата. К ним относятся:

- качество цели образования

- качество потенциала образования (ресурсов и условий их использования);

- качество организационно-правового обеспечения образования;

- качество лицеиста и класса;

- качества педагогического коллектива и деятельности преподавателей;

- качество материально-технического обеспечения учебного процесса;

- качества информационного (библиографического) и методического

обеспечения;

- качества образовательных программ и технологий образования;

- качество воспитательной работы в лицее.

Все это - характеристики, на формирование которых необходимо сознательно влиять, а, следовательно, которыми необходимо управлять.

Проектная деятельность в профориентационной работе

В условиях профильного обучения старшим подросткам (учащимся 9-х классов), предстоит сделать жизненно важный выбор, необходимость совершить первичное профессиональное самоопределение (быть готовым к выбору профиля обучения в 10-м классе, а также вида и уровня продолжения образования после окончания основной школы).

Выбор профиля обучения предполагает профессиональный выбор учащихся. И.С. Артюхова [1, с.76] отмечает такие особенности современных подростков, негативно влияющих на их способность к выбору и переходу к реализации профильного обучения:

-недостаточно развиты качества, необходимые для совершения выбора: способность к самопознанию и самоизменению, доверие к себе, готовность к выбору и т.д.;

-отсутствуют знания, необходимые для выбора профиля: о мире профессий, о самом себе, о потребностях своего региона в различных специалистах;

- занижена потребность в профессиональном самоопределении.

- не учитываются интересы семьи и ближайших родственников, потребности региона в кадрах, не говоря уже об интересах страны.

- не дифференцируются мотивы самореализации и самоутверждения, слабо выражено

стремление зарабатывать на жизнь, быть богатым и влиятельным человеком в обществе.

Все это затрудняет процессы взросления ребенка в современном обществе, негативно влияет на его самоидентификацию и самоопределение, построение им своей жизненной перспективы, вызывает субъективную неготовность подростка к совершению ответственного выбора.

Таким образом, самоопределение личности является важнейшей задачей возраста.

В лицее №7 города Волгограда введен курс «Основы профессионального самоопределения» для учащихся 9-х классов. Особенностью данного курса является широкое применение проектной деятельности.

Проектная деятельность не является принципиально новой технологией в педагогической практике.

Проект - это «специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации».

В возрасте около 14 лет наступает период, называемый психологами «проектирование будущего». Единственной сферой, в которой такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование. Поэтому в это время важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных, тем более, что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего.

В преподавании курса «Основы профессионального самоопределения» применяются два вида проектов: проект-игра «Экономическая игра» и творческий проект «Профессия- мечта.

- процессе выполнения проекта-игры учащимися выполнялись следующие действия:

- деление по группам;

- выбор вида деятельности, который будет осуществлять их предприятие;

- придумывалось название предприятия;

- логотип предприятия, реклама;

- распределение ролей (должностей) между собой.

При организации предприятий учащимися совершались следующие действия:

- обращение за помощью;

- подчинение товарищу при выполнении совместной работы;

- планирование и организация собственной работы;

-межличностное понимание;

- самостоятельная работа с источниками информации.

Целью проекта «Профессия-мечта» является расширение кругозора учащихся о существующих профессиях и обогащение знаниями о своей будущей профессии.

Учащимся предлагаются следующие формы проектов: анализ данных социологического опроса; газета; модель; мультимедийный продукт; сценарий, статья; творческое эссе.

Чаще всего выбираются такие формы как газета и мультимедийный продукт.

В содержательной части проекта обязательно должны быть освещены ответы на следующие вопросы:

- история возникновения профессии;

- значение профессии в современном мире;

- условия работы специалиста;

- его обязанности;

- профессиограмма профессии;

- вузы, в которых можно получить данную специальность.

Защита проектов проходит на последних уроках третьей четверти.

Учащимся не только интересно ознакомиться с содержанием проектов своих одноклассников, но и заявить о себе, выбрав интересную форму представления или презентации своего проекта.