2.2 Эмпирические исследования в рамках Чикагской школы социологии.

“Экологические исследования состоявшие в создавании карты Чикаго с точечными отметками тех мест, где зафиксированны локации специфического поведения, включая алкоголизм, преступления, суициды, психологические отклонения, бедность и т.д. После чего исчисляются рейтинги, базирующиеся на данных перепеси. Визуальное сравнение карт позволяет идентифицировать концентрацию определенных типов поведения в на определенных территориях. Соотношения коэффициентов в зависимости от территорий никогда не проводились ранее.” [Ruth Shonle Cavan, “The Chicago School of Sociology,” 1983, p.415]. Так, можно увидеть, что исследования, проводившиеся в рамках Чикагской Школы, действительно отвечали на насущные проблемы и позволяли более четко понимать и определять происходящие процессы в обществе по мере их возникновения, присутствия и влияния. Такие данные, являлись ценностью для городских функционеров, получавших возможность более сенситивно регулировать политику властей в широком спектре направлений. Эрнст Берджесс изучал различия между частами города. Он заявлял, что все большие города формируются засчет экспансии из центра, протекающей во все стороны в форме колец, которые были описаны им как зоны: бизнесс-центр(business area), трущобы вокруг центральной территории(slum area), зона рабочих (workingmen's homes), жилые районы (residential area), одноэтажная секция (bungalow section) и пригород на переферии (commuter’s zone). Под влиянием А. Смолла, исследования в Школе задействовали огромное количество всевозможной информации, прежде всего официальных данных, включая: отчеты о перепеси населения, записи благосостояния и рейтинги преступности, которые они помещали в пространственном отношении на различные географические городские территории. Шоу и МакКей создали карты:

1. Карты, концентрирующие внимание на различных социаольных проблемах, основной фокус которых направлен на отмечание локаций с юношеской преступностью.

2. Рейтинговые карты, делящие город на блоки размером с квадратную милю, с информацией про возраст населения, жившего в определенном блоке, пол, этничность и т.д.

3. Зональные карты, демонстрирующие, что главные проблемы сосредоточены в центре города.

Томас также предложил техники извлечения информации из рассказов людей от первого лица ради привлечения субъективной оценки для баланса в исследовании. Парк, Берждесс и МакКензи считаются причастными, если не к создании социологии, то к ее институционализации как науки. Их критиковали за их чрезмерно эмпирический и идеализированные подход к изучению общества, но в годы начала войны они стали подходить к исследованиям более привычным способом. Три главные темы характеризовали этот динамичный период в функционировании Чикагской Школы:

1. Культурный контакт и культурный конфликт. Эта тема стала рассматриваться после тоо, как в 1918 году Томас и Знанецки изучили, как этнические группы взаимодействуют и вступают в конфликты в процессе общественного развития и институциональной трансформации. Важная часть исследований, затрагивающих данную проблему, касались жизни Афро-Американцев. Эти исследования сформировали восприятие “белой Америкой” черных общин на десятилтия вперед.

2. Преемственность различных этнических групп по отношению в определенных общественных институтах.

3. Городская политика. Принципы и закономерности городского самоуправления, социальная деятельность государственных структур.

Школа также известна Субкультурными теориями Трешера, Фрейзера и Сазерленда. Эти теории были одними из первых попыток систематизированного изучения субкультур. К заслугам этих исследований можно отнести некую классификацию культур, в которой подчеркивался несогласованный характер понятия “культура” и выделялись, по их мнению, определяющие характеристики обособленных культурных общностей. Исследователи пришли к выводу, что принадлежность индивида к той, или иной субкультуре, в равной мере обусловливается его психологическими характеристиками и социальным окружением, интеграцией и т.д.

Школа применила принципы экологии чтобы развить Теорию социальной дезинтеграции, которая ссылается на последствия недостатков (или разрушения) социальных отношений, которые традиционно поддерживают кооперацию, сотрудничество между людьми; общественных институтов и общественных организаций включая семью, школу, церковь, политические институты, бизнес и т.д. в определенных общностях, соседских отношениях и в обществе в целом.

Томас определял социальную дезинтеграцию как “неспособность соседей решать их проблемы вместе” что подразумевало уровень социальной патологии и личной дезинтеграции, так что термин “дифференциальные социальные организации” был избран многими учеными и использовался как ключевой в Теории Дифференциальной Ассоциации Сазерленда. Исследователи были обеспечены четким анализом того, что город это место, где жизнь поверхностная, люди - анонимны, отношения - переходные, а дружественные и семейные связи - слабые. Были изучены ослабления в первичных социальных отношениях, которые соотносились с процессом социальной дезинтеграции.

The Chicago Area Project (CAP) был практичской попыткой социологов применить их теории в “городской лаборатории”. Закономерности, гипотезы, представления, мнения, предположения, наработки нуждались в эмпирическом обосновании. В результате проведенных исследований было сделано много интересных (спорных и провокационных) открытий. Исследования показали, что юношеские спортивные лиги, рекреационные программы и летние лагеря являются более подходящими для урбанистического планирования, а также альтернативой для инкарцерации (лишения свободы). Такие программы не предпринимательские и в конечном счете не коммерческие. Однако они терпят крах, когда государство отказывается из финансировать. Несмотря на то, что из-за непредусмотрительности попытки Школы проиллюстрировать территориальные закономерности распространения преступности с помощью карты могли несколько искажаться, эта работа имеет большую ценность, так как она сдвинула исследования с изучения мест и моделей к изучению шкал и функций. Качество исследования было очень высоким.