2.4. Аналіз зв’язку прояву акцентуацій і вибору напрямку майбутньої професійної діяльності у старшокласників.

Як видно з рис. 1., Підлітки з педантичною акцентуацією нашої вибірки у віці 15-18 років вибирають переважно роботу з природою, художніми образами, при цьому вони реалістично підходять до розуміння навколишньою дійсністю, цікавляться певною мірою інтелектуальною роботою, і роботою у соціальній сфері. На рис. 2, результати у підлітків з гипертимной акцентуацією. Ці підлітки вибирали в основному професійні напрями, пов'язані з роботою з людиною, професії, пов'язані з творчою діяльністю. При цьому у них істотно переважала тяга до підприємницької діяльності, певним чином це поєднувалося із спрямованістю на інтелектуальну роботу, можливо, як складову підприємницької діяльності. Підлітки з циклоїдної акцентуацією (рис. 3) вибирали професії, пов'язані з природою, художніми образами, творчою діяльністю в цілому, при цьому у них відзначався реалістичний підхід. Тобто циклоїди-підлітки у віці 15-18 років як правило вибирають творчі професії, але, судячи з даних тестів професійного самовизначення, не відрізняються услойчівим вибором. Піддослідні з емотивною акцентуацією у віці 15-18 років (див. рис 4). Вибирали вони роботу з людьми, художніми образами, і відрізнялися бажанням працювати, крім творчих спеціальностей, в соціальній сфері. На відміну від них підлітки з екзальтованою акцентуацією показували бажання працювати творчо, хоча цей вибір з урахуванням тесту Голланда був нестійким, при цьому психологічно більшість з них відносилося до реалістичного типу сприйняття навколишнього світу (рис. 5). Підлітки з тривожною акцентуацією. Їх професійний вибір чітко визначався бажанням працювати з технікою, перевагою інтелектуальної праці (рис. 6 ). Збудливий, як видно з рис. 7 . Вибирають, як правило, роботу зі знаковою інформацією, пов'язану з технікою, управлінням, чіткою регламентацією діяльності . Схильні до заняття підприємництвом. Підлітки з демонстративною акцентуацією (рис. 8 ) схильні до вибору творчих та управлінських професій, до соціальної роботи.

Висновок:

1. Юнаки з різною акцентуацією характеру вже у віці 15-18 років мають чітко сформувалися акцентуйовані риси, в цілому відповідні дорослого віку. При цьому гіпотеза про те, що акцентуація особистості підлітка передбачає вибір певної професійної діяльності, повністю підтвердилася. 2. Юнаки з демонстративними рисами характеру віддають перевагу управлінню і творчих професій, причому ця спрямованість, можливо, носить компенсаторний характер. 3. Збудливий тип вибирають, як правило, роботу зі знаковою інформацією, пов'язану з технікою, управлінням, чіткою регламентацією діяльності. 4. Юнаки з тривожною акцентуацією вибирають роботу в технічній сфері, будь інтелектуальну працю. 5. Юнаки з екзальтованою акцентуацією не відрізняються певним вибором у сфері професійної діяльності. 6. Особи з педантичною акцентуацією переважно вибирають роботу, пов'язану з природою, художніми образами. 7. Дані результати дослідження можна застосовувати при профорієнтаційних консультаціях у шкільній і консультативної психології, при попередньому консультуванні абітурієнтів, а також у практиці клінічного психолога (при підліткових депресіях, соціальних фобій і т.п.)

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навчальний посібник для студентів вузів. - М.: Академія, Раритет - 1997. 2. Альбуханова-Славська К.А. Життєві перспективи особистості / / Психологія особистості і спосіб життя. - М.: Наука, 1988. - С. 137 - 145. 3. Барабанова В.В., Зеленова М.Є. Уявлення старшокласників про майбутнє як аспект їх соціалізації. / / Психологічна наука і освіта. 1998, № 1, с. 52-58. 4. Батуев А.С. Вища нервова діяльність. - М., 1991. 5. Бахтін М.М. До філософії вчинку. / / Філософія і соціологія науки і техніки. / За редакцією І. Т. Фролова, - М.: Наука, 1986. 6. Берн Е. Ігри, в які грають люди. Психологія людських взаємин: Люди, які грають в ігри. Психологія людської долі. - М.: Прамед, 1992. 7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник по психологічній діагностиці. - Київ, 1989. 8. Буякас Т.М., Зевіна О.Г. Досвід утвердження загальнолюдських цінностей - культурних символів у індивідуальній свідомості. / / Питання психології, 1997, N5, с. 44-55. 9. Вілюнас В. К. Психологія емоційних явищ. - М., 1976. 10. Виготський Л. С. Вибрані психологічні дослідження. - М., 1960. 11. Виготський Л. С. Розвиток вищих психічних функцій. - М., 1960. 12. Виготський Л.С. Зібрання творів, т. 1-6. - М., 1982-1984. 13. Габріял Мансур Талат. Самооцінка як метод вивчення особистості. - В кн.: Доповіді конференції "Проблеми патопсихології". - М., 1982. 14. Гальперін П. Я. Психологія мислення та вчення про поетапне формування розумових дій. - В кн.: Дослідження мислення в радянській психології. - М., 1966. 15. Ганзен В.А. Системні описи в психології. - Л., 1984. 16. Гінзбург М.Р. Психологічний зміст особистісного самовизначення / / Питання психології. - 1994. - № 3. - С. 43 - 52. 17. Головаха Є.І. Життєва перспектива і професійне самовизначення молоді. - Київ: Наукова думка, 1988. - 144 с. 18. Грановська Р.М. Елементи практичної психології. - Л., 1988. 19. Гришина Н.В. Психологія соціальних ситуацій / / Питання психології. 1997. № 1. С. 121-132. 20. Дика Л.Г., Щедров В.І., Семикін В.В. Оцінка індивідуального стилю саморегуляції стану людини / / Методики діагностики психічних станів та аналізу діяльності людини. - М., 1994. С. 100-119. 21. Єрмолаєва Е.П. Психологія професійного маргінала у соціально значущих видах праці (стаття друга) / / Психологічний журнал. - 2001. - Т. 22. - № 5. - С. 69 - 78. 22. Зборівський Г.Є., Орлов Г. П. Соціологія. Підручник для гуманітарних вузів. - М.: Інтерпракс, 1995. 23. Зейгарник Б.В. Теорія особистості К. Левіна. - М., 1981. 24. Зінченко О.О. Метод експертного візуального визначення емоційних станів робітників на виробництві / / Психол. Журн. 1983. Т.4. + 2. С. 59-63. 25. Каган М.С. Людська діяльність. - М., 1974., С. 63. 26. Киршбаум Е.І., Єремєєва А.І. Психологічний захист. - Владивосток, 1993. 27. Китаєв-Смик Л.А. Психологія стресу. - М., 1983. 28. Клімов О.О. Індивідуальний стиль діяльності в залежності від типологічних властивостей нервової системи. - Казань, 1969. 29. Клімов О.О. Психологія професіонала. - М.: Изд-во "Інститут практичної психології" Воронеж: НВО "МОДЕК", 1996. - 400 с. 30. Ковальов С.В. Підготовка старшокласників до сімейного життя: тести, опитувальники, рольові ігри. - М.: Просвещение, 1991. 31. Кон І.С. Психологія ранньої юності: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1989. - 225 с. 32. Кривцова В.С. та ін Підліток на перехресті епох. - М.: Генеза, 1997. 33. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологічний аналіз динаміки професійного самовизначення особистості / / Питання психології. - 1983. - № 2. 34. Кулагін Б.В. Основи професійної психодіагностики. Л., 1984. 35. Куликов Л.В. Психологічне дослідження. - СПб., 1995. 36. Мітіна Л.М. Особистісний та професійний розвиток людини в нових соціально-економічних умовах / / Питання психології. - 1997. - № 4. - С. 28 - 38., С. 38. 37. Мудрик А.В. Час пошуків і рішень, або старшокласникам про них самих. - М., 1990. 38. Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. - М.: Изд-во "Інститут практичної психології" Воронеж: НВО "МОДЕК", 1996. - 256 с., С. 17. 39. Чистяков М.М., Захаров Ю.А., Новикова Т.М., Белюк Л.В. Професійна орієнтація молоді. Навчальний посібник. - Кемерово: КДУ, 1988. - 85 с., С. 29 - 30. 40. Щедровицький П.Г. Нариси з філософії освіти. - М., 1993. , С. 98.

27