- •Муртаза Мутаххари Совершенный человек в исламе
- •Предисловие
- •Лекция 1 Духовные и психические недостатки человека
- •Пути распознания совершенного человека — с точки зрения ислама
- •Отличие между «совершенством» и «завершенностью»
- •Понятие «совершенного человека»
- •Физические и психические недостатки
- •Горизонты духа человеческого
- •Пример болезни под названием «зависть»
- •Человек, подвергшийся метаморфозам
- •Программа благословенного месяца рамазан, направленная на созидание человека
- •Лекция 2 Необходимость взаимодействия в развитии человеческих ценностей
- •Причина отличия человеческого совершенства от совершенства других созданий
- •Необходимость гармонии в развитии ценностей
- •Примеры допущения излишества при развитии конкретно взятой ценности
- •Универсальность Нахдж ал-балага
- •Личностные качества ‘Али (мир ему!)
- •Последние дни из жизни ‘Али (мир ему!)
- •Лекция 3 о человеческой боли с различных позиций
- •Духовность человека
- •«Боль» и ее преимущества
- •Сетование на разум
- •Человеческая боль
- •Несколько притч о человеческой боли
- •Человеческая боль словами Повелителя верующих (мир ему!)
- •Одна из притч Маулави
- •Боль человека по отношению к людям
- •Точка зрения ислама
- •Желаемая боль
- •Лекция 4 Боль богоИскания
- •Возможность дифференциации понятий «человечность» и «человек»
- •Человек стремится к совершенству
- •Эволюция совершенного человека с точки зрения ‘арифов
- •Необходимость сочетания внутренних и внешних тенденций
- •Пример из истории ислама
- •Просвещенность с точки зрения халифа
- •Великодушие ‘Али (мир ему!)
- •Сокровенные молитвы ‘Али (мир ему!)
- •Лекция 5 Краткая характеристика теорий различных школ о совершенном человеке
- •Школа разума
- •Школа любви
- •Школа власти (и могущества)
- •Разве жизнь — борьба за существование?
- •Школа слабости
- •Школа благорасположения (школа познания)
- •Еще о двух школах
- •Школа прагматизма
- •Отношение к смерти
- •Тайные похороны ‘Али (мир ему!)
- •Лекция 6 Критический анализ школы рационализма
- •Краткое изложение точки зрения рационалистов
- •Школы, которые придерживаются противоположной точки зрения
- •Подлинность рационалистического познания с точки зрения ислама
- •Два замечания относительно позиции школы рационализма
- •Подлинность веры
- •Некоторые свидетельства из Корана и Нахдж ал-балага
- •Лекция 7 Более подробное рассмотрение теории школы ‘ирфана
- •Любовь с точки зрения ‘арифов
- •Путь достижения совершенства
- •Наука благоденствия
- •Возвышение и падение духа
- •Поведение совершенного человека
- •Некоторые изъяны школы ‘ирфана Унижение разума
- •Абсолютная углубленность в себя
- •Подавление личности
- •Лекция 8 Критический анализ школы ‘ирфана (1)
- •Пренебрежение разумом со стороны части ‘арифов
- •Отречение от природы
- •Притча Маулави (Джалал ал-дина Руми)
- •Отношение человека к природе
- •Взгляд ислама
- •Совершенствование духа в этом мире
- •Отречение от самого себя
- •Лекция 9 Критический анализ школы ‘ирфана (2)
- •Первая степень эгоизма
- •Вторая степень эгоизма
- •Третья степень эгоизма
- •Самообман
- •Тайный душевный недуг
- •Джихад против собственного «эго» в Коране и хадисах
- •Течение «Людей порицания» (Маламатийа)
- •Суфизм и чувство собственного достоинства
- •Действительное «я» человека
- •«Чувство собственного достоинства» в Коране и хадисах
- •Рекомендация молодежи
- •Лекция 10 Критический анализ школы власти и могущества
- •Краткая история школы власти и могущества
- •Теория Бэкона и ее влияние
- •Ницше использует принципы Дарвина
- •Вывод из теории Ницше
- •Вопрос о силе и могуществе с позиции исламской логики
- •Описание силы и могущества в хадисах
- •Право добывается или дается?
- •Душевная и физическая силы Пророка (да благословит его Аллах и приветствует!)
- •Лекция 11 Анализ школы силы и власти. Школа благорасположения
- •Первый недостаток школы силы и могущества
- •Второй недостаток школы силы и могущества
- •Душевная сила
- •«Уместные» и «неуместные» симпатии
- •Хадисы о «настоящей силе»
- •Школа благорасположения
- •Призывы Корана к благодеянию и альтруизму (жертвенности)
- •Пример милосердия
- •Человеческие симпатии на Западе
- •Первичность справедливости по отношении к альтруизму
- •Другой пример реального альтруизма
- •Изъяны школы благорасположения
- •«Служение народу» — вступительный этап веры
- •Лекция 12 Критический анализ теории школы социализма
- •Краткое изложение позиции данной школы
- •Ошибки, свойственные данной школе
- •Мир с точки зрения ‘Али (мир ему!)
- •Усовершенствование внутреннего мира — путь спасения от эгоизма
- •Отсутствие монополии собственности над факторами, создающими «я»
- •Вера — путь преобразования человеческого «я» в «мы»
- •Изъян в одном из стихотворений Са‘ди
- •Сказка о верблюде и лисе
- •Краткий взгляд на экзистенциализм
- •Лекция 13 Критический анализ теории школы экзистенциализма
- •«Подлинность бытия» в экзистенциализме
- •Результаты принадлежности человека чему-то и его зависимости
- •«Вера в Бога» с точки зрения школы экзистенциализма
- •Совершенство — это движение от «себя» к «себе»
- •Ошибка данной школы относительно отношений человека с Богом
- •«Самопознание» и «познание Бога»
- •О других недостатках данной школы
- •«Целевое» и «опосредованное» совершенство
- •Исламская интерпретация свободы
- •Краткая биография айат Аллаха Муртазы Мутаххари
- •От издателей
- •Содержание
Просвещенность с точки зрения халифа
Некоторые вопрошают: для чего нужно читать намаз? К чему все эти богослужения? Это же занятия, приличествующие старухам. Человек должен быть социально активным. Эти слова являются свидетельством некоторого рода просвещенности.
Вы, конечно, знаете, что один из халифов из текста азана 2 упразднил формулу «Спешите на добрые деяния» 3. А по какой причине? По причине одного просветительского (на его взгляд) шага, который фактически был большим заблуждением. Его период был кульминационным моментом исламских завоеваний и исламского джихада. Воины ислама спешили на священную войну и сравнительно малым количеством (не более 50—60 тысяч человек) побеждали превосходящие по численности силы противника. Сражаясь на двух фронтах, они разгромили регулярные армии Иранской и Римской (Византийской) империй, у каждой из которых было несколько сот тысяч воинов. Джихад вновь приобретает ценность, раскрывается смысл и сущность исламского воспитания муджахидов.
В это время халиф рассуждал следующим образом: когда му’аззин (призывающий на молитву — М. М.) громким голосом произносит Аллаху Акбар! — а затем два свидетельствования 1 и вслед за ними формулы «Спешите на совершение молитвы!» и «Спешите обрести спасение!» — ничего предосудительного в этом нет. Но когда он произносит формулу «Спешите на добрые деяния!», считая намаз самым добрым деянием, то это может оказать отрицательное воздействие на боевой дух муджахидов. Ибо в таком случае муджахиды могут подумать, что если намаз — самое доброе деяние, то вместо того чтобы, подвергая свою жизнь опасности, участвовать в военных походах, лучше остаться в Мадинской мечети, недалеко от гробницы Пророка и совершить там молитвы. При этом немудрено, если они скажут, что пусть другие идут на поле брани, лишатся своих рук, ног, глаз и пусть у них животы будут вспороты. А мы будем жить спокойно здесь, возле своих жен и детей, ежедневно творя молитвы; и нам воздастся больше, ибо молитва и есть лучшее из добрых деяний.
Поэтому халиф и решил упразднить провозглашение этой формулы в азане. Вместе этого он предложил произнести формулу «Молитва лучше сна!» То есть намаз — хорошее деяние и, следовательно, вместо сна предпочтительнее идти в мечеть и совершать молитву.
Этот человек не подумал о том, почему несколько десятков тысяч воинов (количеством менее ста тысяч) с таким рвением и самоотверженностью сражаются на двух фронтах против нескольких сот тысяч воинов врага и побеждают? С чем связаны эти победы? Разве они были лучше вооружены, чем иранские и римские воины? Конечно, нет. Иранцы и римляне, будучи представителями двух самых цивилизованных стран, располагали лучшим вооружением того времени, а арабские мечи выглядели весьма убого.
И разве представители арабского этноса превосходили иранцев и римлян по физической силе или закалке? Тоже нет. Вы же знаете, какие беды обрушил Шапур II 2 на голову арабов. Он же, разбив огромные орды арабов, взял в плен тысячи их отборных воинов, заклеймил и заточил их в цепи в назидание другим за клятвопреступление. Где была в то время сила и мощь арабов? Ведь сто лет спустя именно Иран нанес им повторное поражение.
Так какими силами арабы, воюя с Ираном и Римом (Византией), смогли разгромить их? Их сила состояла в вере и убежденности, это сила, которая исходила из призыва «Спеши к добрым деяниям!», из намаза, из излияния души перед Господом. По утверждению Корана, когда раб Божий ночью, искренно обращаясь к Богу и чувствуя Его присутствие, изливает душу и смиренно молится, ему даруется сила свыше, которая возвышает и воодушевляет его. Именно эта сила духа и нанесла поражение Ирану и Риму (Византии). Гарантом этой силы духа является вера. А что такое в этом плане намаз? Намаз в данном случае — действие, направленное на обновление и очищение веры. Сила духа обретается со словами Аллаху Акбар! («Аллах Превелик!»). Когда при совершении намаза многократно произносятся слова «Аллаху Акбар!», то это восклицание и есть ответ на все вопросы. Когда встанут перед вашим взором одухотворенные ряды из нескольких тысяч убежденных и самоотверженных ратников, невольно произносите: «Сила и могущество только у Аллаха!» Аллаху Акбар!
Человек должен опираться и полагаться на Бога, обрести силу от Бога, просить стойкости и мощи у Господа. И именно намаз является источником Божественной одухотворенности. Если бы не намаз, то арабский воин не мог бы стать самоотверженным муджахидом.
Вам следует ликвидировать подобную ошибку. Разве ислам не требует, чтобы эти два предписания, то есть намаз и джихад, были взаимозависимы? Тот, кому предписано совершить джихад, должен следовать своему предназначению, и при этом для него предосудительно оставаться специально для совершения намаза в Мадинской мечети. При таком положении условием приемлемости джихада является намаз, а намаз приемлем при совершении джихада. Тот, кому необходимо быть муджахидом, должен совершить джихад. Так скажите ему, что при подобных условиях намаз без совершения джихада бесполезен. Подобный намаз не только не является добрым деянием, но будет считаться худшим из деяний. Это уже не намаз.
Научите такого человека понять сущность исламской молитвы. которую мы называем «намазом». Намаз, из-за которого человек, избегая джихада, предпочитает остаться в мечети, не является исламской молитвой. Следовательно, изъять из текста азана формулу «Спеши к добрым деяниям!», опасаясь, что при наличии этой формулы человек предпочтет остаться в мечети для совершения намаза и не отправится на джихад, весьма предосудительно!
Молитва является самой важной в системе исламских ценностей. Но молитва в исламе — это «обусловленная молитва». Коран напоминает, что намаз считается действительным при условии, что он будет иметь какие-либо результаты: «намаз оберегает от поступков мерзких и от всего предосудительного» 1.
Если, совершая молитву, одновременно совершаешь греховные поступки, то знай, что это уже не настоящая молитва. Так стремись же к улучшению своей молитвы! Намаз помогает в достижении всех других ценностей, только если молитва будет настоящей.
Мы должны многому научиться у ‘Али (мир ему!). Он является универсальным носителем всех исламских ценностей, а в книге Нахдж ал-балага мы можем прочесть его изречения. Это книга, при каждом обращении к которой перед человеком открывается новая логика, новый мир. Другими словами, при обращении к различным местам этой книги каждый раз с вами говорит новый человек, отличающийся от того лица, с которым вы общались на других страницах.
‘Али, являясь универсальным носителем всех человеческих ценностей, предстанет в каждой главе книги в качестве новой личности. В одном случае, он героическая личность, которой важно единственно ратное дело: подрос, начал служить в армии и, пройдя все армейские чины, стал военачальником — у него дух героического воина. В другом случае мы встречаем уже иного ‘Али — ‘арифа, которому ведомо только страстное, полное любви и искренности стремление к Господу.
