Технологическая модель организации содействия развитию наблюдательности детей дошкольного возраста.

Развивать и обогащать компетенции в деятельности наблюдения (определять объект наблюдения, уметь наблюдать, интерес к наблюдению как виду познавательной деятельности)

Формировать устойчивый интерес к разным формам познания окружающего мира

Развивать способность к наблюдению, как виду познавательной деятельности (целенаправленность, произвольность, внимательность, внутренний план действий и т.п.)

Обогащать палитру природосообразных умений, действий, поступков, моделей и культуры поведения познавательного характера

Формирование СУД (анализ, синтез, обобщение и т.п.)

Организация проблемно-поисквых ситуаций; безоценочный и диалоговый характер общения

Презентация моделей разных видов наблюдения (сезонные, эпизодические и т.п.)

Модели познавательного поведения (рассматривание, наблюдение за живыми объектами, ориентировочные действия, поступок и т.п.)

Художественное слово

Синтез искусств

Практика эстетического наблюдения

Дидактические игры

Трансляция системно структурных знаний о мире, практика их самостоятельного обогащения

Получение субъективно-значимых результатов в опытно-экспериментальной деятельности и наблюдении (значения, смыслы, ценности, продукты)

Организация опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности с учётом возрастных возможностей

Предоставление права выбора решения в проблемно-этических, нравственных, познавательных ситуациях

Развитие способности к диалогу, полилогу, описанию, повествованию

Организация системного и последовательного процесса познания (знакомство, обследование, циклические наблюдения и т.п.)

Использование «программ наблюдений»

(цель, мотив, установка, алгоритм действий, результат)

Знакомство с профессиями людей – наблюдателей: синоптиков, лесников, зоологов, астрономов и пр.

Игры-имитации

Обучение основам опытно-экспериментальной деятельности

Развитие познавательно-исследовательской деятельности (к концу пятого года жизни)

В практических действиях с новыми предметами узнаёт их свойства и использует в своей деятельности (соединяет детали 2-3 способами, выбирает для поделки подходящий по свойствам материал, демонстрирует окружающим обнаруженные свойства нового предмета познания и пр.);

Путем проб и ошибок находит решение новых практических задач (смешивает краски для получения нужного цвета, преобразовывает лист бумаги квадратной формы в треугольник и т.д.).

Получает удовольствие от самостоятельного экспериментирования и опытов с разными материалами, звуками, словами, в результате которых получает новый результат или оригинальный продукт

Проявляет интерес к новым предметам, явлениям, событиям. Использует разнообразные способы познания (наблюдает, ощупывает, рассматривает, пробует, нюхает и пр.)

Пользуется простыми способами конструирования в действиях с разными материалами, способен к «опредмечиванию» природного материала (скорлупа ореха – черепаха, шишка – ёжик и пр.).

Владеет способами построения замысла (ВПД) и вербального планирования своей деятельности (приступая к деятельности проговаривает: «сначала я сделаю это, а потом это…»)