1.2. Роль и место элективных курсов в системе профильного обучения

С целью создания условий для существенной дифференциации и индивидуализации содержания обучения старшеклассников, помимо профильных общеобразовательных предметов, вводятся элективные курсы по выбору. Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: «Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на профильном стандартном уровне. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся» [8, с.65].

Цель элективных курсов – ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

Элективные курсы (курсы по выбору) не являются для российской школы чем-то принципиально новым, однако введение их в учебный план профильного обучения вызывает ряд вопросов научно-методического и организационного характера.

Письма Минобразования России от 13 ноября 2003г. № 14-51-277/13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования» и от 4 марта 2010 г. №03-413 «О реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения» нацеливают нас на важную роль элективных курсов и отмечают, что в отличие от факультативных курсов элективные курсы обязательные для старшеклассников. В первом письме указывается тождественность понятий элективные курсы и курсы по выбору. Вместе с тем, в Концепции профильного обучения понятия элективных курсов и курсов по выбору даны в различных контекстах:

«Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы».

«Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащихся основной ступени, является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору…. Основная функция курсов по выбору - профориентационная» [8, с.76].

Таким образом, элективные курсы в отличие от спецкурсов и факультативов, существующих в школе, являются обязательными для освоения старшеклассниками и призваны, прежде всего, удовлетворять индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого школьника. Именно элективные курсы служат, по существу, важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов [12, с.90].

Т.И. Шамова выделяет следующие функции и задач элективных курсов [17, с.32]:

- обеспечивают повышенный уровень освоения одного из профильных учебных предметов, его раздела;

- служат освоению смежных учебных предметов на междисциплинарной основе;

- обеспечивают более высокий уровень освоения базовых предметов;

- служат формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач;

- обеспечивают непрерывность профориентационной работы;

- служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути;

- способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем);

- способствуют приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.

Типы элективных курсов можно структурировать по назначению:

1. профориентационные курсы (курсы по выбору) – элективные курсы, способствующие выбору профиля или выбору будущей профессии;

2. «надстройка» профильных курсов - курсы, расширяющие или углубляющие содержание профильных предметов (например, «Дополнительные вопросы школьного курса биологии»);

3. курсы, дающие возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне (например, «Математика в экономике»);

4. курсы, носящие межпредметный характер (например, «История научных открытий» или «Технология научно-исследовательской деятельности учащихся»).

Кроме перечисленных типов элективных курсов в упомянутом информационном письме предлагается выделить еще один тип элективных курсов, который поможет школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне.

Кроме этого, еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда например, «Делопроизводство» или «Деловой английский».

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Несмотря на то, что переход к профильному обучению в российском образовании осуществляется с 2005 года, этот процесс продолжает объективно влиять на существенные изменения не только в содержании, организации и технологиях учебного процесса, но и наресурсное (кадровое, программно-методическое, нормативно-правовое) обеспечение образования и управление образовательными и иными процессами в школе.

Совершенствование профильного обучения в связи с современными требованиями к качеству образования

В современных условиях качество образования является важной характеристикой, определяющей конкурентоспобность как отдельных учебных заведений, так и системы образования в целом. Задача обеспечения качества занимает одно из центральных мест в реформах образования, выступая одновременно целью и критерием успеха их проведения [12, с.34].

Введение профильного обучения акцентирует внимание на том, что каждый обучающийся индивидуален. В этом отношении качество образования принимает широкое значение.

Отслеживание качества образования в профильной школе необходимо для сохранения образовательным учреждением основных ценностей и идеалов образования. Современный подход к качеству образования предусматривает помимо обязательных стандартных процедур (аккредитация учебного заведения, инспекторская оценка его деятельности, внутренний контроль и т.д.) расширение схем понимания качества. Качество получаемого образования в значительной степени зависит от самого потребителя образовательной услуги.

Качество образования в профильной школе учитывает особенности обучающегося и определяется не только степенью соответствия стандарту содержания учебных программ, но и степенью удовлетворения явных и скрытых потребностей услуг профильной школы (обучающихся, преподавателей, родителей, государства, общества и т.п.).

Очевидно, что оценка качества профильного обучения должна быть системной, т.е. уровень качества образования можно оценить по совокупности показателей:

1) Качество субъекта получения образовательных услуг (обучающегося);

2) Качество объекта представления образовательных услуг (профильной школы);

- качество управления (миссия, цели, принципы, методы, структура);

- качество проекта предоставляемых услуг (любые возможные программы обучения);

- качество ресурсного обеспечения процесса предоставляемых услуг (материально-технического, учебно-методического, кадрового, финансового и пр.).

3) Качество процесса предоставления услуг:

- качество организации и реализации предоставляемых услуг;

- качество контроля за процессом;

- качество контроля результатов процесса.

Качество результатов обучения в профильной школе может оцениваться вузом (при поступлении), независимым центром качества образования, профессиональным сообществом, государственными экспертами.

Для контроля результатов обучения могут применяться входное тестирование для оценки остаточных знаний перед началом изучения очередной дисциплины, итоговое тестирование после его завершения. Такой подход хорошо сочетается с рейтинговой системой оценивания и дает возможность накапливать информацию для анализа недостатков в образовательном процессе.

В рамках качественного образования к преподаванию профильных предметов и элективных курсов могут привлекаться преподаватели вузов.

5. Особенности реализации профильного образования в массовой школе

Выстраивая профильное обучение, следует иметь в виду, что содержание базовых общеобразовательных и профильных общеобразовательных предметов задается стандартами общего образования.

Идеология федерального компонента государственного стандарта общего образования предполагает его предъявление на базовом и профильном уровнях, что существенно упорядочивает и облегчает конструирование учебных планов и рабочих программ.

В предлагаемых БУПах общеобразовательные предметы (базовые и профильные) дополнены элективными курсами, обязательными по выбору ученика. Эти курсы выполняют три основные функции:

- углубляют, поддерживают профиль;

- осуществляют внутрипрофильную дифференциацию содержания;

- удовлетворяют интересы учащихся за пределами профиля.

В результате освоения содержания среднего (полного) общего образования обучающийся в соответствии со стандартом получает возможность совершенствовать и расширять круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Важную роль в профильном обучении играют познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивная деятельность [11, с.80].

Организационными формами профильного обучения являются:

- профильные классы, состоящие из учащихся одного общеобразовательного учреждения;

- профильные классы, имеющие сборный состав учащихся из школ региона;

- профильные группы, состоящие из учащихся одного общеобразовательного учреждения;

- профильные группы, имеющие сборный состав учащихся из школ региона;

- индивидуальное обучение учащихся по специальной программе.

Одна из проблем профильной школы - изучение дисциплин, не относящихся к выбранному профилю. Например, истории или литературы в физико-математических классах или физики и математики в гуманитарных классах, естестественнонаучных дисциплин в классах гуманитарного профиля или гуманитарных дисциплин в классах естественно-научного профиля и т.д. По сути, речь идет об изучении базовых предметов на старшей ступени профильной школы. Проблемой является определение обязательного минимума содержания для базового уровня, а главное, реальных целей и задач изучения таких дисциплин в профильной школе.

С особой остротой эти проблемы относятся к изучению естественнонаучных дисциплин в профильной школе [7, с.10].

Преподавание одночасовых курсов физики, химии, биологии с дидактической точки зрения считается полностью нецелесообразным. Другая принципиальная трудность состоит в определении содержания таких курсов, которые должны учитывать особенности обучающихся данного профиля и обладать определенной полнотой.

Здесь возможны различные подходы:

- фундаментальный (или иерархический) подход;

- методологический подход;

- подход универсальных понятий;

- натурфилософский подход;

- прагматический подход.

Таким образом, построение содержания профильного обучения базируется на следующих принципах:

- уменьшение доли инвариантного компонента содержания образования на старшей ступени и увеличение объема вариативного;

- двухступенчатая организация дифференцированного содержания обучения на старшей ступени школы: уровневая и профильная;

- состав базовых учебных предметов – минимальный, но функционально полный;

- системность и фундаментальность;

- конвертируемость.

В рамках профилизации обучения наряду с классно-урочной реализуются новые формы и приемы организации образовательного процесса, обеспечивающие личностную ориентацию, включая поисково-исследовательскую, музейно-экскурсионную, проектную формы.

Формы учебных занятий - фронтальные, групповые и индивидуальные.

В то же время необходим пересмотр, коррекция содержания, форм, методов профильного обучения с ориентацией их на продуктивное, личностно ориентированное, развивающее обучение, усиление в содержании профильного обучения практико- ориентированной составляющей. В образовательный процесс должны внедряться новые формы организации образовательного процесса: новые информационные коммуникативные технологии, новые виды самостоятельной учебной деятельности, дистанционное обучение, использование электронных учебников, новые информационные среды обучения, учебные телеконференции, ресурсы Интернет [3, с.86] .

В значительной мере развитию практико-ориентированной составляющей может способствовать включение в содержание обучения профориентационного компонента. Должна быть разработана специальная система мер, позволяющая школьникам осознать и понять себя в плане не только избираемого профиля, но и во взаимосвязи с ним свою будущую профессиональную деятельность и карьеру.

В ходе учебного процесса необходимо не только обеспечить школьников различной информацией о достижениях науки, практики в различных областях профессионального труда. Не менее значимо - способствовать приобретению ими практического опыта не в абстрактно-познавательной деятельности, а максимально приближенной к реалиям рыночной экономики, культуре, социуму, профессиональному труду. Этому способствуют такие формы и методы, как творческие мастерские, практики на рабочих местах, проектная деятельность и др.

В условиях внутришкольной профилизации образовательное учреждение самостоятельно обеспечивает образовательные потребности своих учеников.

Вместе с тем, очевидно, что возможности школы в этом отношении ограничены, по - прежнему острой является проблема индивидуализации обучения, предоставления каждому обучающемуся возможности выстроить необходимую ему (а не школе) образовательную траекторию. Как уже отмечалось, далеко не каждая школа может в системе очного обучения, в условиях классно-урочной системы учесть все многообразие интересов учащихся. В этом случае особую роль приобретают сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений. Сетевые формы предусматривают объединение, кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений, включая учреждения начального, среднего, высшего профессионального образования.

В условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений профильное обучение обучающихся конкретного общеобразовательного учреждения осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения и использования дистанционных образовательных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций, в том числе, ресурсных центров.