Педагогическая задача № 10

К реализации какого из принципов дидактики можно отнести следующие требования:

1

• Успех придет там, где все, что преподается, так обосновано доказательствами, что не ос­тается места ни сомнению, ни забвению.

• Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но всему необходимо учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме.

• Обучайте так, чтобы учащийся был включен во все виды деятельности, объединяйте ана­лиз с синтезом, индукцию с дедукцией, сопоставление с противопоставлением, чаще применяйте аналогию.

- Ставьте учащихся в ситуацию, требующую от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющими знаниями.

2

- Обеспечивать активное наблюдение над фактами, отчетливое осознание существенных признаков, вычленение подлежащих запоминанию положений; изучение нового материала всегда связывать с ранее пройденным.

- Включать учащихся в наибольшее число повторений сразу же после ознакомления с но­вым материалом и постепенное снижение их в последующем.

- Обучать приемам осмысленного запоминания, совмещать закрепление знаний (пояснение, обоснование, комментирование) с безошибочным выполнением практических действий, со свободным оперированием усваиваемыми знаниями, умениями и навыками в работах

3

- Знакомить в доступной для детей форме с достижениями науки, техники, культуры.

- Рассматривать явления, предметы, процессы в развитии, во взаимосвязях.

- Включать школьников в поисковую деятельность, в выполнение работ творческого характера, конструкторско-технических заданий, в проведение смотров, конкурсов, олимпиад, в самостоятельное пополнение знаний из книг, журналов, газет.

4

- Иллюстративный материал использовать как источник информации, поисковых ситуаций, как опору познания, средство самоконтроля.

- Привлекать к восприятию предметов и явлений, к выявлению в них самого главного, существенного как можно больше органов чувств.

- Рационально сочетать слово с иллюстрациями, демонстрациями наглядных, технических средств обучения; обеспечить постепенный переход от предметной наглядности к символической.

Преподаватели __________________ Заведующий кафедрой (Председатель ПЦК) ______________

Заместитель директора по учебной работе ________________

Психологическая задача № 1

Решить задачу, ответив на вопросы.

- О каких видах навыков идет речь в данном случае? Какие причины отрицательно влияют на выработку навыка школьника?

- Как бы вы разговаривали с мамой этого первоклассника? Какие рекомендации могли бы дать о том, как помогать мальчику в подготовке домашних заданий? Можно ли эти рекомендации вынести на родительское собрание? В какой форме? Составьте памятку родителям по формированию навыков детей.

«Первоклассник выполняет задание: пишет букву «а». Но работа продвигается медленно и совсем не доставляет удовольствия малышу, потому что каждая следующая буква получается хуже, чем предыдущая. Мальчишка с трудом сдерживается, чтобы не заплакать, а рассерженная и расстроенная мама, которую он мучает своим неумением и несобранностью, в гневе кричит:

- Как ты пишешь букву? Снова в окно глазел? Я тебе покажу гулянье! Никуда сегодня не пойдешь! Ты у меня научишься писать правильно! Весь вечер будешь сидеть за уроками, наказанье мое! И не реви, «не поможет!».

Преподаватели __________________ Заведующий кафедрой (Председатель ПЦК) ______________

Заместитель директора по учебной работе ________________

Психологическая задача № 2

По психологическому описанию определите тип темперамента школьника. Какие динамические проявления личности говорят о принадлежности к данному типу темперамента.

1. Сережа Т. Очень живой, непоседливый ребенок. В классе ни минуты не сидит спокойно, постоянно меняет позу, вертит что-либо в руках, тянет руку, разговаривает с соседом. Быстрая походка вприпрыжку, быстрый темп речи. Очень впечатлителен и легко увлекается. С увлечением и возбуждением рассказывает о просмотренном фильме, прочитанной книге. На уроках живо откликается на каждый новый факт или новую задачу. Вместе с тем его интересы и увлечения очень непостоянны и неустойчивы, увлекшись новым делом, мальчик легко охладевает к нему. У него живое, подвижное, выразительное лицо. По его лицу легко угадать, каково его настроение, каково его отношение к предмету или к человеку. На интересных для него уроках он проявляет большую работоспособность. На «неинтересных» же уроках почти не слушает учителя, разговаривает с соседями, зевает. Чувства и настроения его очень изменчивы. Получив «двойку», он готов расплакаться и с трудом сдерживает себя. Однако не проходит и получаса, как он совершенно забывает о плохой отметке и в перемену бурно и весело носится по коридорам. Несмотря на его живость и непоседливость, его легко дисциплинировать: у опытного учителя он прекрасно сидит на уроках и никогда не мешает работе класса. Быстро привыкает к новой обстановке и новым требованиям. В данной школе он учится первый год, а между тем уже привык к новым учителям, сошелся с ребятами, подружился со многими, вошел в актив класса,

2. Саша П. Выделяется среди одноклассников своей порывистостью. Увлекшись рассказом учителя, легко приходит в состояние возбуждения и прерывает рассказ различными восклицаниями. На любой вопрос преподавателя готов отвечать, не подумав, и потому отвечает часто невпопад. В досаде и раздражении легко выходит из себя, вступает в драку. Объяснения учителя слушает очень сосредоточенно, не отвлекаясь. Так же сосредоточенно выполняет классную и домашнюю работу. На переменах никогда не сидит на месте, бегает по коридору или борется с кем-нибудь. Говорит громко, быстро. Пишет быстро, размашисто почерк неровный. Очень выразительное лицо. В выполнении общественных поручений, а также в спортивных занятиях проявляет увлеченность, упорство. Его интересы довольно постоянны и устойчивы. Не теряется при возникающих трудностях и с большой энергией их преодолевает.

3. Коля М. На уроках спокоен, сидит всегда в одном и том же положении, что-нибудь вертит в руках, настроение меняется от очень незначительных причин. Он болезненно чувствителен. Когда учитель пересадил его с одной парты на другую, он обиделся, долго размышлял, почем его пересадили, и в этот день на всех уроках сидел расстроенный и подавленный. Вместе с тем чувства у него пробуждаются медленно. При посещении представления в цирке он долго сидит молча, с неподвижным лицом и лишь постепенно начинает «оттаивать» - улыбаться, смеяться, вступать в разговор с соседями. Легко теряется. Стоит учителю сделать ему самое мягкое замечание, как мальчик смущается, голос его становится глухим, тихим. Очень сдержан в выражении чувств. Получив «двойку», нисколько не изменившись в лице, идет на место и садится, но дома, по словам родителей, долго не может успокоиться, не в состоянии приняться за работу. Отвечает на уроке неуверенно, запинаясь, даже если тщательно подготовился к уроку. Свои способности и знания оценивает низко, тогда как в действительности они несколько выше среднего уровня. Если при выполнении какого-либо учебного задания встречаются трудности, теряется и не доводит работу до конца. Движения вялые, слабые, говорит медленно, несколько тягуче.

4. Виктор М. Его отличают неторопливость и спокойствие. Он отвечает на вопросы не сразу и без какой-либо живости, как бы хорошо ни знал материал. Для него характерна неутомимость: он не избегает дополнительной умственной нагрузки и, сколько бы долго ни занимался, никогда не выглядит усталым. Он тянется к логически развернутым, пространным высказываниям: произносит слова ровным голосом, не боясь сбиться, как бы уже в самом начале длинного построения зная, когда и каким образом будет закончена начатая мысль. Внешне он не возбуждается и ничему не удивляется на уроке, что бы ни происходило в классе. С младших классов он любит занятия по математике и по физкультуре и этим привязанностям остается верен. Он участвует в спортивных соревнованиях (в занятии гимнастикой), не обнаруживая, в отличие от большинства участников, какого-либо азарта или волнений. Он не бывает ни суматошным, ни веселящимся, ни расстроенным.

5. Виктор Г., III класс, Медлителен, Походка неторопливая, ходит вразвалку, говорит медленно, но обстоятельно, последовательно. На уроках сидит с довольно равнодушным лицом, сам руки не поднимает, но на вопрос учителя обычно отвечает правильно. Когда учитель спрашивает, почему он не поднял руку, отвечает односложно: «Да так...» Его трудно рассмешить или рассердить. Сам обычно не обижает товарищей, к ссорам других относится равнодушно. Незлоблив. Для товарищей ленится что-либо делать. В разговор вступает редко, больше молчит. Новый материал понимает не сразу, требуется несколько раз повторить его, но задание выполняет правильно и аккуратно. Любит порядок. Придя к нам в прошлом году, он с трудом сдружился с ребятами».

Преподаватели __________________ Заведующий кафедрой (Председатель ПЦК) ______________

Заместитель директора по учебной работе ________________

Психологическая задача № 3

По психологическому описанию определите тип темперамента школьника. Какие динамические проявления личности говорят о принадлежности к данному типу темперамента.

1. Борис Р., III класс. Безгранично увлекающийся. Часто берет работу не по силам. До крайности подвижен. В любую минуту готов сорваться с места и «лететь» в любом направлении. Руки не находят покоя. Быстро и часто поворачивает голову во все стороны. Крайне вспыльчив. Усваивает материал быстро и правильно, но от торопливости дает сбивчивые ответы. Приходится все время говорить ему: «Не отвечай сразу, подумай, не торопись!» Резко переходит от смеха к гневу и наоборот. Обожает военные игры. Очень инициативен. Учителя буквально засыпает вопросами. Когда рассердится, не умеет себя сдержать. Очень любит получать хорошие отметки. Говорит: «Изумительная «пятерочка!»

2. Саша Д., II класс. Очень впечатлительный. Малейшая неприятность выводит его из равновесия, плачет по каждому пустяку. Однажды Саша заплакал только из-за того, что сразу не нашел в портфеле учебник, который был там вскоре обнаружен. Очень обидчив. Долго помнит обиды и болезненно их переживает. Мечтателен, Часто задумчиво смотрит в окно, вместо того чтобы играть с товарищами. Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в детском коллективе. Часто обнаруживает неверие в свои силы. Если в работе встречаются трудности, он легко опускает руки, теряется, не доводит дело до конца. Но если настоять на выполнении задания, в большинстве случаев выполняет его не хуже других.

3. Лена В., II класс. Девочка очень подвижная, на уроках ни минуты не сидит спокойно, постоянно меняет позу, вертит что-то в руках, разговаривает с соседом. Легко заинтересовывается всем новым, но сравнительно быстро остывает. Преобладающее настроение - веселое и бодрое. На вопрос: «Как дела?» - обычно отвечает с улыбкой: «Очень хорошо!» - хотя иногда оказывается, что полученные ею отметки не так уж хороши. Про «пятерки» радостно объявляет всем в доме. «Двоек» не скрывает, но всегда бодро добавляет: «Это у меня так, случайно...» Иногда огорчается, даже плачет, но недолго. Мимика живая. Не смотря на живость и непоседливость, ее легко призвать к дисциплине. На интересных уроках проявляет большую энергию и работоспособность. Легко сходится с подругами, быстро привыкает к новым требованиям. Весьма разговорчива.

4. Вася Ф., IV класс. Веселый, жизнерадостный мальчик, отзывчивый, незлопамятный. Однажды на классном часу Вася критиковал своего друга за плохое поведение. После этого они поссорились. Вася даже расплакался. «Я тебе хорошего пожелал, а ты - драться». До конца уроков он был печален, а потом друзья вместе пошли домой. Есть у Васи и недостатки: поручения часто выполняет поспешно, необдуманно или не доводит начатое дело до конца, К празднику 1 Мая Васе нужно было выучить стихотворение. Он охотно взялся за это, но через 2-3 дня у него возникли «уважительные» причины: стихотворение неинтересное, у него нет времени его выучить, и он уже готов отказаться от выступления.

5.Люба Ф., III класс. Малоподвижная, спокойная, серьезная девочка. При выполнении какого-нибудь задания обстоятельно обдумывает его. Работу обычно выполняет медленно, но всегда хорошо. Это лучше всего заметно на ее контрольных работах. Люба почти последней сдает тетрадь, но зато у нее всегда все верно решено. Отвечая на уроке, говорит внятно, но монотонно.

6. Валентина Ф., III класс. Все время спокоен, одинок и пасмурен. Если он обижен, долго сердится. Если поссорился с товарищем по парте, целый день не разговаривает с ним. Мальчик не верит в свои силы, из-за этого часто плохо отвечает урок. Во время уроков устает больше других ребят. Если его поощрять или помогать, поручение выполняет лучше и более уверенно.

7.Коля П., IV класс. Серьезный, молчаливый мальчик. В школе никто никогда не видел его веселым. Он редко играет с ребятами, чаще наблюдает, как они играют, или что-нибудь читает. Мальчик очень обидчив и обиду помнит долго. Вели Коле в резкой форме делаешь замечание или во время ответа исправляешь ошибки, он умолкает и не отвечает, что бы ему потом ни говорили. Очень переживает, если получит плохую оценку. Скрытен, своими мыслями не делится ни с кем. От общественных поручений отказывается, говорит, что не справится, хотя труд любит.

8. Петя Н., IV класс. Живой, энергичный мальчик. Кажется, что энергия его неистощима. Он легко справляется с поручениями, движения его быстрые, резкие. О Пете говорят: предметы он не берет, а хватает, не кладет, а бросает. На уроках и в общественной жизни всегда активен. Материал схватывает на лету. Задачи решает быстро, легко и правильно. Старателен. Любит во всем быть на первом месте. Речь его быстрая, энергичная. Является инициатором подвижных игр, любит командовать. Всегда уверен в себе. В спорах с товарищами упорно настаивает на своем. Часто возбуждается и находится с ребятами в конфликтных отношениях».

Преподаватели __________________ Заведующий кафедрой (Председатель ПЦК) ______________

Заместитель директора по учебной работе ________________

Психологическая задача № 4

Ответьте на вопросы отца мальчика:

«Все дети талантливы. К этой фразе мы уже привыкли и не сомневаемся в ее истинности. Бесталанных детей нет! У всех есть способности!

Мой 12-летний сын Сева в эту минуту валяется на диване и смотрит по телеви­зору хоккей, «Сева, - говорю я ему, - ты бы лучше пошел во двор, с ребятами в этот хоккей поиграл». «Меня не примут, - вяло говорит сын, не отрываясь от экрана. - Я не умею». «А ты пробовал?» «Пробовал...».

Не могу сказать, что сыну ничего не интересно. Он, например, первое время с удовольствием ходил в кружок радиоэлектроники. Паял там что-то, приемник пробовал собирать. Но потом остыл. «Мастер сказал, что я не способный...», - сообщил мне как-то. Так же было и с остальными его увлечениями: литературной студией, кружком юных авиамоделистов, баскетбольной секцией. Последний раз нас огорчил репетитор по английскому языку, которого мы, отчаявшись, наняли сыну: «У мальчика совсем нет «лингвистического чутья».

Ему многое интересно, он бросается из крайности в крайность - от баскетбольного мяча к английскому языку, чтобы читать фантастику в подлинниках, но... ничего не получается. Почему? Ведь все дети талантливы! Почему же именно в моем искры божьей не оказалось?

Сева сейчас занят вторым периодом матча «Спартак» - «Химик», а я не могу понять: то ли он у меня исключение из общего правила, то ли ни мы, родители, ни учителя, ни руководители разнообразных кружков и секций не сумели разглядеть в нем хоть какие-нибудь способности...»

1. . Правы ли психологи, утверждая, что нет детей неспособных? Все ли дети талантливы?

2. . Как помочь ребенку раскрыть его способности?

3. . Какую ошибку допустили родители Севы?

4. . Наметьте педагогические мероприятия для развития способностей Севы.

Преподаватели __________________ Заведующий кафедрой (Председатель ПЦК) ______________

Заместитель директора по учебной работе ________________

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Психологическая задача № 5

В родительской газете «Лад» в рубрике «Психологическая служба - семье» помещено письмо Аксеновой Ш. из г. Хабаровска.

«До переезда в новую школу я не знала проблем с учебой дочери, она училась прилежно, уроки готовила настойчиво, в школу ходила с желанием. Единственно, что вела себя застенчиво. А вчера дочка сказала, что в школ) не хочет идти и боится. Начну по порядку: когда дочка впервые пришла в новую школу, учительница в первый день решила выяснить, чему научили в прежней школе, вызвала к доске и начала спрашивать. Итог - реплика учительницы: «Ты, наверное, троечница, да?!» Девочка глубоко переживала неудачу. И с тех пор неприятности: выйдя к доске, дочка забывает, хотя дома мне всегда пересказывает хорошо, а постоянные замечания учительницы «Быстрее, быстрее» просто выбивают ребенка «из колеи». Я обратилась за помощью к учителю, но она сказала: «Пусть лучше учит».

Помогите разобраться, если можно, посоветуйте, как быть?».

1. Назовите главную причину конфликтной ситуации.

2. Объясните маме возможные причины такой перемены в поведении дочери.

3. Укажите на ошибки, допущенные учителем в работе (с девочкой, с мамой).

4. Сформулируйте советы матери девочки.

Преподаватели __________________ Заведующий кафедрой (Председатель ПЦК) ______________

Заместитель директора по учебной работе ________________