81.Поведінковий напрямок.

Поведінковий напрямок в психокорекційній роботі бере свій початок з робіт Д.Вольпе і А.Лазаруса (сер.50-х – поч. 60-х років), хоча коріннявідходить в біхевіоризм Д.Уотсона і Е.Торндайка.

В основі даного напрямку виділяють такі психологічні напрямки:

1. Роботи Д.Вольпе, А.Лазаруса, основані на ідеях І.П.Павлова і С.Халла.

2. Теорія оперантного научіння Б.Скіннера.

Оперантні методи можуть бути використані для вирішення наступних завдань:

- Формування нового стереотипу поведінки, якого раніше не було в поведінковому репертуарі людини (наприклад, поведінка самостверджуючого типу в пасивної дитини, елементи спільної гри у сором’язливої дитини;

- Закріплення (підсилення) вже існуючих в репертуарі клієнта соціально бажаного стереотипу поведінки. Для вирішення цього завдання використовуються контроль стимулу, позитивне і негативне підкріплення.

Поведінкове напрям у психотерапії.

Поведінкове напрямок у психотерапії грунтується на психології біхевіоризму і використовує принципи научения для зміни когнітивних, емоційних і поведінкових структур. Поведінкові психотерапія включає широке коло методів. Розвиток методичних підходів в рамках цього напрямку відображає еволюцію цілей поведінкової психотерапії від зовнішнього до внутрішнього научения: від методів, спрямованих на зміну відкритих форм поведінки, безпосередньо спостережуваних поведінкових реакцій (засновані, переважно, на класичному і оперантном обумовлення) до методів, спрямованих на зміна більш глибоких, закритих психологічних утворень (заснованих на теоріях соціального навчання, моделювання і когнітивних підходах).

Теоретичною основою поведінкової психотерапії є психологія біхевіоризму.

Біхевіоризм. Цей напрямок у психології сформувалося на початку XX століття. Основоположником біхевіоризму є Уотсон, що вводив цей термін і опублікував його першу програму. Значний вплив на формування біхевіоризму зробили також експерименти Торндайк, що заклали основу для його виникнення, а також праці Павлова та Бехтерева. Методологічними передумовами біхевіоризму з'явилися принципи філософії позитивізму, в відповідно до яких наука повинна описувати тільки феномени, доступні безпосереднього спостереження. Біхевіоризм багато в чому розвивався як альтернативи інтроспективним психології і виключив зі сфери свого розгляду всі психологічні феномени, які не підлягають суворому науковому дослідження, фіксації та вимірюванню. З точки зору представників біхевіоризму, психологія повинна була стати наукою про поведінку, оскільки поведінка є єдиною психологічною реальністю, доступною безпосередньому спостереження і володіє параметрами, які можна безпосередньо виміряти і на які можна впливати і, отже, вивчати так само, як це прийнято в природничих науках. Ортодоксальний біхевіоризм по суті ототожнює психіку і поведінку. Поведінка розуміється при цьому як сукупність реакцій організму на впливи зовнішнього середовища, на набір фіксованих стимулів. Людина розглядається як носій певних форм поведінки, які формуються за принципом «стимул - реакція». При цьому поведінка людини, так само як і поведінка тварини, описується жорсткою схемою «стимул - реакція» (S-R), що розглядається в якості основної одиниці поведінки. Всі внутрішні психологічні ланки, всі психологічні феномени, що опосередковують у відповідь реакції людини, прихильниками ортодоксального біхевіоризму по суті ігнорувалися як безпосередньо не спостерігаються. Таким чином, радикальний біхевіоризм обмежувався схемою «стимул - реакція». Проте надалі біхевіоризм звертається і до опосередковуючи процесам. З'являється поняття проміжних змінних - процесів, опосередковуючи вплив зовнішніх подразників на поведінку людини. Ускладнення традиційної біхевіорістской схеми «стимул - реакція» за рахунок введення проміжних (інтервенірующіх, медіаторних) змінних знаменує перехід до необіхевіорізму, який пов'язаний з іменами Толмена і Халла. Основна формула біхевіоризму трансформується в формулу «стимул - проміжні змінні - реакція» (S-rs-R). Відповідно з цим стимули стали позначатися як незалежні змінні, а реакції - як залежні. Проміжні змінні (медіатори, посередники, інтервенірующіе змінні) - це ті психологічні утворення, які опосередковує реакції організму на ті чи інші стимули. Під проміжними змінними розуміють перш за все сукупність пізнавальних і спонукальних чинників, що діють між стимулами і у відповідь поведінкою. В даний час поняття проміжних змінних розуміється широко і включає складний комплекс різноманітних психологічних феноменів. В якості проміжних змінних розглядаються увагу, уявлення, схильності, мотиви, установки, відносини і навіть свідомість. Вивчення проміжних змінних є одним з основних завдань психології поведінки.

Центральною проблемою біхевіоризму є проблема придбання індивідуального досвіду або проблема научіння (навчання) як придбання різних умінь і навичок. Теорії навчання, розроблені біхевіоризму, послужили основою для розвитку конкретних методичних підходів поведінкової психотерапії.

научіння. Навчання - це процес і результат придбання індивідуального досвіду, знань, умінь і навичок. Научіння розглядається як поява певних способів поведінки в умовах дії конкретних подразників, іншими словами, научіння є систематичною модифікацією поведінки при повторенні однаковій ситуації. Научіння виступає в якості основного методичного принципу і головного завдання поведінкової психотерапії (а також важливого чинника лікувальної дії в інших психотерапевтичних системах, в Зокрема в групової психотерапії).

Поведінкові психотерапія, по суті, являє собою клінічне використання теорій навчання, що сформувалися в рамках біхевіоризму. Центральне місце в цих теоріях займають процеси класичного і оперантного обумовлення й настанови за моделями

Концепція патології (концепція неврозу). Будучи психологічним підгрунтям поведінкової психотерапії та поведінкового напрямку в медицині, біхевіоризм визначає і їх підхід до проблеми здоров'я та хвороби. Згідно з цими уявленням, здоров'я і хвороба є результатом того, чому людина навчився і чого не навчився, а особистість - це досвід, який людина придбала в протягом життя. Невроз при цьому не розглядається як самостійна нозологическая одиниця, оскільки тут по суті відсутній нозологічний підхід. У центрі уваги виявляється не стільки хвороба, скільки симптом, який розуміється як поведінка, точніше, як порушення поведінки. Невротичний симптом (невротичне поведінка) розглядається як неадаптівное або патологічне поведінку, що виникло в результаті неправильного научіння. Так, Вольпе визначає невротичне поведінку як звичку неадаптівного поведінки у фізіологічно нормального організму. Айзенк і Рахман розглядають невротичне поведінку як засвоєні зразки поведінки, що є в силу будь-яких причин неадаптівнимі. Адаптація, з точки зору біхевіоризму, є основною метою поведінки, тому поведінка, не забезпечує адаптацію, і є патологічним. Порушення поведінки в рамках поведінкового напрямку є набутими, являють собою засвоєну неправильну реакцію, яка не забезпечує необхідний рівень адаптації. Ця неадаптівная реакція формується в процесі «неправильного» научіння. Прикладом такого «неправильного» научения може бути взаємодія батьків з дитиною, на якого батьки звертають увагу, беруть на руки тільки тоді, коли він щось робить не так, наприклад, вередує; або дитина, що зазнає явний недолік зовнішніх проявів любові, уваги, тепла і турботи, отримує призначення в надлишку, коли захворює. Таким чином, потреба дитини в увазі в повній мірі задовольняється тільки тоді, коли він «погано» поводиться, іншими словами, «поганий», неадаптівное поведінка підкріплюється позитивно (задовольняється значуща потреба).

Представники когнітивно-поведінкового підходу фокусують свою увагу на проміжних змінних (когнітивних процесах), підкреслюючи їх роль в розвитку порушень. Так, Бек вважає, що психологічні проблеми, емоційні реакції і клінічні симптоми виникають за рахунок спотворень реальності, заснованих на помилкових передумовах та узагальненнях, між стимулом і реакцією є когнітивний компонент. Між ситуацією, зовнішнім подією (стимулом - S) і неадаптівним поведінкою, емоцією, симптомом (реакція - R) існує свідома думка (проміжна змінна - rs). При емоційних розладах причиною тривалих емоцій є когнітивний потік, який заснований не на реальності, а на суб'єктивній оцінці. Кожен людина в певному сенсі вчений-аматор, він спостерігає світ і робить узагальнення. Хороший «учений» здійснює точні спостереження, висуває адекватні «гіпотези» і робить адекватні узагальнення. Поганий «учений» (а ми всі часто саме такими і є) здійснює тенденційні спостереження, висуває невизначені «гіпотези» і робить неточні узагальнення. Результатом цього є гіпотези, які не піддаються ніякої критичної перевірки і сприймаються як аксіоми, формуючи неправильні уявлення про світ і самому собі - неадаптівние каганець, або автоматичні думки.

Сама людина може розглядати їх як обгрунтовані, розумні, хоча іншими вони можуть сприйматися часто як неадекватні. Автоматичні думки містять більше викривлення реальності, ніж звичайне мислення і, як правило, мало розуміються людиною, також недостатньо оцінюється і їх вплив на емоційний стан. Автоматичні думки виконують регулюючу функцію, але, оскільки самі містять значні викривлення реальності, то не забезпечують і адекватну регуляцію поведінки, що приводить до дезадаптації.

У рамках цього підходу зроблена спроба виділити найбільш типові, часто зустрічаються викривлення або помилки мислення. Серед них вказують такі як фільтрування, полярізованность оцінок, надмірна генералізація або узагальнення, панікерство, персоналізація, помилкове сприйняття контролю, правота, помилкові уявлення про справедливість та ін При цьому підкреслюється, що автоматичні думки носять індивідуальний характер, але при цьому існують загальні думки для пацієнтів з одним і тим же діагнозом, то є певні автоматизовані думки, які лежать в основі відповідних розладів. Автоматичні думки специфічні і дискретних, вони є свого роду стенограмою, представлені в свідомості людини у згорнутому вигляді. І завдання когнітивної психотерапії полягає в тому, щоб знайти і розкрити спотворення мислення і виправити їх. Людину можна навчити зосередитися на інтроспекції і він може визначити, як думка пов'язує ситуацію, обставини з емоційною відповіддю.

Психотерапія. З точки зору представників поведінкового напрямку здоров'я і хвороба є результатом того, чого людина навчилася і чого не навчився. Неадаптівное поведінку і клінічні симптоми розглядаються як результат того, що людина чогось не навчився або навчився неправильно, як засвоєна неадаптівная реакція, яка сформувалася в результаті неправильного научения. Відповідно до цих уявлень про норму і патології основна мета клініко-психологічних втручань у рамках поведінкового підходу полягає в тому, щоб перевчити, замінити неадаптівние форми поведінки наадаптивні, «правильні», еталонні, нормативні, а завдання поведінкової психотерапії як власне терапевтичної системи - в редукції або усунення симптому.

Загалом поведінкова психотерапія (модифікація поведінки) спрямована на управління поведінкою людини, на перенавчання, редукцію або усунення симптому і наближення поведінки до певних адаптивним форм поведінки -- на заміну страху, тривоги, неспокою релаксацією до редукції або повного усунення симптоматики, що досягається в процесі научіння за рахунок застосування певних технік. Научіння в рамках поведінкової психотерапії здійснюється на підставі вже розглянутих нами раніше теорій навчання, сформульованих біхевіоризму.

У поведінкової психотерапії научіння здійснюється безпосередньо, будучи цілеспрямованим, систематичним, усвідомлювані як психотерапевтом, так і пацієнтом процесом. Психотерапевт поведінкового напрямку розглядає всі проблеми як педагогічні за своєю природою і тому вирішити їх можна шляхом прямого навчання новим поведінкових реакцій. Пацієнт повинен навчитися нових альтернативних форм поведінки і тренувати їх. Поведінка психотерапевта в даному випадку також повністю визначається теоретичної орієнтацією: якщо завдання психотерапії полягають у навчанні, то роль і позиція психотерапевта повинна відповідати ролі та позиції вчителя або технічного інструктора, а відносини між пацієнтом і психотерапевтом носять навчальний (виховний, освітній) характер і можуть бути визначені як відносини типу «учитель-учень». Психотерапія є відкритим, систематичний процес, безпосередньо контрольований лікарем. Психотерапевт спільно з пацієнтом складають програму лікування з чітким визначенням мети (встановленням специфічної поведінкової реакції - симптому, яка повинна бути модифікована), роз'ясненням завдань, механізмів, етапів лікувального процесу, визначенням того, що буде робити психотерапевт і що - пацієнт. Після кожного психотерапевтичного сеансу пацієнт отримує певні завдання, а психотерапевт контролює їх виконання. Основна функція психотерапевта полягає в організації ефективного процесу научіння.

Власне научіння в рамках поведінкової психотерапії здійснюється на підставі раніше розглянутих схем, пов'язаних із загальними теоріями навчання, сформульованими біхевіоризму. Методично поведінкова психотерапія НЕ виходить за межі традиційної біхевіорістской схеми «стимул - проміжні змінні - реакція ». Кожна школа поведінкової психотерапії концентрує психотерапевтичний вплив на окремих елементах і комбінаціях всередині цієї схеми.

У рамках поведінкової психотерапії можна виділити 3 основних її виду (або три групи методів), безпосередньо пов'язані з трьома типами научения: 1) напрямок, методично засноване на класичній парадигмі; 2) напрям, методично засноване

82.

Когнітивна теорія відображає визнання як впливу соціуму на думки і дії людей, так і значну роль когнітивних процесів у формуванні мотивацій і емоцій, у здійсненні дій. Люди взаємно детермінують один одного і детермінуються навколишнім середовищем. Альберт Бандура (1925) — засновник напряму. Зробив своєрідний "виклик" Скіннеру, розглядаючи принцип підкріплення з іншого боку. Виділив корисне та шкідливе мислення і поведінку, обґрунтував основні когнітивні концепції — самоефективності та саморегулювання. Основні когнітивні здібності: символізація, передбачення, опосередкування, саморегуляція, самоаналіз. Основні праці А. Бандури: "Теорія соціального научіння", "Соціальні основи мислення і поведінки: соціально-когнітивна терапія", "Самоефективність: тренування контролю". З огляду на цю теорію, научіння через наслідки реакцій є когні-тивним процесом. Наслідки реакції створюють скоріше очікування, ніж зв'язок типу стимул — реакція. Додаткові джерела прогнозуючої інформації: опосередковані (для отримання інформації найбільше значення мають спостереження за іншими) і символічні (акцент — вислуховування пояснень). Соціально-когнітивна модель А. Бандури — це модель типу: стимул — опосередковані організмом когнітивні процеси — реакції. Виділяються такі регулювальні мотиваційні системи: такі, які базуються на зовнішніх, опосередкованих та самопродукованих результатах. Саморегулювання поведінки передбачає: самоспостереження, оцінні процеси, самореактивні процеси (самовідповіді). Концепція особистої ефективності виступає як найбільш важлива для діяльних людей. Усвідомлення самоефективності індивіда — судження про здатність людини досягти певного рівня виконання завдань. Джерела інформації про ефективність: опосередкований досвід, вербальне переконання, фізіологічний стан. Цілі, які приводять до порушення рівноваги; мотивація до дії. Нововведення: два основних способи научіння (через спостереження і в дії). Моделювання, що сприяє навчанню навичкам і правилам поведінки і може гальмувати наявні реакції. Символічне моделювання як спосіб формування уявлень людей про соціальну реальність через відображення людських стосунків і діяльності. Формування поведінки людей шляхом заучування наслідків спостережень за моделями.

83. Гуманістичний напрям у психологічному консультуванні Вплив гуманістичних концепцій на теорію і практику психологічної допомоги взагалі та консультування, зокрема, важко переоцінити. Основні постулати гуманістичного напряму: важливість Я-концепції, її залежність від способів, котрими люди визначають і за допомогою яких усвідомлюють себе; значення атмосфери консультування, її вплив на поведінку клієнта та підвищення почуття власної гідності; акцент на суб'єктивному, перцептивному погляді щодо особистості. Цей напрям найбільш яскраво представлений особистісно-цент-рованим підходом, гештальтконсультуванням, транзактним аналізом, діалогічним консультуванням. Основоположниками та теоретиками гуманістичного напряму є Карл Роджерс, Абрахам Маслоу, Фріц Перлз, Ерік Берн та ін. Карл Роджерс (1902-1987) презентував новітню концепцію у психології (1940 рік, штат Міннесота) як "клієнт-центровану терапію" -недирективну терапію. Пізніше, 1974 року, з'явилась ще одна назва — "особистісно-центрована терапія", яка розширює рамки використання, особливо в ситуації психологічного консультування. Основні ідеї представлені в таких роботах: "Консультування і психотерапія" (Rodgers, 1942), "Терапія, центрована на клієнті"(1951), "На шляху до особистості"(1961). Особливу роль в розробці концепції мали емоційні проблеми юного Роджерса, його стосунки з однолітками, а також його власні спостереження, інтуїція. Основна суть підходу полягає в тому, що кожна людина володіє величезними резервами саморозуміння, прагнення до самоактуалізації як основного мотивуючого стимулу. Конфлікт між самоактуалізацією та Я-концепцією, що заважає адекватному засвоєнню досвіду, призводить до появи особистісних проблем та поведінкових порушень. На думку Роджерса, конструктивні зміни особистості клієнта можливі за умови створення певної атмосфери під час налагодження стосунків "консультант — клієнт, яка забезпечує конгруентність у відносинах; безумовно позитивне ставлення та емпатію. Позиція клієнта передбачає процес становлення особистості і регулювання власного життя. Позитивні зміни можливі лише тоді, коли створюється відповідний клімат з певними психологічними установками. Великого значення надавалося тенденції актуалізації як основному мотиваційному внутрішньому імпульсу. Психологічні труднощі з'являються саме в результаті блокування прагнення до самоактуалізації, що призводить до конфлікту захисних сил та тенденцій росту (Maslow, 1970). Практика особистісно-центрованого консультування, перш за все, передбачає [22]: - узгодження цілей консультанта і клієнта; - відкритість переживань; - концентрованість на емоційних аспектах стосунків; - раціональність; - особисту відповідальність клієнта; - самоповагу; - здатність до підтримання добрих особистих стосунків та високий рівень прийняття інших; - етичність і високу якість життя; - взаємний вплив консультанта та клієнта (перетворення останніх на ефективних консультантів для самих себе та розвитку інших). Особистісно-центроване консультування не акцентує свою увагу на використанні спеціальних технік. Головне — здатність консультанта встановити взаємини, адекватні реальним подіям, бути емпа-тійним і уважним слухачем, який беззаперечно приймає будь-яку особистість [23]. Психолог зосереджений на актуальному стані клієнта, сприяє його самоактуалізації. Додаткове використання особистісно-центрованого консультування: групова робота, аудиторне навчання, навчання спеціалістів із менеджменту, вирішення конфліктів.

84.

Психологічне консультування — сфера практичної професійної діяльності психолога, пов'язана з наданням допомоги потребуючим її людям у вигляді порад, рекомендацій щодо вирішення життєвих психологічних проблем. Такі рекомендації клієнт отримує на основі особистого спілкування з ним психолога-консультанта як підсумок аналізу проблеми, вивчення того, як вона виникла в житті клієнта.

Психологічне консультування прийнято розглядати як одну з трьох можливих спеціалізацій психолога-практика, поруч із діагностикою та корекцією.

З точки зору економіки, психологічне консультування — елемент ринку послуг, діяльність в якій спеціаліст прикладає свої знання, навички та сили для досягнення певного результату. У своїй діяльності він послуговується вербальними засобами та специфічними техніками. Результатом послуги психологічного консультування має бути поновлення здатности клієнта до самодопомоги, вирішення власних життєвих труднощів.

Просвітницька діяльність

Одним із найважливіших напрямів діяльності соціально-психологічної служби в навчальному закладі є просвітницька роботасеред часників навчально-виховного процесу. На перших порах діяльності новопризначених працівників та за умови, якщо психолог працює за сумісництвом, такий вид роботи є пріоритетним.

Зауважимо, що підготовка до проведення ділових ігор, виступів, тренінгів при плануванні та звітності заноситься до організаційно-методичної роботи.

Психологічна просвіта – це залучення дорослих, вчителів, батьків, учнів до психологічних знань.

У педагогічних колективах, як і в сім’ях, часто стаються конфлікти через психологічну глухоту дорослих людей, невміння та небажання прислухатися один до одного, зрозуміти, пробачити, поступитися, поспівчувати. Нагальна необхідність такої роботи зумовлена тим, що домінуючий в нас протягом десятиліть ідеологічний підхід до пояснення й розв’язання соціальних проблем значною мірою стримував розвиток і поширення психологічного знання взагалі й такої важливої його галузі, як психологічна допомога людині зокрема.

Отже, просвітницька робота необхідна передусім для того, щоб люди поступово усвідомлювали цілі, завдання й можливості соціально-психологічної служби, дізнавались, які проблеми можуть розв’язати за допомогою психолога чи соціального працівника. Наступним важливим завданням просвітницької роботи є підвищення психологічної компетентності людей (як шляхом масового навчання, так і індивідуальної роботи) з метою розширення їхніх можливостей самостійно розв’язувати проблеми й конфлікти, що виникають в особистому житті та професійній діяльності.

85. Основною метою роботи психологічної служби є не тільки психологічний супровід дитини, а й просвітницька робота з педагогічним колективом для налагодження широкої конструктивної співпраці у педагогічному колективі .Адже, окрім особистої бесіди, психолог може запропонувати вчителю спеціальну літературу, яка допоможе самостійно проаналізувати складні життєві ситуації, знайти найоптимальніші способи зняття емоційного напруження в період роботи. Слід пам’ятати: стан учителя, його переживання безпосередньо відбиваються на учнях. Тому важливо, за можливості, вирішувати свої проблеми з фахівцем. Звичайно, оптимально було б рекомендувати вчителям відвідувати психотерапевта, щоб подолати свої негативні емоції, проблемні ситуації й не переносити їх на дітей. Однак, поки що така пропозиція – зі сфери фантастики. Зате цілком реально звернутися до шкільного психолога: нехай не з усіх, а хоча б з деяких особистих питань. Найефективнішими формами роботи з учителями є індивідуальні консультації (у разі запиту з боку самого педагога), психолого-педагогічні консиліуми з чітким розподілом функцій і обов’язків у середині групи учасників і загальною відповідальністю за реалізацію прийнятих рішень, а також проведення тренінгів.

86. делінквентна поведінка полягає у здійсненні особистістю дріб­них правопорушень, за які її не притягують до відповідальності. Мо­же виявлятися у формі бешкетування, хуліганства, коли, наприклад, особистість бажає розважитися, але обирає для цього неприйнятні форми, насамперед, внаслідок недоліків у своєму вихованні.

До делінквентної поведінки можна віднести в певних випадках і прояви вандалізму як форми руйнівної поведінки, спрямованої на безглузде знищення культурних і матеріальних цінностей. 

Внаслідок здійснення делінквентних дій особистість може дедалі звикати до думки про їх дозволеність. При цьому, за дослідженням Л. Філонова, спрацьовують спеціальні захисні механізми, за допомо- гою яких людина може виправдовувати порушення норм. Це, по-пер­ше, хибні уявлення про те, що існують люди, яким усе дозволено ("Правила існують лише для посередностей, а я не такий"). По-друге, ігноруються, знецінюються самі соціальні норми (через смислові бар'є­ри, коли норми сприймаються як повчання, що вже набридли).

Психолого-педагогічну допомогу особистості, схильної до девіант­ної поведінки, можна розглядати як комплекс соціально-психологічних і педагогічних заходів, що спрямовані на виявлення і виправлення умов, які сприяють проявам девіантної поведінки; створення переду­мов попередження відхилень у поведінці, зокрема, через пропаганду здорового способу життя; створення сприятливого соціально-психо­логічного клімату в мікросоціальному оточенні дитини; створення можливостей для самореалізації особистості у суспільстві тощо. Ос­таннє, зокрема, передбачає організацію спеціальної роботи психоло­га з девіантами, спрямовану на:

•     розхитування і руйнування девіантних настановлень, уявлень, мо­тивів, стереотипів поведінки та формування нових, позитивних;

•     розвиток соціальної активності, інтересу до себе і оточуючих, сприяння у здобутті певного статусу в позитивно спрямованих уг­рупованнях;

•     навчання навичкам саморегуляції, співпраці, адекватному прояву активності, вмінню здійснювати правильний вибір форм поведін­ки;

•     розвиток інтересу і здатності до творчості;

•     оптимізацію позитивного досвіду, створення і закріплення зразків позитивної поведінки.

Психологічна корекція девіантної поведінки передбачає психоло­гічне втручання в особистісний простір для стимулювання позитив­них змін, послаблення або усунення тих форм поведінки особистості, що перешкоджають її соціальній адаптації

Ефективною формою роботи з особами, що мають залежні форми поведінки, є групові форми роботи, зокрема, психологічні тренінги.

Зрозуміло, що профілактична робота має здійснюватися в тісному контакті з бать­ками і педагогами. При цьому слід урахувати, що педагоги, часто не помічаючи цього, роблять більше зауважень "важким" дітям, ніж "нормальним", оцінка дається не окремому вчинку, а особистості загалом, до оцінювання нерідко підключається увесь клас. Тому пе­редумовою успішної профілактичної роботи є психологічне консуль­тування педагогів і батьків щодо змісту, особливостей прояву і чин­ників девіантної поведінки, а також специфіки взаємодії з девіантами.

87. На відміну від більшості інших концепцій, у яких затверджується цінність майбутнього (Адлер) або вплив минулого (Юнг, Фрейд), американський психолог К. Роджерс (1902-1987) підкреслював значення сьогодення і говорив про те, що люди повинні навчитися усвідомлювати і цінувати кожен момент свого буття, знаходячи у ньому щось прекрасне і важливе. Однією з важливих особливостей теорії Роджерса є феноменологічний підхід до особистості, згідно з яким, основою особистості виступає психологічна реальність, тобто суб'єктивний досвід, відповідно до якого інтерпретується дійсність. Визначальну роль у поведінці людини відіграє її здатність пізнавати світ і створювати на цій основі суб'єктивну реальність, тобто реальність свідомо сприйняту особистістю в даний момент часу. Фундаментальне поняття теорії Роджерса - "Я-концепція", що складається із сприйняття себе і своїх взаємин з іншими людьми, а також з цінностей "Я". Я-концепція включає не лише сприйняття себе реального, але також і уявлення про те, якою би людина хотіла бути. Згідно теорії К.Роджерса, основною рушійною силою функціонування особистості є тенденція до самоактуалізації тобто потреба людини реалізувати свої природні потенційні можливості.

З порушеннями я-концепції пов'язані основні форми психопатології особистості. Так, якщо поведінка людини не узгоджується з ЇЇ я-концепцією, вона відчуває тривогу, яка не повністю усувається її психологічним захистом і спричиняє розвиток неврозу. При значній невідповідності між "Я" і переживаннями захист може виявитися неефективним і я-концепція руйнується.

Відкриття Роджерса пов'язані не лише з новим поглядом на самоактуалізацію і самооцінку людини, але і з його підходом до психокорекції. Карл Роджерс стверджує, що основний бар'єр, який заважає людям спілкуватись, - це природна тенденція обговорювати, оцінювати, схвалювати чи засуджувати поведінку чи твердження інших. Створений ним напрямок психотерапії отримав назву клієнтцентрована терапія, одним із принципів якої є безоціночне сприйняття клієнта і його проблем.

Крім трьох основних компонентів роджеріанівської психотехніки (конгруентності - (поняття, згідно К. Роджерсу, що відбиває такі суттєві ознаки поведінки консультанта (психотерапевта): відповідність між почуттями і змістом висловлювань; безпосередність поведінки; неотгороженность; щирість і перебування таким, який той є), емпатичних слухання і турботи) у роботах засновника напряму виділяється сім етапів консультативного процесу: перша стадія - заблокованість внутрішньої комунікації (відсутнє Я повідомлення або повідомлення особистісних смислів, заперечується наявність проблем, відсутнє бажання до змін ), друга стадія - самовираження (коли клієнт починає в атмосфері прийняття відкривати свої почуття, проблеми з усіма своїми обмеженнями та наслідками). На третій і четвертій стадіях відбувається розвиток процесу саморозкриття і прийняття себе клієнтом у всій своїй складності, суперечливості, обмеженості і незавершеності. На п'ятій стадії, відбувається процес віднесення до феноменологічного світу як до свого, - долається відчуженість від свого "Я", і, як наслідок, зростає потреба бути собою.

На шостій стадії, на якій розвивається конгруентність, самоприйняття і відповідальність, встановлюється вільна внутрішня комунікація, поведінка і самовідчуття "Я" стають органічними, спонтанними. Відбувається інтегрування всього особистісного досвіду в єдине ціле. На сьомій стадії, стадії особистісних змін, відкритості себе і світу психолог вже стає непотрібним; основна мета психотерапевтичної роботи досягнута - стан конгруентності з собою і світом, відкритість новому досвіду і реалістичний баланс між "Я- реальним" і "Я-ідеальним"