Билет 11

Перечислите и раскройте основные свойства внимания. Приведите примеры проявления основных свойств внимания.свойства внимания:1.Колебание внимания. Если направление внимания периодически меняется (переходит с одного объекта на другой, затем снова направляется на первоначальный объект), то это явление называется колебанием внимания. 2.Объем внимания. – это число объектов, которые может охватить внимание в течение доли секунды. Таких объектов в объеме внимания может быть от 4 до 7 . Для изучения объема внимания используется специальный прибор – тахистоскоп (от греч. тахисто – быстрый, скопео – смотрю). Он позволяет предъявлять определенное число раздражителей на такое короткое время, за которое испытуемый не может перевести взгляд с одного объекта на другой, т.е. исключается движение глаз, и это позволяет измерить число единиц, доступных для одновременного стимульного восприятия. Число ясно воспринятых предметов является показателем объема внимания. Обычно он не превышает 5 – 7 одновременно ясно воспринимаемых объектов.3.Устойчивость внимания (временная характеристика)- - это продолжительность сосредоточенности на одном объекте. Устойчивость характеризует длительность внимания. Устойчивость противоположна отвлеченности внимания ( непроизвольному отклонению внимания от данного объекта). 4. Переключаемость внимания означает волевое переключение с одного объекта на другой.5.Распределение внимания означает разделение внимания в одно и то же время на многие объекты, а концентрация – сосредоточение только на одном объекте. Например; человек может сосредоточить свое внимание (концентрировать) на чтении книги, или выполнении какой либо другой деятельности, не обращая внимания на другие. 6.Концентрированность (интенсивность) внимания показывает силу внимания. Немецкий психолог Марбе установил, что подверженность несчастным случаям на производстве напрямую связана с определенными индивидуально-психологическими свойствами человека. Он установил прямую зависимость травматизма от следующих причин : скорость реакции, концентрация внимания, и т.д.. Такая подверженность может быть следствием индивидуально-психологической предрасположенности , либо неблагоприятного психофизического состояния человека. Интенсивная внимательная работа продуктивней, чем работа при слабом внимании. Интенсивность внимания связана с его объемом: чем уже объем, тем интенсивней может быть внимание.

ВОПРОС№12 Назовите основные факторы, определяющие внимание. Охарактеризуйте возможности организации внимания слушателей в учебной аудитории, опираясь на знание функционирования внимания.Можно выделить две группы факторов определяющих внимание человека, это: факторы внешнего поля, которые характеризуют структуру внешних раздражителей, доходящих до человека (1.Интенсивность раздражителя. 2.Новизна раздражителя. 3.Пространственные характеристики) и факторы внутреннего поля, которые характеризуют деятельность самого субъекта (1. Соответствие актуальным потребностям. 2. Понятливость и доступность для понимания. 3. Установка на внимание. 4. Личностные особенности) Для понимания факторов, направляющих внимание человека, полезно было бы рассмотреть структурную организацию человеческой деятельности. Известно, что деятельность человека определяется потребностью или мотивом и всегда направлена на определенную цель. Мотив в некоторых случаях может оставаться неосознанным . Цель и предмет деятельности всегда осознаются. Известно, что именно этим цель действия отличается от средств и операций, которыми она достигается. Пока отдельные операции, из которых состоит действие, не автоматизированы, выполнение каждой из них составляет цель данного отрезка деятельности и привлекает особое внимание к себе (вспомните, как напрягается внимание начинающего работать с клавиатурой компьютера к каждому удару клавиш). Когда деятельность автоматизируется, отдельные операции, входящие в ее состав, перестают привлекать внимание. Они начинают протекать без осознания, в то время как основная цель продолжает осознаваться. Все это показывает, что направление внимания определяется психологической структурой деятельности и существенно зависит от степени ее автоматизированности . Успешное завершение деятельности сразу же устраняет то напряжение, которое сохранялось у человека все время, пока он пробовал решать задачу или выполнять действие. Например: человек, опустивший письмо в почтовый ящик, тут же забывает о выполненном намерении, оно перестает его беспокоить. И наоборот, незаконченная деятельность или неуспешно выполненное задание продолжает вызывать напряжение и привлекать внимание, сохраняя его, пока задача не будет успешно выполнена.

БИЛЕТ 13 сущность экспериментального исследования развития опосредованного внимания А.Н.ЛеонтьеваА.Н.Леонтьева, разработавшего функциональную методику двойной стимуляции в применении к исследованию опосредствованных процессов внимания. Сущность опытов – ребёнок ставился перед задачей, требующей от него длительного напряжения внимания, сосредоточения на определённом процессе. Задание состояло в ответе на вопросы экспериментатора с запрещением называть определенные цвета или дважды один и тот же цвет. Назовите основные выводы данного исследования. Эксперимент был проведён под руководством А.Н. Леонтьева и построен в форме игры в фанты, в ходе которой экспериментатор задавал участникам исследования вопросы (стимулы-объекты). Отвечая на них, они должны были помнить о трёх правилах: «да» и «нет» не говорить», «не называть запрещённые цвета», «не называть один цвет больше одного раза».  Таким образом, и дошкольники, и взрослые, как и в первой серии, практически не использовали цветных карточек в качестве средств организации своего внимания.  У младших школьников активное использование ими внешних вспомогательных средств привело к заметному повышению эффективности их внимания. У них внимание принципиально перестраивается: оно становится внешнеопосредованным – с помощью внешних средств фиксируется внимание на правильном ответе на поставленный вопрос. Результаты данного экспериментального исследования (под руководством А.Н. Леонтьева) были представлены в графической форме, получившей название «параллелограмма развития»  Результат – число неправильных ответов быстро падает, что свидетельствует о повышении устойчивости внимания, о том, что ребёнок этими процессами овладевает при помощи вспомогательного стимула. Опишите общие закономерности развития высших форм внимания в онтогенезе. Назовите и поясните стадии развития внимания в онтогенезе. Опишите сущность экспериментального исследования развития опосредованного внимания А.Н.Леонтьева. Назовите основные выводы данного исследования. Подход к развитию внимания как к его формированию мы рассмотрим на примере теории Выготского. Психологи подчёркивают роль средств в формировании внимания как высшей психической функции. В индивидуальном (онтогенез) и общественно-историческом (социогенез) становлении внимания, как и в развитии любой другой психической функции, он усматривает два этапа, а вернее, две линии развития. В соответствии с этими двумя линиями развития выделяются натуральные и высшие психические функции.1. Внимание как натуральная психическая функция (непроизвольное непосредственное внимание) складывается в результате органического развития ребенка, созревания его нервной системы, установления новых связей в коре головного мозга. В первые годы жизни процесс органического созревания доминирует в развитии внимания. Однако потом, продолжаясь в той или иной форме в течение всей жизни человека, он как бы отходит на второй план, и начинает преобладать вторая линия развития. 2. Внимание как высшая психическая функция (произвольное и опосредствованное) складывается в ходе культурного развития ребенка, в процессе становления приемов произвольного направления внимания и его удержания. Человек постепенно овладевает собственным вниманием, учится управлять им в соответствии со своими целями и задачами. для экспериментального исследования развития внимания была использована методика двойной стимуляции. Участниками исследования были представители разных возрастных групп. Для анализа результатов исследования были взяты три основные группы: дошкольники, младшие школьники, взрослые. В эксперименте создавалась ситуация, когда ребёнок ставился перед задачей овладеть процессом своего внимания при помощи внешних стимулов-средств. Ребёнок должен был длительно сосредоточиваться на определённом процессе. Эксперимент был проведён под руководством А.Н. Леонтьева и построен в форме игры в фанты, в ходе которой экспериментатор задавал участникам исследования вопросы (стимулы-объекты). Отвечая на них, они должны были помнить о трёх правилах: «да» и «нет» не говорить», «не называть запрещённые цвета», «не называть один цвет больше одного раза». В первой серии эксперимента испытуемые отвечали без использования каких-либо вспомогательных средств, во второй – им было предложено пользоваться цветными карточками, т.е. вспомогательными средствами. Во второй серии число правильных ответов возросло, особенно заметно - у младших школьников; по сравнению с их числом в первой серии, процент ошибок снизился в 2 раза. У дошкольников количество правильных ответов при введении цветных карточек (которые могли бы быть ими использованы в качестве средств организации внимания) почти не увеличилось. Незначительное увеличение количества правильных ответов было и у взрослых испытуемых (студентов).Таким образом, и дошкольники, и взрослые, как и в первой серии, практически не использовали цветных карточек в качестве средств организации своего внимания. Но причины этого факта у тех и других различны: у дошкольников – это говорило о том, что их внимание остаётся непосредственным, т.е. во второй серии принципиально не меняется, а у взрослых, у которых и в первой серии был наилучший результат, изначально оно было опосредованным внутренними средствами – словесными знаками. У младших школьников активное использование ими внешних вспомогательных средств привело к заметному повышению эффективности их внимания. У них внимание принципиально перестраивается: оно становится внешнеопосредованным – с помощью внешних средств фиксируется внимание на правильном ответе на поставленный вопрос.

ВОПРОС№14 Обозначьте основные объяснительные принципы внимания в классической экспериментальной психологии сознания (В Вунд, Э.Титченер, У.Джеймс). В чем сходство и различие подходов этих психологов.Центральной проблемой исследований В. Вундта стало разграничение явлений внимания и сознания. Для этого он использовал метафору зрительного поля.Наиболее отчетливо воспринимаемое содержание находится в точке фиксации зрительного поля (фокусе), менее отчетливо – распределено в обычном поле зрения или на его периферии. Таким образом, по В. Вундту, внимание представляет собой одну из характеристик или свойств сознания. По мнению В. Вундта, наша способность к осознанию не является постоянной и зависит от характера воспринимаемого материала. Если мы воспринимаем набор случайных элементов, объем сознания и внимания совпадают. Границей сознания становится граница внимания (внимание = сознание).Если же перед нами стимул, который состоит из множества взаимосвязанных элементов, то апперцептируемое (находящееся в фокусе) и перцептируемое (то, что выходит за пределы внимания) сливаются в единое целое. При этом сознание «расширяется» (сознание > внимания), а апперцепция осуществляет связующую функцию между элементами сознания. Э. Титченер ввел дополнительную метафору для объяснения феномена внимания – метафору волны. Тем самым он подчеркивал прерывный характер внимания, т.е. утверждал, что в каждый момент времени только одно содержание достигает «гребня волны внимания» (апперцепции). Он описал явление «аккомодации» внимания – преимущественного апперцептирования того содержания, которое лучше согласуется с предыдущим. Э. Титченер создал также одну из самых ранних классификаций внимания. По степени произвольности он выделял первичное (непроизвольное) и вторичное внимание. В случае первичного внимания новые неожиданные или, напротив, прочно связанные с течением наших мыслей содержания буквально «берут наше сознание штурмом». Вторичное внимание мы способны удерживать только с помощью усилия. Оно является активным и произвольным, причем всегда содержит в себе конфликт между волевым усилием и попыткой первичного внимания завладеть сознанием человека. У. Джеймсу. Он выделил шесть видов внимания, основываясь на критериях произвольности, направленности на внешний или внутренний мир человека, а также на способе связи акта внимания с наличным мотивационным состоянием (непосредственно или опосредствованно – через ассоциативную связь).Например, спешащий на работу человек вдруг замирает у витрины магазина, увидев на обложке журнала фотографию девушки, похожей на одноклассницу, в которую он когда-то был влюблен. В этом случае его внимание можно классифицировать как чувственное непроизвольное опосредствованное внимание. Когда выпускник института мысленно продумывает план беседы с потенциальным работодателем, от успеха которой зависят его дальнейшие служебные перспективы, мы говорим об интеллектуальном произвольном опосредствованном внимании. По критерию происхождения различают природное и социально обусловленное внимание. Природное (или генетически обусловленное) внимание дано человеку с самого его рождения – в виде врожденной способности избирательно реагировать на внешние и внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Физиологической основой такого внимания является ориентировочный рефлекс.Социально обусловленное внимание формируется в результате научения. Оно связано с волевой регуляцией поведения человека, с его избирательным сознательным реагированием на объекты и явления.