Вопрос 31

Общие методы воспитания и их классификация. Условия эффиктивного применения методов воспитания.

Метод воспитания – это способ взаимодействия воспитателя и ученика, при помощи которого достигаются усвоения знаний, умений, навыков, формируется мировоззрение, развиваются способности направленный на всестороннее развитие личности.

От чего зависит выбор метода обучения? 1) от цели, принципов и содержания воспитания; 2) от возраста учащихся и их жизненного опыта; 3) от индивидуальных особенностей; 4) от уровня развития.

Все методы должны приниматься в совокупности, в системе. В основе классификации методов воспитания лежит источники формирования сознания и поведения.

Три группы методов: I. 1) Информационный метод (каналы получения информации: книги, телевизор, радио); 2) Поисковый (сделать школьников субъектами для источника информации); 3) Дискуссионный (вовлечь школьника в обсуждение. Это школа воспитания); 4) метод взаимного просвещения (беседа, объяснение, рассказ, лекция и т.д.). II. 1) упражнения (создание специальных воспитывающих ситуаций, в которых ученик должен вести себя в соответствии с нормами и правилами), 2) пример (в его основе лежит механизм имитации, благодаря чему дети усваивают новый способ поведения, подражание, подражание детей взрослому – велико, подражание сверстникам – недоброжелательно), приучение (выполнения детьми отдельных операций с целью перехода их в привычку), пед. поручения (направлен на формирование воли, настойчивости и организованности, самостоятельности при планировании и выполнении поручения), создание воспитательных ситуаций.

III. Методы поощрения и наказания. Они относятся к методам острого воздействия на психику. Они, как не странно дают отрицательные результаты. Поощрение – это способ выражения общественно положительных оценок. Но незаслуженное поощрение может вызвать настроение самодовольства, зазнайства. Наказание – это способ выражения общественно отрицательных оценок. Характер наказания должен быть таков, чтобы чувство переживания ребенка было связано не с самим наказанием, а с совершенным поступком. Главная задача применения наказания состоит в том, что оно должно ликвидировать конфликт, а не породить новый. Методы воспитания - способы совместной деятельности (взаимодействия) воспитателя и воспитанников, направленные на достижение целей и решение задач воспитания

Методы:

Методы формирования сознания личности - убеждение, внушение, объяснение, рассказ, инструктаж, беседа, лекция, диспут, метод примера и другие

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения -упражнение, приучение, педагоги¬ческое требование, поручение, соз¬дание воспитывающих ситуаций, общественное мнение.

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения - создание ситуаций успеха, эмо-ционально-нравственных пережива¬ний, поощрение, порицание, соревнование.

Условия эффект-ти: выбирая методы воспитания, руководствоваться целями воспитания и его содержанием.

Вопрос 32

Общая характеристика форм воспитательной работы в современной школе.

Формы:

Задача воспитательной работы состоит в том, чтобы для каждого ученика в классе выбрать деятельность, позволяющую максимально проявить свою активность, самостоятельность и способности. Поэтому при организации воспитательной работы необходимо использовать следующие формы: интеллектуально-познавательной деятельности, общественно-полезной деятельности, художественно-эстетической деятельности, аналитико-оценивающей деятельности. Значение интеллектуально-познавательной деятельности в том, что она развивает кругозор, умственные способности, нравственные качества и культуру поведения (часы поэзии, музыки и песни, литературные гостиные, музыкальные салоны, конкурсы и викторины, устный журнал). Познание – переход от незнания к знанию.Интересными являются формы работы такие как, турпоходы, историко-этнографические экспедиции. Суть краеведческой работы: помочь наглядно познакомиться с памятниками истории и культуры, собрать разный краеведческий материал о жизни и быте населения родного края.К художественно-эстетической деятельности можно отнести художественные беседы, посвященные музыкальным вопросам, знакомству с жизнью композиторов, писателей. С их помощью ученики осознают разные виды жанров искусства, у них формируется эстетический вкус. К аналитико-оценивающей деятельности относятся: часы развития (кл. час), классные, ученические собрания (предназначены для обсуждения разных вопросов совместной деятельности, для определения системы внеклассной работы класса), информационные часы.

Мероприятия — события, занятия, ситуации в коллек-тиве, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них

Дела — общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и ра-дость окружающим людям и самим себе

Игры — воображаемая или ре-альная деятельность, целена-правленно организуемая в кол-лективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения

По кол-ву:

Индивидуальные (воспитатель — воспитанник):

беседа, задушевный разговор, обмен мнениями, консультация, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы и другие

Групповые (воспитатель — группа детей):

советы дел, творческие группы, органы самоуправления, кружки, этические и эстетиче-ские занятия, беседы, диспуты, игры, викторины, конкурсы, разные формы трудовой дея-тельности и другие

Массовые (воспитатель - несколько групп, классов): дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования, клубы и другие.