Значительно большие трудности могут возникнуть при по­становке звонких взрывных [б], [д] и [г].

Начинать целесообразно со звука [б]:

• звук [б] сначала дается в качестве образца в ряде сло­ гов: ба-ба-ба. При этом полезно несколько удлинять тот момент произнесения звука, когда голос звучит еще при сомкнутых губах, до взрыва. При переходе от сло­ га к слогу голос должен звучать непрерывно. Ребенку необходимо дать возможность воспринимать этот ряд слогов как на слух, так и с помощью осязания вибра­ ции гортани и щек. В некоторых случаях целесообраз­ но вначале произносить звук [б] с некоторым раздува­ нием щек. При таком произнесении легче воспроиз­ вести задержку на смычном моменте;

• другой прием основан на постановке звука [б] от губ- но-губного [в] (см. выше). Получив гудящий звук [в], артикулируемый двумя сближенными губами, логопед прикладывает вытянутый указательный палец гори­ зонтально между нижней губой и подбородком ребен­ ка, после чего быстрыми движениями пальца вверх —

79

вниз производит попеременное смыкание и размыка­ние губ. Получается многократное [б] (бббб...). Посте­пенно движение пальца замедляется, что приводит к появлению ряда слогов с неопределенными гласными, средними между [э] и [ы] (бэбэбэ... или быбыбы...). Роль механической помощи постепенно снижается, вско­ре уже можно проводить дальнейшую автоматизацию звука в речи и без нее.

Усвоение звука [б] служит базой для постановки [д]:

• прежде всего следует воспользоваться аналогией, пред­ ложив ребенку, держа руку на гортани, произнести такие пары слогов: фа — ва, са — за, ша — жа, па — ба, та — да;

• если первый прием окажется нерезультативным, то надо попробовать вызвать звук [д] путем произнесения слова «да» вслед за рядом предшествующих слогов со звуком [б] (бабабада...), контролируя вибрацию горта­ ни. Нередко в таких случаях звук [д] получается как бы по инерции;

• если и этот прием не дает желаемого эффекта, следует воспользоваться «обходным» путем, который состоит в следующем. Произносятся слоги ба-баба... Затем то же упражнение проделывается при просунутом меж­ ду зубами языке. Должно получиться межгубное [д], по звучанию нечто среднее между [д] и [б]. Такую ар­ тикуляцию следует закрепить в слогах с гласными {да, до, ды; ада, адо, ады).

Затем можно перейти к межзубному [д]. Для этого во время произнесения слогов да-да-да при межгубной артикуляции надо пальцами приподнять верхнюю губу. Язык автоматичес­ки прижмется к верхним резцам, и получится межзубное [д], которое в дальнейшем в результате предварительного сжатия зубов легко превратить в нормальное, зазубное.

Наличие звука [д] служит предпосылкой к постановке тре­тьего взрывного звука — [г]:

• звук [г] может получиться по аналогии в результате со­ поставления таких пар слогов: па-ба, та-да, ка-га;

• можно попытаться получить звук [г], произнося ряд слогов («бадага», «бадага» или «дадага», «дадага»).

— если оба приема окажутся недостаточными, то следу­ет воспользоваться механическим способом постанов­ки заднеязычного [г] от переднеязычного [д] с помо­щью шпателя (см. выше).

Добившись воспроизведения звонких звуков, необходимо упражнениями на материале разнообразных слогов, слов и фраз закрепить их в речи и отдифференцировать от парных глухих. Дефекты оглушения обусловлены, как правило, смешени­ем звонких и глухих парных звуков в речи. Проверка достаточ­ности автоматизации смешиваемых звуков и длительная сис­тематическая работа над их дифференциацией позволяют уст­ранить этот недостаток.

Дополнительные вопросы

1. Чем отличаются по способу образования гласные и соглас­ ные звуки?

2. Какие согласные звуки вы знаете? Раскройте понятия «глухие согласные звуки», «звонкие согласные звуки», «сонор­ ные звуки».

3. Какие дефекты озвончения и оглушения звуков вы знае­ те? Охарактеризуйте структуру этих дефектов.

4. Будут ли недостатки произношения звонких и глухих звуков отражаться на состоянии письменной речи ребенка?

5. Почему дефекты озвончения взрывных звуков наблюда­ ются чаще, чем нарушения щелевых?

6. Почему дефекты озвончения встречаются значительно чаще, чем дефекты оглушения?

7. Какими причинами могут быть вызваны дефекты смяг­ чения и озвончения согласных звуков?

8. Раскройте содержание логопедической работы на подго­ товительном этапе при недостатках произношения звонких и глухих согласных звуков.

9. Как показать ребенку (или дать ему почувствовать), где образуется голос и где резонирует звук? Опишите методику.

10. В какой последовательности ведется работа над устране­ нием дефекта произношения звонких согласных? Обоснуйте свой ответ.

11. Какие приемы коррекции недостатков озвончения и ог­ лушения согласных звуков построены на подражании (с опо­ рой на зрительный, слуховой, кинестетический анализаторы)?

80

81

12. Какие приемы коррекции недостатков озвончения и ог­ лушения согласных звуков построены на использовании меха­ нической помощи? В чем она выражается?

13. Расскажите, какие основные виды работы по автомати­ зации и дифференциации звонких и глухих звуков вы знаете. На каких анализаторах базируется эта работа?

1.4. Ответьте на вопросы карточек программированного кон­троля. Карточка 12.1.

Причинами, способными вызвать дефекты 1) отсутствие нёбно-глоточиого озвончения и оглушения согласных звуков, смыкания; могут быть: 2) снижение физического слуха;

3. слабость мышц языка;

4. несовершенство фонематичес­ ких процессов;

5. нарушение деятельности голо­ совых складок.

Карточка 12.2.

Отличие между звонким и глухим парными звуками определяется:

Карточка 12.3.

Возможны следующие виды дефектов:

1. наличием преграды в ротовой полости;

2. работой голосовых складок;

3. подъемом средней части языка к нёбу;

4. участием в артикуляции мяг­ кого нёба;

5. местом образования звука.

!) постоянная замена звонких согласных парными глухими;

2. искажение звонких согласных звуков;

3. смешение в речи парных звон­ ких и глухих согласных;

4. отсутствие в речи звонких согласных, пропуски звуков в словах;

5. замена одного глухого соглас­ ного звука другим глухим согласным звуком, одинаковым по способу, но различным по месту образования.

Карточка 12.4.

1) [д] ;

2. [в];

3. [ж]:

4. [з];

5. [б].

Работа над исправлением недостатков произношения звонких согласных начинается со звука:

Практические задания

1. Охарактеризуйте с точки зрения соотношения шума и голоса фонемы русского языка. Заполните таблицу:

Голос	Голос и шум	Шум

2. Нарисуйте в своих тетрадях профили правильной артику­ ляции звуков [в] — [ф], [с] — [з], [ш] — [ж], [п] — [б], [т] — [д],

[к] - [г].

3. Придумайте или подберите из имеющихся у вас пособий игры на дифференциацию различных пар звонких и глухих

звуков.

4. Подберите дидактический материал для дифференциа­ ции звонких и глухих пар согласных звуков (в изолированном звучании, в слогах, словах, фразах).

Рекомендуемый библиографический список

1. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.,2002.

2. Правдина О.В. Логопедия. — М., 1973.

3. Филичева Т.Е., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Основы лого­ педии. — М., 1989.

82