Анализ воспитательно-образовательной работы группы общеразвивающей направленности для детей 4-5 года жизни «Непоседы» за 2012 – 2013 гг.

Воспитательно-образовательный процесс в нашей группе осуществлялся по основной общеобразовательной программе ДОУ в соответствии с которой мы составили рабочую программу.

Следует отметить, что нашу группу дети посещают первый год, численность 25 человек, из них 17 мальчиков и 8 девочек.

Социальная характеристика семей

№ п/п.	Название показателя	Количество
1	Количество полных семей Количество неполных семей: - с одной мамой- - с одним папой-	23 2 2 0
2	Многодетные семьи	0
3	Опекаемые дети	0
4	УБД	0
5	Коренное население	0
6	Образовательный ценз родителей: - высшее- - незаконченное высшее- - средне-специальное- - начально-профессиональное- - среднее-	18 2 22 4 2
7	Возрастной ценз родителей: Статус «Молодая семья» Не относящиеся к статусу «Молодая семья»	11 14

Статистика показывает, что половина родителей относятся к молодым семьям, которые не обладают достаточным уровнем педагогических знаний. В связи с этим намечали строить свое взаимодействие с родителями воспитанников на сотрудничестве и партнерстве. Старались возникшие проблемы решать в ходе реализации годовых задач.

Решались следующие годовые задачи:

1. Использование эффективных методов обучения и развития в формировании элементарных математических представлений дошкольников.

2. Развитие общения дошкольников со взрослыми и сверстниками, как основа формирования личностных качеств и когнитивных способностей ребенка.

3. Формирование интегративных качеств дошкольников посредством использования различных форм организации детской деятельности.

Для решения первой задачи проведена работа по обновлению предметно развивающей среды в рамках решения данной задачи. Но вначале был изучен методический материал по выделенной проблеме:

1. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая «Логика и математика для дошкольников» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2007;

2. А.А Смоленцева, О.В. Пустовойт «Математика до школы» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2006;

3. З.А. Михайлова «Игры-головоломки» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2006;

(изучаемые вопросы: система игровых упражнений с нестандартными средствами математического развития, такими как логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, применение счетных палочек, чьи конструктивные возможности позволяют формировать геометрические представления и развивать пространственное воображение детей.

4. Т.Д. Рихтерман «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» Москва «Просвещение»1991;

(изучаемый вопрос: применение метода моделирование при знакомстве детей с временными представлениями).

5. Г.Н. Торохова «Развитие пространственных представлений у старших дошкольников средствами математического моделирования».

Изученный материал помог выбрать наиболее эффективные методы и средства для решения данной проблемы. Особое внимание уделялось ПРС: С помощью родителей мы оформили математический уголок, куда вошли пособия для развития элементарных математических представлений: демонстрационный и раздаточный материал для развития количественных представлений (родители изготовили пеналы с раздаточным материалом); демонстрационный и раздаточный материал для развития у детей умений сравнивать предметы по величине; для расширения представлений детей о частях суток были изготовлены линейные и круговые модели. Так же мы изготовили многофункциональное пособие «Снеговички», которое способствует развитию представлений о количестве, величине, форме, развитию барического чувства, а также развитию психических процессов. Также мы изготовили схемы для игр с блоками «Дьенеша», большое многообразие головоломок таких как «Танграм», «Волшебный круг», «Головоломка Пифагора», «Колумбово яйцо», «Листик», «Сфинкс». Кроме того в нашей группе имеется развивающее пособие Воскобовича коврограф «Ларчик». Изготовили наборное полотно «Ежик». Родители приобрели для группы магнитную доску. Не позабыли мы и о приемной, которую оформили в математическом стиле. В родительский уголок мы поместили информацию с рекомендациями для родителей. Четко организованная работа по преобразованию предметно-развивающей среды оказала благоприятное влияние на развитие познавательных способностей детей.

Участие в конкурсе «Лучший уголок по ФЭМП» на уровне детского сада, помог обогатить развивающую среду нетрадиционным занимательным материалом, и играми, что отразилось на результатах конкурса - мы заняли призовое 3 место.

Работа по формированию математических представлений осуществлялась как в непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе совместной деятельности с детьми.

Планируя свою работу на день, включали в утренние и в вечерние отрезки времени, а также на прогулке следующие средства: дидактические, сюжетно-дидактические и подвижные, настольно-печатные игры математического содержания, а также элементы занимательной математики: логические цепочки, головоломки, лабиринты, загадки, считалки, стихи.

В совместной деятельности с детьми и в НОД с целью развития у  детей  мыслительных операций  мы  использовали  различные  игры  и упражнения: на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряда  фигур, на поиск чисел, а также задания  на  логическое  мышление  –  цепочки закономерностей, задания,  в которых  необходимо чередовать предметы,  учитывать  одновременно  цвет  и величину и форму.

Таким образом, разнообразные формы организации, помогали нам планомерно осуществлять работу по познавательно-математическому развитию.

Результаты диагностики образовательная область «Познание» раздел ФЭМП, на начало года показали:

Низкий уровень – 19 человек (100%);

Средний уровень – 0;

Низкий уровень – 0.

В ходе проведенных мероприятий описанных выше динамика развития математических представлений значительно улучшилась.

Результаты диагностики на конец года:

Низкий уровень – 1 человек (5%);

Средний уровень – 11 (58 %);

Высокий уровень – 7 (37%).

Для реализации второй задачи так же был изучен материал по данной проблеме.

1. Новгородцева  Е. А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности. Практический журнал. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 6/2011 г.Москва ТЦ « Сфера»- стр. 60;

2. Чеснокова  Е.Н. «Развитие   коммуникативных  навыков у старших  дошкольников»  Практический журнал. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 9/2008 г.Москва ТЦ « Сфера» -стр. 126;

3. А.И. Сорокина «Дидактические игры в детском саду старшие группы» Пособие для воспитателей детского сада. Москва « Просвещение» 1982г.

Мы уделяли внимание совершенствованию коммуникативных умений детей: вербальных и невербальных.

Для этого оформили картотеку коммуникативных игр. С помощью родителей пополняли игровые зоны для сюжетно-ролевых игр новыми атрибутами. Использовали упражнения, направленные на обогащение и активизацию словаря фразами вежливого обращения, такие как «Комплименты», «Назови ласково» и др. Применяли проблемные игровые ситуации для развития умения у детей решать конфликтные ситуации мирным путем, т.е. договорами. Проводились беседы на темы: «Добрые и вежливые слова», «Добрые приветствия», «Что такое хорошо, что такое плохо». В совместной деятельности использовалось чтение художественной литературы направленное на формирование нравственных качеств детей. Особое внимание уделяли развитию сюжетно-ролевых игр. Организуя их, учили детей доброжелательным и корректным взаимоотношениям, развивали умение договариваться по поводу выбранной темы игры, воспитывали культуру речевого общения.

Результаты диагностики образовательная область «Коммуникация» на начало года:

Низкий уровень – 19 человек (100%);

Средний уровень – 0;

Высокий уровень – 0.

Результаты диагностики на конец года:

Низкий уровень – 3 человека (16%);

Средний уровень – 16 (84%);

Высокий уровень – 0.

Третья годовая задача решалась на протяжении всего учебного года по всем четырем направлениям развития детской деятельности это: познавательно-речевое, физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое. Формирование интегративных качеств происходило отчасти при организации образовательной работы по образовательным областям. Однако, для полноценной работы в этом направлении необходимо менять подход в организации взаимодействия с детьми, реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия с ними, что пока нам не очень удается. Результаты мониторинга показали, что интегративные качества сформированы недостаточно. Особые затруднения отмечены при формировании таких качеств как:

эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Остальные качества формируются в соответствии с возрастом.

Образовательная область «Познание»