Основные приемы постановки свистящих и шипящих звуков

Виды	Методика постановки
нарушений	свистящих звуков	шипяших звуков
/. Межзубный сигматизм	1. По подражанию. 2. С механической помощью, используя спичку или зонд «уточка», задвинуть кончик языка за нижние резцы 3. Пение [т']	1. По подражанию. 2. С механической помо­щью, используя зонд «рам­ка», поднять кончик языка к альвеолам. 3. От артикуляционного упражнения «Чашечка». Инструкция: занеси «чаше­чку» в рот, не разлив чай. 4. От английского [t] с сомк­нутыми зубами и вытяну­тыми вперед губами. 5. От [р], остановив вибра­цию и вытянув губы впе­ред трубочкой
II. Боковой сигматизм	1. Через межзубное произно­шение. Далее см.: 1.2; 1,3	1. Через межзубное произ­ношение. Далее см.: 1,3; 1.4; 1,5
Ш.Носовой сигматизм	1. От [ф] с положением языка между нижней губой и верх­ними резцами. 2. Произнести [с] при зажатых крыльях носа. 3. Через межзубное произно­шение	1. Произнести [ш] при за­жатых крыльях носа. Через межзубное произно­шение
IV.Губно-зубной парасигматизм	1. Выполнить артикуляцион­ное упражнение «Заборчик», произнести звук [с], придер­живая нижнюю губу. 2. Пение [т]	Произнести звук [ш], вытя­нув губы вперед и придер­живая нижнюю губу
V. Призубный парасигматизм	1. Через межзубное произно­шение. 2. С механической помощью (см. 1.2)	1. Через межзубное произ­ношение. 2. С механической помо­щью
VI. а) Шипящий парасигматизм б) Свистящий парасигматизм	1. С механической помощью (см. 2. 2.Через межзубное произноше­ние звука [ф] -	- С механической помощью (см. 1.2)

44

45

Таблица 7.2 ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ЗВУКОВ

Вид пароснгмат изма	Дифференциальные признаки звуков
[с] = [ш]	[с]	[ш]
	1. Нижнее положение кончика языка. 2. Губы в улыбке. 3. Воздушная струя холодная	1. Верхнее положение кончика языка. 2. Губы выдвинуты вперед. 3. Воздушная струя теплая
[с] = [Ф]	[cl	[Ф]
	1. Губы в улыбке. 2. Зубы сближены и расположены друг над другом	1. Верхние резцы сближаются с нижней губой
[с] = [т]	[с]	|т]
	1. Щелевой. 2. Нижнее зазубное положение языка	1. Смычно-взрывной. 2. Верхнее призубное положе­ние языка
[с] = |щ]	[с]	[ш]
	1. Кончик языка расположен за нижними резцами. 2. Средняя линия языка не напряжена	1. Кончик языка поднят к аль­веолам. 2. Средняя линия языка напря­жена
[c]=[з]	[с]	[з]
	1. Голосовые складки разомкнуты и не вибрируют («горлышко молчит»)	1. Голосовые складки сомкнугы и вибрируют («горлышко гудит»)
[ж] = [ш]	|ж]	|ш1
	1. Голосовые складки разомкнуты («горлышко молчит»)	]. Голосовые складки сомкну­ты («горлышко молчит»)
[ж] = [3]	[ж|	1з]
	1. Кончик языка вверху. 2. Выдыхаемая воздушная струя теплая	1. Копчик языка внизу. 2. Выдыхаемая воздушная струя холодная
[ш] = [ф]	[ш]	[ф]
	1. Зубы сближены и располагаются друг над другом	1. Верхние резцы сближены с нижней губой
[ш] = [т]	[ш|	[т]
	1. Щелевой. 2. Кончик языка поднят к твердому нёбу	1. Смычно-взрывной. 2. Кончик языка касается верхних резцов
[ш] = [щ]	[ш1	[щ]
	1. Кончик языка образует щель с твердым нёбом. 2. Средняя линия языка не напря­жена	1. Кончик языка образует щель с альвеолами. 2. Средняя линия языка напряжена
[ц] = [ч]	|Ц]	|ч|
	1. Нижнее положение кончика языка. 2. Состоит из звуков [т] и [с]. 3. Средняя линия языка не напряжена	1. Верхнее положение кончика языка. 2. Состоит из звуков [т'] и [щ]. 3. Средняя, линия языка напря­жена

Дополнительные вопросы

1. В какой последовательности ставятся звуки в группе сви­ стящих?

2. В какой последовательности ставятся звуки в группе ши­ пящих?

3. Какой из видов дифференциации звуков используют раньше: дифференциацию на слух или в произношении?

Практические задания

1. Подберите наглядный дидактический материал для про­ ведения занятия по дифференциации свистящих и шипящих звуков.

2. Составьте план логопедической работы с ребенком, име­ ющим нарушение всех шипящих и свистящих звуков.

3. Ответьте на вопросы карточек программированного кон­ троля.

Карточка 7.1.

В какой последовательности ставятся звуки в 1. [с] — [ц] — [з].

группе свистящих? 2. [ц] — [с'] — [с].

4. [с] -[з]- [с].

Карточка 7.2.

В какой последовательности ставятся звуки в

группе шипящих?

2. [щ] - [ш] - [ж] - [ч]. З.[ш]-[ж]-[ч]-[щ]. 4. [ш] - [ж] - [щ] - [ч].

Карточка 7.3.

Какой звук является базовым в группе свистящих?

2. [ц].

3. [с].

4. [з].

Карт очка 7.4.

1.-М.

2. [с].

3. [ш].

4. [ж].

Какой звук является базовым в группе шипящих?

46

47

4. Решите задачи практического характера.

Задача 7.1. У ребенка при обследовании произносительной стороны речи выявлено межзубное произношение звуков [с], [с'], [з], [з'], [ц].

Сформулируйте логопедическое заключение. Составьте план логопедической работы с данным ребенком.

Задача 7.2. В результате логопедического обследования у ре­бенка обнаружено нарушение фонематического слуха и заме­ны звуков: [ш]  [с]; [ж]  [з]; [ч]  [т'].

Сформулируйте логопедическое заключение. Составьте план коррекционной работы с данным ребенком.

5. Составьте план-конспект занятия по устранению:

а) сигматизма свистящих звуков;

б) парасигматизма свистящих звуков;

в) сигматизма шипящих звуков;

г) парасигматизма шипящих звуков.

Рекомендуемый библиографический список

1. Карелина И.Б. Учусь говорить правильно: Тетрадь для детей 5-7 лет с нарушениями прооизношения звуков речи. — М., 2000.

2. Каше ГЛ. Исправление недостатков речи у дошкольни­ ков. — М., 1972.

3. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки 3, ЗЬ, Ц. — Ярославль, 1999.

4. Основы логопедии с практикумом по звукопроизноше- нию/ Под ред. Т.В. Волосовец. — М., 2000.

5. Правдина О.В. Логопедия. — М., 1969.

6. Pay Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произноше­ ния фонем// Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1968.

7. Филичева Т.Е., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Основы лого­ педии. — М., 1989.

8. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произно­ шения. — М., 1989.

9. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова ГЛ. Учителю о детях с недостатками речи. — М., 1997.

Семинарское занятие № 8

РОТАЦИЗМ И МЕТОДЫ ЕГО ИСПРАВЛЕНИЯ

План

1. Правильная артикуляция звуков [р], [р'].

2. Недостатки произношения звуков [р], [р'].

3. Исправление ротацизма.

Методические указания и дополнительный материал

Цель работы над темой — знакомство с разнообразными недостатками произношения звуков [р] и [р']: отсутствие или искажение этих звуков относятся к ротацизму и явля­ются фонетическими дефектами; замена звука [р] другим звуком, существующим в системе русского языка, называет­ся, параротацизмом и является по своей структуре фонети-ко-фонематическим дефектом.

Готовясь к ответу по первому пункту плана, научитесь опи­сывать правильный уклад органов артикуляции звука [р], ко­торый заключается в следующем:

• губы занимают положение, необходимое для произнесе­ ния предыдущего (последующего) звука;

• зубы разомкнуты;

• язык принимает форму «ложки»: широкий кончик язы­ ка поднят вверх, к альвеолам, напряжен; спинка языка при­ поднята, между ней и нёбом свободно проходит воздух, боко­ вые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам;

• мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость;

• голосовые складки напряжены, сомкнуты и вибрируют;

• воздушная струя при выдохе попадает в ротовую полость на напряженный кончик языка и вызывает его колебательные движения. Быстрота его колебаний от 2—3 до 30 в секунду.

Мягкий звук [р'] отличается по артикуляции от парного твердого дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу и некоторым продвижением его вперед.

При описании недостатков произношения звуков [р] и [р'] (второй пункт плана) обратите внимание на то, что поскольку данные звуки наиболее сложны по образованию и требуют уча­стия в артикуляции всех мышц языка, то их нарушения быва-

49

ют многообразными (так, логопед А.Я. Яунберзинь зарегист­рировала 28 вариантов ротацизма)*.