I часть. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА И СОСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ (II, IV курс)

1.1. Схема составления психолого-педагогической характеристи­ки личности школьника.

1. Общие данные

Фамилия, имя; дата рождения; общее физическое развитие; состояние здоровья; условия жизни и быта в семье. Взаимоотношения членов семьи. Правильность основной линии семейного воспитания.

2. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе

1. Общая характеристика класса (общее развитие учащихся, воспитан­ность, традиции и требования классного коллектива).

2. Положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем определяется это отношение).

3. Отношение к товарищам по классу (любит ли их, равнодушен к ним, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана друж­ба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина).

4. Доволен ли своим положением в коллективе, и какое положение хо­тел бы занять?

5. Дорожит ли пребыванием в школе (что особенно ценит в ней?)

6. Отношения с воспитателем и учителем (есть ли контакт, любит, уважает их).

3. Учебная деятельность

1) Успеваемость (преобладающие оценки, одинаково или неодинако­во успевает по разным предметам). Уровень знаний.

2) Кругозор, начитанность.

3) Развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно или устно).

4) Интерес к занятиям и отношение к учению (с интересом ли учится, к каким предметам проявляет интерес, отношение к отметке, к похвале или порицанию учителя или родителей, основной мотив учебной деятельности).

5) Способность к учению: а) особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению); б) осмысленность восприятия учебного материала, быст­рота осмысления; в) уровень и характер развития преднамеренной и осмыс­ленной памяти (заучивает механически или осмысленно, владеет ли приема­ми преднамеренного запоминания, какова быстрота и прочность запомина­ния, легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти); г) развитие мышления (отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстро ли находит пути решения); д) развитие воображения (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности). 6)Старательность в учебной работе.

7) Умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, уме­ние самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролиро­вать себя, составлять планы, конспекты и пр.)

4. Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома)

1) Отношение к труду (уважает или относится к нему пренебрежи­тельно, заинтересован ли в общественной пользе своей работы, любит ли трудиться и что именно его привлекает: сам процесс, сделанная вещь или овладение определенным навыком).

2) Имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает?

3) Организованность и дисциплинированность в труде.

4) Есть ли привычка к длительным трудовым усилиям?

5) Какие виды труда предпочитает?

5. Направленность личности учащегося и спеииальные способности

1) Интересы (перечислить все, чем интересуется учащийся: техника, рисование, музыка, спорт, коллекционирование и т.д.; отметить характер интересов с точки зрения их глубины и активности, если учащийся не просто проявляет интерес к какой-нибудь области знаний и деятельности, но серьез­но ею занимается; подробно осветить интерес к чтению, любит ли читать и что читает: художественную, научно-популярную или преимущественно раз­влекательную литературу). Убеждения, мечты, идеалы. Наблюдается ли до­минирование тех или иных мотивов в поведении?

2) Отметьте, есть ли особые способности к какой-нибудь деятельно­сти (к музыке, рисованию, артистические способности и т.д.). В чем они проявляются?

3) О чем мечтает, и что намеревается делать в будущем (отметить в характеристике воспитанников, начиная с VI класса)?

6. Дисциплинированностъ

1) Общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость).

2) Выполнение школьного режима (соблюдает режим, нарушает на­меренно, по небрежности, не успевает уложиться в отведенное время и пр.).

3) Выполнение требований взрослых (выполняет охотно или по при­нуждению, часто ли отказывается выполнить их и какие именно). Отметить наиболее типичные нарушения дисциплины.

7. Особенности характера и темперамента

1) Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера

а) черты направленности личности (по отношению к людям, учебе, труду, самому себе: чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т.д.);

б) волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, уп­рямство, легкая внушаемость и т.д.)

2) Выражение особенностей темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности).

3) Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), его устойчивость. Чем вызываются его смены?

8. Общие психолого-педагогические выводы

1) Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (ус­ловия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способно­стей, навыков работы и т.д.)

2) Определение важнейших психолого-педагогических задач, стоя­щих перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы со школьни­ками.

Материал для характеристики должен быть не только констатирую­щим, но и объясняющим. Обобщения в характеристике должны опираться на факты, зафиксированные в рабочем дневнике.

Рабочий дневник - это регулярно записываемые факты, полученные студентом в наблюдении и другими методами, их комментарии. Содержа­тельная дата в дневнике должна иметь дату и порядковый номер. Например, 20.11.2000 г., №4, анализ дневника учащегося с начала года, (далее перечис­ляются те сведения, которые получены при анализе: оценки, записи учите­лей о поведении, характер записей домашнего задания, общее состояние дневника). Или: 30.11.2000 г., №7. Проведен тест на выявление преобла­дающего темперамента у школьника. Результаты теста: выраженность в % видов темперамента.

Характеристика должна быть написана в той же тетради, в которой ведется рабочий дневник. Эта тетрадь сдается преподавателю психологии для проверки и оценки. При этом оценивается не только результат - характе­ристика, но и ход работы над ней. Материалы наблюдения должны быть со­отнесены с материалами, полученными другими методиками.

1.2 Методики изучения личности и познавательной сферы школьника.

1.2. 1. Анкета

Уважаемый друг! Просим Вас принять участие в нашем исследовании. Результаты исследования будут использованы исключительно в научных целях. Вам необходимо внимательно прочитать вопрос, выбрать вариант ответа или написать свой собственный вариант ответа.

1. Состав Вашей семьи:

1.1.отец, мать и Вы

1.2.отец, мать и дети

1.3.отец и Вы

1.4.отец и дети

1.5.мать и Вы

1.6.мать и дети

1.7.отсутствие родителей

1.8.кто-то еще

2. К какой категории Вы относите семью, в которой Вы выросли:

2.1.богатые

2.2.обеспеченные

2.3.скорее обеспеченные, чем нет

2.4.малообеспеченные

2.5.бедные, неимущие

3. Можете ли Вы сказать, что Ваши родители являются для Вас образцом?

3.1.да, могу это твердо сказать

3.2.да, могу, но далеко не во всем

3.3.нет, не могу

3.4.затрудняюсь ответить

4. Что характерно для семьи в которой Вы выросли?

4.1.каждый живет сам по себе, Вы испытываете одиночество

4.2.жесткий контроль родителей за детьми

4.3.важные семейные проблемы решаются сообща

4.4.родители, в общем-то, заботятся о детях

4.5.решающее слово за главой семьи

4.6.доверие и взаимопомощь, имеете возможность поделиться свои­ми проблемами

4.7.ничто из перечисленного не характерно для нашей семьи

4.8.затрудняюсь ответить

5. Случаются ли в Вашей семье конфликты:

5.1.да

5.2.Нет

6. Что является причиной конфликтов (отметьте все возможные варианты)?

6.1.отсутствие взаимопонимания между родителями

6.2.отсутствие взаимопонимания между Вами и родителями

6.3.плохое поведение детей

6.4.совершение правонарушения одним из членов семьи

6.5.злоупотребление спиртными напитками одним из членов семьи

6.6.отсутствие денег

6 .7.что-то еще

7. Каким образом родители реагируют на Ваши проступки:

7.1.реагируют отрицательно, с применением силы

7.2.реагируют отрицательно, но не бьют

7.3.не реагируют

7.4.нет единства между оценкой проступка у родителей

7.5.затрудняюсь ответить

7 .6.как-то еще

8. Как часто в свободное время Вы:

Вид занятия	Почти каждый день	1 -3 раза в месяц	Практически никогда
8.1. Читаете художественную литературу
8.2. Смотрите ТВ. видео
8.3. Посещаете дискотеки, вечеринки
8.4. Ходите в кафе, рестораны
8.5. Проводите свободное время с друзь­ями
8.6. Проводите свободное время с роди­телями
8.7. Ничего не делаете

9. Какие кружки Вы можете посещать в Вашем учебном заведении или в городе?

9.1. художественной самодеятельности (вокал, танцы, оркестры, ху­дожественное слово)

9.2. театральные студии

9.3. художественного творчества (живопись, лепка, резьба и т.д.)

9.4. фотокружок

9.5. технического творчества

9 .6. другие (какие именно)

10. Какие спортивные секции Вам предлагали посещать в Вашем учебном заведении или в городе?

10.1.спортивные игры (футбол, волейбол, баскетбол и т.д.)

10.2.спортивных единоборств (бокс, борьба и т.д.)

10.3.традиционных видов спорта (легкая атлетика, гимнастика, лыжи, 10.4.спортивное ориентирование, стрельба из лука и т.д.)

игровые (шахматы, шашки и т.д.)

10.5.другие, какие именно

11. Какие из названных кружков и секций вызывают у Вас интерес?

11.1.посещаете постоянно

11.2.посещаете иногда, посещали и перестали

11.3.хотели бы посещать

12. Предпочитаете ли Вы дворовые компании, компании подъезда работающим кружкам и секциям?

12.1. да

12.2. нет

1 3. Какие бы виды досуга, секции, кружки Вы хотели бы иметь в Вашем учебном заведении, в городе?

14. Если совершали правонарушение, то оно:

14.1. было добровольным

14.2. совершено под чьим-то влиянием

14.3. затрудняюсь ответить

15. Употребляете ли Вы алкогольные напитки:

15.1.не употребляю

15.2. употребляю редко

15.3. выпиваю часто

16. Употребляете ли Вы наркотические средства:

16.1. не употребляю

16.2. были единичные случаи употребления

16.3. употребляю постоянно

17. Чего бы больше всего Вы хотели добиться в жизни?

17.1. семейного счастья

17.2. богатства

17.3.власти

17.4. славы

17.5. покоя и возможности ни во что не вмешиваться

17.6. сделать карьеру

17.7. стать квалифицированным специалистом

17.8. принести пользу человеку

17.9. затрудняюсь ответить

18. Насколько Вы удовлетворены:

	удовлетворен полностью	удовлетворен частично	не удов­летворен	затрудняюсь ответить
взаимоотношениями с родителями
взаимоотношениями с одноклассниками
взаимоотношениями с другими сверстниками
успеваемостью
своей внешностью
своим материальным достатком

19. Кто тот человек, словам которого Вы больше всего доверяете?

2 0. Счастливы ли Вы?

1.2.2. Изучение особенностей внимания школьника

Задание 1. Исследование особенностей распределения внимания (ме­тодика Т. Е. Рыбакова)

Ход выполнения задания. Испытуемому предлагается бланк, состоя­щий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке 7 кружков и 5 крестов, всего 42 кружка и 30 крестов, см. рисунок). Испытуемого просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи карандаша или пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

0	+	0	+	+	0	0	+	0	0	+	0
+	0	+	0	0	+	+	0	0	+	0	0
0	0	0	+	0	0	+	+	+	0	0	+
0	0	0	+	+	0	0	+	0	+	+	0
+	0	+	0	+	0	+	0	0	0	0	+
0	+	+	0	+	+	0	0	0	0	+	0

Обработка результатов. Практикант замечает время, которое требует­ся испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испы­туемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать заклю­чение об уровне распределения внимания у ученика.

Задание 2. Методика исследования объема внимания

Ход выполнения задания. Испытуемому на короткое время (1 сек.) предъявляются по одной каждая из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек (см. рисунок). Каждая карточка показывается два раза. По­сле этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположе­ние точек. На воспроизведение карточки с 2-5 точками дается 10 секунд, 6-7 точками -15 секунд, 8-9 точками - 20 секунд.

. .
.
		.
	.

. . . .	.
.		.
		.
	.

. . . . . .	.		.
		.
	.	.	.
.

. . . . . . . .		.
.		.	.
	.
.	.	.

Обработка результатов. Практикант подсчитывает количество пра­вильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме вни­мания испытуемого, ориентируясь на следующие нормативы:

1. 3 точки на двух карточках

2. 4 точек на двух карточках;

3. 6 точек на двух карточках;

4. 9 точек на двух карточках;

5. 10 точек на двух карточках;

6. 11 точек на двух карточках;

7. 13 точек на двух карточках;

8. 15 точек на двух карточках;

9. 16 точек на двух карточках;

Ранговые места 1 и 2 свидетельствуют о малом объеме внимания,

З-7-о среднем, 8 и 9 - о большом объеме внимания.

Задание 3. Исследование степени концентрации и устойчивости внимания (методика Бурдона «Корректурная проба»)

Ход выполнения задания. Обследование проводится с помощью спе­циальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур), но может быть использован и газетный текст вместо бланков. Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция: «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы Е. Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вер­тикальной чертой то место, до которого Вы успели просмотреть текст».

Возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать бук­восочетания (например, «АП») илиподчеркивать одну букву, а другую - об­водить кружком (например, Л, (А) ). Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных не зачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важными показателями являются характеристики качества и темпа выполнения (выражается числом прорабо­танных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = С *С/п ,

где С - число строк таблицы, просмотренных испытуемым; п - количество ошибок ( пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков). Ошиб­кой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости про­смотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

А = S/t

где А - темп выполнения; S - количество букв в просмотренной части кор­ректурной таблицы; t - время выполнения.

На основании полученных количественных данных необходимо построить график динамики продуктивности работы по минутам (так называемую «кривую истощаемости»), отражающий устойчивость внимания и работоспо­собности в динамике.

Количество просмотренных букв/ количество ошибок

1 2 3 4 5 Время

Рис. График динамики продуктивности работы (поминутно)

Показатель истощаемости вычисляется по формуле:

С= B/S * 100%,

где В - количество ошибочно проработанных строк, S - общее коли­чество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инст­рукцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректур­ной таблицы.

Количество просмотренных строк	Количество пропусков	Количество ошибок

Материал к методике «Корректурная проба»

Ф амилия, имя

К ласс Дата

ВРОЛСДЛХЗРНДШЭЩГЪЕГУЦЩШКЕФЫАЯЧИМЖГАЕОН УЛЬБАЮЛДТОРЛПДАОНТИЩГУЦАКОЛЫСЧРЕРОЛДНЕ ШЭХЗЖЩЮИТМПДАЛОЬБДЖРОЬЕКЛШНЗУЧИПЬТМОНЦ УЫЧЯЛФИМЖРВЬЛЮЖЭШБРЖАИТЬШДЩНЛРТЬПЖАОС БЧЮДЪГЗЕЩГДРОБАРВЕЭЕЛАТОГУВТМСЧБЛРПАЮОБ ДКУЬРОЫВИМЧТРОЛГЮАОРЫИМСЧЬОЛРБПДПЖЗЩДЛ ШБЖОАИРУВПЦЬИМДЛЬЧЮЯВИНИЕЬРАДЛБДXШЮДПВ ДОРТСИМАЛШЖДЩЖДРОЛЬАМИВЫЧСМНИПЕРТОБДД ЖЗХГЛДЖБИЬНОБКУВЫФВФЦСПВБЛЖЮМСЯТГШЕЩЗХ ЮНОЛКУИРВАДОРПАТИМСПЭДЖЮИТЬБГЛШЩЗЖНОГЛ ШКПАВМИТОГНЕЛДОЬБЩШЖЗДЮБОЬТДРЬЛБШДЩУВЫ

ФАСЧМЕРТИОГУМАВНТРГЬДХЛАГОРСМЕКГОЕУПРШ ЦДЛЮТЬЖХЭЖДОРЧСИМЯЫВФЦАКЭПОРВЫЧЯФЕКУЦ

ИРОТШГЛОДЩЗХЭЖЮБЬЩГЕРОПАМСГАВУИПВЫЧЯФЛ АПРОЛХНЛКАУЦЫСПБПРТЬЛШЖЩГЬМИТЧСЯДЛЖЭХЮ

ЛНАТМЛУВЫЧШЩЬ ИЮГШКУЩЦСБДЖЗЭЧМАТДОТЩШЗ ЖДЭЮЖЩДАПИМОГКВОУЧРЦЫФЯЬРНЛПРЯЮЖЭ БТЬЩ

ДЗСВ ИЯ ФЮЦКУПНЬШБЖЗЭПРЭХБИЗЩШБРЖАЕКОТУДМ БОГРПЧВАТЫФУКТТДЭЗЖХЮЛЩКУЦЫФИРИФПВАЯМС ЧШЬЛНРЕПДЗЭЗЮЬБМИРПАЛГЩШБЛЖРНЛОКСПВТУЦ ЫФЭЖЯЖХЗЮЩБЛГНДШТМЛАЙЧБЖОПТБНЛАПРИМКЯ

ЛФБЗЩЦФАКЖЗЩЮЛЭГРПОЫДЮДЭЗХУМЕПИШЛОПКЦФ

МЗЩБГОПР НЛДНГМЬЕАЛОСЯТРНЖПЛХДЖЩЮОАПОЮ ОПВЫЧКУЕИМРНЬШБЩМЛВЧЬУЦЯФПАЕОГГЖД ЮЭРОИ

ПМЬНЕАФЯЗДЯЫУИФРПЕДШЖЬПАМСЬОХЗЩЮБТШЬ ЩНТАУВМПРЬЛШОДБСЧУЦЫФОЛ ЮЮ ЖШБОПЖДМИНТО ЬШЛАСВУЫДФЯЖЩБДРНБЖЗЩДЛОЬБЛДЮДЩШУВПЫС

ИЩЬ ЯФЖХЭЮБЬНЕЦУАВЫОИМ СО ЛЬФЧАСВНИТДЕНТР ЛШЮЪЖДПРОЛДЖЭЛБЮДПТРЬЛОШБДЗЖОЛДБИТЬЛЯЫ ФВУКАЖЭТОЮШЕДСРЫФТЯУЦИЬМИЛРДЖШБЩНО

Задание 4. Исследование внимания методом анкетирования

Предлагаемая анкета направлена на изучение нескольких свойств внимания: устойчивости, сосредоточенности, переключения, распределения и объема.

Ход выполнения задания. Ученик должен прослушать (или прочесть) каждое из приведенных ниже утверждений и рядом с номером утверждения отметить значком «+» согласие и значком «-» - несогласие.

1.Способны ли Вы выдерживать большие умственные нагрузки в те­чение дня и сохранять высокую работоспособность?

2. Всегда ли Вы успеваете слушать преподавателя, следить за доской и делать записи в тетради во время объяснения нового материала?

3.Вы не всегда выполняете с большой охотой домашние задания по всем предметам?

4.Можете ли Вы сосредоточенно выполнять умственную работу при наличии помех?

5. Если условия задачи включают в себя большое количество данных, можете ли Вы решать ее в уме?

6. Сразу ли Вы переключаетесь на другой предмет после выполнения контрольной работы (диктанта)?

7. Можете ли Вы в конце рабочего дня заниматься с той же активно­стью и продуктивностью, что и в начале?

8. Способны ли Вы совершать несколько видов деятельности, каждая из которых требует сосредоточения внимания?

9. Случалось ли так, что Вам было неинтересно на уроке?

10. Легко ли Вы концентрируете свое внимание на работе, если она Вам неинтересна.

11. Когда учитель читает текст во время диктанта, нуждаетесь ли Вы в неоднократных повторениях громоздких синтаксических конструкций?

12. Нравится ли Вам работа, которая требует частого и быстрого перехода от одной операции к другой?

13. Часто ли вы отвлекаетесь на занятиях, слушаете учителя невнимательно?

14. Трудно ли Вам успевать делать записи в тетради во время объяснений учителя?

15. Всегда ли вы остаетесь довольны получаемой отметкой?

16. Трудно ли Вам сосредоточиться на скучной, мало привлекательной работе?

17. Легко ли Вам при работе с географической картой одновременно фиксировать внимание на большом числе объектов, на их свойствах и обозначениях?

18.Способны ли Вы легко и быстро привыкнуть к характеру и требованиям нового преподавателя, к новым условиям жизни и деятельности?

Ключ к анкете

Свойства внимания	Номера вопросов
	+ (да)		- (нет)
Устойчивость	1	7	13
Распределение	2	8	14
Контроль	3	9	15
Сосредоточенность	4	10	16
Объем	5	17	11
Переключение	6	12, 18	-

Данные, полученные в результате анкетирования, должны соотно­ситься - проверяться, уточняться, контролироваться другими методами ис­следования (см. Задания 1-4).

Задание 5. Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания с помощью методики А, Р. Лурия «Заучивание 10 слов»

Ход выполнения задания. Экспериментатор использует заранее по­добранные слова, не имеющие между собой связи, фиксирует их последую­щее называние испытуемым с помощью знаков «+» и «-» в протоколе.

Инструкция состоит из нескольких этапов:

а) «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты про­слушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь в любом порядке.»

Слова зачитываются испыту емому четко, не спеша;

б) «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их прослушаешь и повторишь - и те, которые уже называл, и те, которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 про­чтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6- кратного повторения слов практикант говорит испытуемому «Через час ты эти же сло­ва назовешь мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется про­токол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответст­вует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лиш­нее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуе­мый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачиты­вания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе.

Интерпретация результатов. По полученному протоколу составляется график - «кривая запоминания». По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания. Так, в норме у детей школьного возраста с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, «кривая распределения» выглядит примерно таким образом:

7,9 - или: 6, 8, 9, то есть к третьему по счету повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов. Ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Боль­шое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомленность регистрируется в том случае, если испытуемый сразу воспроизвел 8—9 слов, а затем с каждым ра­зом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребен­ка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

Протокол

Ф амилия, имя

К ласс Дата

№ воспроизведения	число	хлеб	камень	гриб	кино	зонт	игла	шмель	лампа	конь
1	+	-	+	+	-	+	+	-	-	-
2
3
4
5
6
спустя час

1.2.3. Изучение особенностей памяти школьника

Задание 1 .Определение объема кратковременной памяти.

Ход выполнения задания. Заранее подготовить две карточки с рядами цифр.

Карточка № 1 Карточка № 2

5819264 8129395

27586258 94376258

Ученику говорится, что будет зачитано несколько рядов цифр, кото­рые нужно запомнить и после окончания чтения каждого ряда по команде экспериментатора записать их в том же порядке.

Читается первый ряд цифр первой карточки , после воспроизведения их учеником такая же процедура проводится со вторым, третьим и т.д. ряда­ми.

Работа со второй карточкой строится аналогично 1-й, за исключением того, что испытуемому предлагается воспроизводить каждый ряд чисел в обратном порядке. Например, при чтении чисел третьего ряда второй кар­точки: 3, 2, 7, 9 ученик должен их воспроизвести таким образом: 9, 7,2, 3.

Интерпретация результатов. Просмотреть записи воспроизведенных рядов цифр карточки № 1 и найти максимальный по длине ряд, где цифры воспроизведены правильно и в заданной последовательности.

Найти такой же ряд при воспроизведении цифр карточки № 2. -

Объем кратковременной памяти характеризуется максимальным чис­лом цифр, воспроизведенных в заданной последовательности.

Задание 2. Определение типа памяти.

Ход выполнения задания. Подготовить четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках.

1.Для запоминания на слух	2.Для запоминания при зрительном вос­приятии	З.При моторно­слуховом восприятии	4. При комбиниро­ванном запоминании
Карандаш	чайник	теплоход	бочка
абажур	вертолет	парта	волк
груша	стрекоза	ботинки	лыжи
лебедь	руки	медведь	самовар
мельница	хомут	сковорода	стрекоза
листок	бревно	калач	весло
обруч	лампочка	роща	загадка
пашня	машина	ягода	жакет
попугай	журнал	шутка	прогулка
гроза	рябина	галстук	книга

Ученику сообщить, что ему будет прочитан ряд слов, который он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 5 секунд, записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после оконча­ния чтения всего ряда, затем отдых 10 минут.

Ученику предложить про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение 1 минуты, и записать те, которые он сумел запом­нить. Отдых 10 минут.

Ученику экспериментатор читает слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем ученик записывает на листе запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова 4 ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. За­тем воспроизводит на листе запомнившиеся слова.

Интерпретация результатов. Подсчитывается количество правильно воспроизведенных учеником слов по каждому из четырех рядов. Заполняется таблица и высчитывается коэффициент для каждого типа памяти.

Тип памяти (номер ряда)	Количество удержанных в памя­ти слов (а)	Коэффициент типа памяти С= а :10

Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у школьника данный тип памяти.

Задание 3. Изучение логической и механической памяти

Ход выполнения задания. С целью определения коэффициентов меха­нической и логической памяти школьника необходимо подготовить два ряда слов. В первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором она отсутствует.

1 ряд

кукла – играть

лампа – вечер

корабль - плыть

снег - зима

щетка - зубы

книга - библиотека

бабочка - стрекоза

корова – молоко

ягода – варенье

молоток – гвозди

2 ряд

график – туман

рыба - пожар

жук - кресло

шляпа – стакан

ботинки - самовар

спичка – обувь

терка - идет

компас – клей

графин - бежать

мухомор - диван

Экспериментатор читает ученику 10 пар слов первого ряда (интервал между парой - 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 15 секунд), а ученик записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Интерпретация результатов. Результаты опыта заносятся в таблицу, подсчитываются коэффициенты смысловой памяти (с) и механической памя­ти (С).

Объем смысловой памяти			Объем механической памяти
количество слов первого ряда (а)	количество за­помнившихся слов (б)	коэффициент смысловой памяти с = б: а	количество слов второго ряда (А)	количество запомнив­шихся слов (Б)	коэффици­ент меха­нической памяти С= Б: А

Сопоставление коэффициентов смысловой и механической памяти по­зволит определить ведущий тип памяти у данного испытуемого, выяснить, насколько память, опирающаяся на использование системы смысловых свя­зей, может расширить объем запоминаемого материала.

На основе результатов трех заданий по изучению памяти ученика можно сделать выводы о развитии кратковременной памяти, определить ве­дущий тип памяти, при котором он лучше всего запоминает материал, выяс­нить особенности развития логической памяти.

Данные экспериментов необходимо соотнести с наблюдениями учеб­ной деятельности ученика.