Заключение я и его не делала

Изучение интегрированных уроков, проходившее во время написания работы, привело к выводу, что единого понимания пути этого явления нет.

Существует много точек зрения на данное явление. Зачастую под интегрированным уроком понимается механическое соединение в учебно-воспитательном процессе отдельных явлений, не имеющих «общего знаменателя». Как следствие этого, перед интегрированными уроками стоит множество нерешенных проблем, главными из которых на сегодняшний день можно назвать такие: как интегрировать? Существует проблема отбора конкретного материала, конкретного содержания. Большую трудность представляет встраивание интегрированных курсов, уроков в школьную программу.

На сегодняшний день нет еще разработанных программ, учебников, методических рекомендаций; а интегрированные уроки в обучении приобретают широкий размах и популярность.

Но главной при определении жизнеспособности идеи интегрированных уроков в современной школе остается проблема подготовки кадров. Нынешняя система подготовки специалистов не может подготовить универсально образованного педагога, который сможет в своей практической деятельности применять данные подходы к учебно-воспитательному процессу.

Важно отметить, что к изучению проблемы интегрированных уроков приступили именно учителя-практики, которые высказывают свои соображения на страницах печати. Это есть положительный факт для развития таких уроков.

Изучив и обобщив литературу по вопросам интегрированных уроков, стала ясна важность этой проблемы и ее значимости в практике школы. И особо подчеркнуты важные выводы, сделанные по завершении работы.

Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интегрированным уроком может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что он возможен только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.

В ходе исследования были подобраны и проанализированы специальная научно-методическая литература, рассмотрены основные понятия по теме исследования, проанализированы интегрированные уроки в курсе информатики, интегрированные уроки в курсе информатики при правильной их организации действительно оказывают положительное влияние на развитие интереса школьников на обучение.

Таким образом, подводя итог проделанной работе, хочется сказать, что задуматься над тем, что интегрированные уроки в современной школе - реальная потребность времени, необходимо всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.

В ходе проделанной работы все поставленные задачи выполнены, цель достигнута.

Список литературы

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Педагогика. – 2009. – №7 с. 40-43.

2. Акшина А. Р., Акшина Т. Р., Жаркова Т. В. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. / А. Р. Акшина, Т. Р. Акшина, Т. В. Жаркова; под ред. Акшиной А. Р.,– М.: Просвещение, 2009. – 312 с.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2008. – 144 с.

4. Арциман Е.Н. Методики психолого-педагогической диагностики одаренности детей / Е.Н. Арциман, А.А. Кардабнёв. – Гродно: ГрГУ, 2009. – 102 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 2008. – 193 с.

6. Блехер Ф.Н. Дидактические игры / Ф.Н. Блехер. – М.: Просвещение, 2008. – 325 с.

7. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л. И. Божович. – М.: Академия, 2009. – 157 с.

8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2010. – 400 с.

9. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. - М.2009. – 189 с.

10. Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению // Информатика и образование. – 2008. – № 2. – с. 82-83.

11. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. – М.: Просвещение, 2008. – 112 с.

12. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2009. – 117 с.

13. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л. М. Орлова, Е. П. Петрова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 512 с.

14. Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии. – 2009.- №6. – с. 37-39.

15. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе // Информатика и образование. – 2008. – №4. – с. 34-36.

16. Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя / Горячев А.В. и др. - М.: БАЛЛАС, 2009. – 297 с.

17. Гриценко В. И. Применение компьютерных игр в учебном процессе общеобразовательной и профессиональной школы / В. И. Гриценко. – М.: Дрофа, 2010. – 320 с.

18. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. – М.: Просвещение, 2011. – 193 с.

19. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гуревич. – М.: Наука, 2008. – 234 с.

20. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А. Ю. Дейкина. – М.: МПГУ, 2009. – 475 с.

21. Денисова Л.Г. К проблеме концепции интенсивного курса в условиях средней школы. / Л.Г. Денисова, С. М. Мезенина.– СПб.: БХВ-Петербург, 2010. – 203 с.

22. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб, пособие / А.Н. Джуринский. – М.: Дрофа, 2008. – 249 с.

23. Дусавицкий А.Г. Воспитывая интерес / А.Г. Дусавицкий. – М.: Знание, 2011. – 80 с.

24. Дусавицкий А.К. Формула интереса / А.Г. Дусавицкий. – М.: Педагогика, 2009. – 128 с.

25. Жилкина Д.Н. Решение коммуникативных задач в процессе обучения / Д. Н. Жилкина. – М.: Педагогика, 2009. – 245 с.

26. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. / Л.В.Занков. – М.: Педагогика, 2011. - 424 с.

27. Зимняя И.А Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2009. – 480 с.

28. Заничковский Е.Ю. Проблемы информатики – проблемы интеллектуального развития общества // Информатика и образование. – 2009. – №2. – с. 73-76.

29. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников / В. Г. Иванов. – М.: Знание, 2009. – 183с.

30. В.М. Кларин. Педагогическое наследие: Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж., Руссо, И.Г. Песталоцци / В.М. Кларин, А.И. Джуринский - М.: Педагогика, 2009 г. - 416 с.

31. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении / О. А. Колесникова. – М.: Просвещение, 2009. – 119 с.

32. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 2008. – 86 с.

33. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться / С.Н. Лысенкова. - М.: Просвещение, 2010.- 230 с.

34. Лиханов А. А. Драматическая педагогика / А. А. Лиханов. - М.: Педагогика, 2008. - 320 с.

35. Луначарский А.В. О Воспитании и образовании / А.В. Луначарский.– М.: Просвещение, 2009. – 315 с.

36. Мильруд Р.П. Организация ролевых игр на уроке / Р. П. Мильруд. - М.: Наука, 2009. – 134 с.

37. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 2010. – 355 с.

38. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя/ А.К. Маркова.– М.: Просвещение, 2009. – 323 с.

39. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика. – 2010. - №2. – С. 7-10

40. Никишина И. В. Интерактивные формы методического обучения / И. В. Никишина. – М.: Академия, 2011. – 346 с.

41. Орлов Ю.М. Стимулирование побуждения к учению / Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова, В.И. Шкуркив. - М.: Просвещение, 2007. – 255 с.

42. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике / М.Н. Перова. – М.: Просвещение, 2009. – 327 с.

43. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации / С.Д. Поляков. – М.: Дрофа, 2009. -276 с.

44. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы / Ф.К. Савина.- Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 2011. — 67с.

45. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника / В.Ф. Сафин.– Уфа: Вагант, 2009. – 96 с.

46. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей / М. Н. Скаткин - М.: Просвещение, 2009.- 320 с.

47. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский.- М.: Гранд - Фаир, 2010.-124 с.

48. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся / Р.А. Хабиб.- М.: Педагогика, 2009. – 157 с.

49. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников / И. Ф. Харламов. - Минск: Народная асвета, 2008. - 208 с.

50. Шамова Г.И. Активизация учения школьников / Г.И. Шамова. - М.: Педагогика, 2008. – 355 с.

51. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 2008 — 160 с.

52. Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г. И. Щукиной. – М.: Просвещение, 2009. – 204 с.

53. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина.— М.: Педагогика, 2009. — 352–358 с.

54. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина.— М.: Педагогика, 2010. — 208 с.

55. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина.– М.: Педагогика, 2009. – 216 с.

56. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г.И. Щукина.– М.: Просвещение, 2008. – 382 с.

57. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М .: Просвещение, 2009. - 142 с.