2.3. Выводы

При обобщении полученных в ходе диагностики результатов было выявлено, что наиболее значительными проблемами, для подростков являются:

Высокий уровень предрасположенности к употреблению психоактивных веществ, высокая зависимость от никотина. Изучение личностных особенностей подростков, выявление их склонности к употреблению психоактивных веществ базировались на разработанной нами программе тестирования. В ее основу легли основные теоретические положения, отражающие различные аспекты проблемы девиантного поведения среди подростков.

На основе разработанной программы эмпирического исследования по определению склонности подростков к девиантному поведению предложены и обоснованы рекомендации и программа профилактики ее внедрение в практику работы психолога учебного заведения. Исходя из реальной педагогической ситуации, необходимость профилактической работы появляется лишь в том случае, когда имеется вероятность развития у подростков девиантного поведения. Следовательно, предметом профилактической работы должны являться факторы, которые могут привести к развитию девиаций, то есть факторы риска употребления алкоголя, никотина, психоактивных веществ и д.р.

Следовательно, в программу деятельности педагога-психолога необходимо внести следующие направления работы:

1. понижение уровня предрасположенности к употреблению психоактивных веществ;

2. понижение зависимости от никотина у подростков.

Результаты эмпирического исследования позволили выявить проблемные моменты отклоняющегося поведения подростков с педагогической запущенностью и установить, что они нуждаются в специальной коррекции.

Характеристика современных детей группы риска в подростковом возрасте дает мало оптимистичную картину, но специалист, работающий с ними, должен уметь четко видеть перспективы их будущего и помочь им сделать первые шаги к изменению себя.

Глава 3. Экспериментальная работа по профилактике девиантного поведения у старших подростков

3.1. Программа профилактики девиантного поведения у старших подростков в условиях школы

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер реабилитации профилактики и этой группы молодежи.

Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия «отклоняющееся поведение», его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, которое не соответствует установившимся в данном обществе нормам. И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Причины:

• приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении;

• низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников;

• осуществление помощи «трудным» преимущественно педагогами-энтузиастами;

• бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.

Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:

• выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;

• научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Девиантное поведение подразделяется на две категории:

1. Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).

2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

• социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;

• глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;

• отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

• отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов;

• безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Цели программы:

1. Создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно;

2. Коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе;

3. Создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся.

Задачи:

1. Оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.

2. Способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала;

3. Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы);

4. Привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности.

5. Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Условия реализации и внедрения опыта. Программа предназначена для работы с подростками и молодежью 13 – 16 лет, хотя при незначительных изменениях может использоваться и для работы с лицами, достигшими зрелого возраста. Предполагаемая работа имеет просветительское и практическое значение.

Особенности подростковой психологии заключаются в стремлении подростков к объединению в группы. Самореализация в этом возрасте предполагает удовлетворение потребностей в уважении и самоуважении при растущем стремлении к независимости от давления родительского авторитета. Это возраст (13-16 лет) называют еще периодом второй перерезки пуповины, что является необходимым этапом в развитии суверенной личности. Организуя профилактическую работу, необходимо все это иметь в виду. Очевидно, что использование средств и методов, усиливающих авторитарное давление (запреты, нотации, запугивание и т.п.), не соответствует потребностям данного возраста. Предлагаемый же групповой метод учитывает последние, хотя и делает более сложным и многомерным процесс педагогического взаимодействия, который можно представить в общих чертах, разделив его на четыре этапа:

1. Установление доверительного контакта с группой.

2. Установление договорных отношений с группой (прояснение ожидания сторон, где психолог выступает в роли человека, помогающего подростку познакомиться с проблемой наркомании, разрешить его страхи и сомнения, а также научиться справляться с затруднительными ситуациями).

3. Реализация программы.

4. Завершение работы, подведение итогов и оценивание результатов работы.

Организация занятий. Каждое занятие включает в себя следующие этапы.

1. Введение. Необходимо привлечь внимание участников, познакомиться (на первом занятии), обсудить цели, задачи и структуру предстоящих занятий, пробудить интерес и сформировать мотивацию к участию в данной программе (или на данном занятии). А также очень важно правильно подобрать группы для проведения занятий и определить подростков, которым нужны дополнительные занятия по программе.

2. «Тело» занятия. Выполняются специальные упражнения, разыгрываются ролевые ситуации, организуется обсуждение и обратная связь, тренируются навыки.

3. Заключение. Делается акцент на центральной теме, проясняются существенные моменты, дается общая обратная связь.

Ведущему необходимо придерживаться следующих основных правил для того, чтобы

• поддерживать самооценку участников,

• обеспечивать безопасность самораскрытия,

• создавать благоприятную групповую атмосферу на основе доверия и приятия,

• исследовать процесс взаимодействия в группе и обеспечить формирование смысла (осознание того, что происходит).

1. Давайте каждому возможность говорить.

2. Идентифицируйте собственные чувства и говорите о своих переживаниях.

3. Уважайте уникальность каждого участника и его переживаний.

4. Слушайте, что говорит человек и осознавайте, как это влияет на вас.

Занятие лучше всего начинать с разминочного упражнения, не несущего смысловой нагрузки. Его цель – снять напряжение и обеспечить общую эмоциональную вовлеченность. После этого целесообразно предложить участникам вспомнить прошлое занятие и поделиться мыслями и чувствами, оставшимися после него, могут быть вопросы или предложения по ходу занятий. Далее идет основная часть с проигрыванием ситуаций и выполнением специальных упражнений. В заключение предлагается вспомнить все занятие и поделиться впечатлением. Тематический план занятий представлен в Пприложение 4.