32.Развитие идей социального воспитания за рубежом.

В первобытном обществе воспитание зарождается как целенаправленный процесс формирования личности и передачи опыта от старших поколений к младшим. Появляются старейшие для обучения детей. Существуют обряды инициации (вхождение во взрослую жизнь), дома молодежи – прообраз современных образовательных учреждений.

Основные характеристики образовательного процесса: наглядность, равенство, разделение по полу и возрасту.

В Древней Греции и Риме основные педагогические идеи, касающиеся содержания, цели образования возникли в трудах Платона (государство и общество должны заботиться о воспитании подрастающего поколения; основная забота должна быть не о завоевании новых территорий, а о воспитании, т. к. от этого зависит процветание в дальнейшем). Аристотель и Демокрит поднимали вопрос о значимости семейного (дома) и общественного воспитания (в образовательном учреждении).

Этот вопрос решался вплоть до 20 в. В Европе до сих единого мнения нет. Аристотель и Демокрит говорили о важности и того, и другого.

Квинтилиан: «Каждый ребенок должен учиться в ОУ, но до 4-6 лет должен находиться в семье».

Дальнейшее развитие идеи античных философов получили в Средние века. Меняется цель воспитания (в античности – воспитание гармоничного, добропорядочного, нравственного человека; в Средние века – познание Бога, воспитание религиозного человека).

Появляются гуманистические идеи, ставшие основополагающими в эпоху Возрождения.

Альбин Алкуин открывает собственные школы, где учили всех без исключения детей. Говорил о возвращении афинских традиций воспитания, все ограничивать религиозным воспитанием нельзя. Предлагал включать чтение религиозных текстов, мифы. Выступал за реализацию индивидуального подхода, против физических наказаний. Использовал метод Сократовской беседы (дискуссия).

Продолжает решаться проблема, что важнее: семейное или общественное воспитание. В Средние века – их сочетание. Пример домашнего воспитания:

1. Рыцарство – ребенок (мальчик) по достижении 6 лет отправлялся в семью более высокого сословия до 22 лет. Разрыв с семьей, запреты встреч с родителями, следовательно – нарушение социализации.

2. Ученичество – для ремесленников. Мальчик 5-6 лет отправлялся в ученики к ремесленнику. Сначала ученик, затем подмастерье и мастер.

Общественное воспитание в Средние века – большое количество учебных заведений – церковно-приходские школы, соборные и кафедральные школы, цеховые школы, университеты.

В эпоху Возрождения кардинальным образом меняется цель воспитания – всестороннее гармоничное развитие личности. Актуальна проблема семейного и общественного воспитания. Томас Мор «Утопия», Кампанелла «Город солнца». Описывается общество, где воспитанием детей занимается все обществою

17-18 вв – Просвещение.

Более значимые идеи, касающиеся социального воспитания, возникают в Западной Европе в 18-19 вв: соотношение семейного и общественного воспитания.

Руссо: на формирование человека влияют 3 фактора: ближайшие люди, природа и государство.

Локк: не отрицал значимость семейного воспитания, т. к. именно оно позволит учитывать индивидуальные особенности, следовательно – основная задача родителей – найти наставника. С другой стороны, не отрицал и общественное воспитание. Мы можем изменить общество через воспитание в ОУ.

В 19 в. Появляется идея о развитии новых направлений и течений в педагогике с целью решения новых социальных проблем, воспитания нового человека для нового общества. Социальная педагогика (П. Наторп), экспериментальная педагогика (Бене, Лай, Торндайк), теория свободного воспитания (Элен Кей, Я. Корчак, Штейнер, М. Монтессори), теория трудовой школы (Кершерштейнер), педагогика прагматизма (Килкпатрик, Дьюи).

Причина возникновения социальной педагогики – урбанизация: др. нормы и ценности, нет контроля со стороны взрослых. Проблемы: организация досуга, рождение социальных сирот, безнадзорные дети.

Для гармоничного развития необходимо сочетание семейного и общественного воспитания.

Социальный педагог – посредник между семьей и школой (некоторым семьям необходим помощник).

Типы соц. Воспитания (в зависимости от развития воли человека):

1 домашнее – человек безволен, сиюминутные потребности.

2 школьное

3 свободное самовоспитание – дальнейшее самосовершенствование

Социальная педагогика Пауля Наторпа

Свой труд «Социальная педагогика» издал в 1898 г. Дает определение понятию социальная педагогика – это наука, которая исследует проблему интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа; наука, которая решает проблемы воспитания и образования подрастающего поколения в широком социально-филосовском контексте.

Основа его социальной педагогики: человек становится человеком только благодаря человеческому общению. Основой общественного воспитания Наторп считал семейное воспитание. Только семья в состоянии обеспечить индивидуализацию образования и всей общественной жизни ребенка, необходимую для дальнейшего развития, что невозможно достичь в условиях казенного воспитания и механического обучения. Каждый ребенок должен свободно развиваться в соответствии со своими возможностями и способностями, но это не означает одинаковость. Поэтому предлагал в дошкольном возрасте отдавать предпочтение семейному воспитанию, а затем отдавать ребенка в специальную школу. Такая школа должна быть единой для всех слоев населения, которая будет способствовать ликвидации классовых противоречий.

Социальное воспитание и социально-педагогическая мысль в России в IX–XX веках.

Социальное воспитание в России появилось в 20 веке. Специфика семейного воспитания Др. Руси: Домострой, Стоглав (беспрекословное подчинение старшим, воспитание нравственности, добропорядочности, физич.развитие у мальчиков, скромность, целомудрие у девочек). Особенности: наглядность, передача ЗУН, личностных качеств в процессе игровой и трудовой деятельности. Раннее трудовое воспитание в зависимости от пола и возраста ребенка (дарили игрушки, которые копировали взрослые орудия труда).

Существует 2 противоположных мнения:

- воспитание без физического наказания невозможно

- до определенного возраста ребенка наказывать нельзя

С 9 века в нашем государстве начинает складываться система помощи обездоленным детям (церковь, открытие богаделен, помощь частных лиц)

С середины 19 века на территории рос. империи существует большое количество благотворительных учреждений, детских приютов, сиротских домов, бесплатных столовых.

В нач. 20 в. Появляется социальная педагогика. Решается несколько вопросов:

1 Дискуссии о цели воспитания:

Первая точка зрения – Крупская, Луначарский. Считали, что цель воспитания зависит от общественного строя: формирование человека с коммунистическими взглядами.

Вторая точка зрения - Шатский, Зеньковский: цель воспитания определяется природой человека, его возможностями, потребностями, а не полит. Курсом страны.

2 Влияние социальной среды на формирование личности ребенка. 2 т.з:

Блонский – основное влияние на формирование личности оказывает биологический фактор (гены). Среда практич. Не оказывает.

Шульгин, Шатский, Венцель: Человек развивается в обществе среди других людей, значит соцю среда оказывает влияние на формирование личности. Осн. Задача школы – снизить негативное и повысить позитивное влияние среды.

В 30 годы Блонский скорректировал свое мнение и факторы среды рассматривал как равнозначные.

После октябрьской революции в стране формируется система социальной защиты детства: детские дома, дома престарелых для трудновоспитуемых и беспризорных.

В 20 годы появл. Первые советские общественные организации, которые пытались решить проблемы детства: «Детский фонд имени Ленина», «Друг детей», «Ядра» - защита прав детей.

33. Семья как институт социализации

Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной отвтственностью и взаимопомощью, в ней вырабатывается совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

Сущность семьи – важнейший институт социализации подрастающих поколений. Являет собой персональную среду жизни и развития подрастающих поколений, качество которой определяется рядом параметров:

- демографический – структура семьи (большая, включая других родственников, нуклеарная – родители и дети; полная, неполная; однодетная, мало- или многодетная)

- социально-культурный – образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества.

- имущественно-экономический – имущ.характеристики и занятость родителей на работе.

- технико-гигиенический – особенности образа жизни, условия проживания, оборудованность.

Особенности современной семьи.

Современная семья существенно отличается от семьи прошлых времен не только экономической функцией, но и изменением эмоционально-психологических функций (большая привязанность, глубина эмоциональных отношений) Дети – главная ценность жизни. Проблемы:

1. Однодетность семей, проживание отдельно

2. Разделение мужского и женского труда сведено к минимуму

3. Повышение уровня ожиданий супругов друг к другу

4. Проблемные отношения детей и родителей

Социализирующие функции семьи

1. Физическое и эмоциональное развитие человека

2. Формирование психологического пола ребенка (половая типизация)

3. Умственное развитие ребенка

4. Овладение социальными нормами

5. Формирование ценностных ориентаций

6. Социальное развитие

Семейное воспитание – более или менее осознаваемые условия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок.

Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от ряда характеристик:

– от личностных ресурсов (состав семьи – один или оба родителя, сиблинги, родственники; состояние здоровья, образование, увлечения, вкусы, ценностные ориентации, отношение старших к младшим).

- целей воспитания (привитие гигиенических навыков, бытовых умений, культуры общения, физическое, интеллектуальное, личностное развитие; культивирование индивидуализма, жестокости, нетерпимости).

- стиль воспитания – типичная система приемов и характер взаимодействия с младшими:

Авторитарный – стремление старших максимально подчинить своему влиянию младших, пресекать инициативу, жестко добиваться выполнения всех требований, контроль поведения, интересов, желаний.

Демократический – стремление старших установить теплые отношения с младшими, привлекать к решению проблем, поощрять инициативу.

Динамические процессы в семье

В своем развитии семья проходит определенные стадии, которые связаны с созданием семьи, появлением новых членов семьи, уходом старых.

1) Картер

1. Внесемейное положение

2. Молодожены

3. Появление детей

4. Дети становятся подростками

5. Дети взрослые

6. Поздняя стадия

2) Навайтис

1. Добрачное общение

2. Заключение брака

3. Медовый месяц

4. Молодая семья, появление детей

5. Зрелая семья, воспитание детей

6. Семья людей старшего возраста

Психологический климат – обобщенная интегративная характеристика семьи, которая отражает степень удовлетворенности супругов основными аспектами жизнедеятельности семьи, общей атмосферой и стилем отношений. Связан с психологической атмосферой, общением, поддержкой, сексуальными отношениями, досугом.

На психологический климат влияют 4 группы факторов:

1. Социально-демографические и экономические характеристики семьи

2. Характеристики внесемейной жизни

3. Установки и поведение супругов

4. Характеристика супружеских отношений

37. Социальная работа как профессиональная деятельность.

Социальная работа – деятельность, направленная на оказание помощи людям, нуждающимся в ней, не способным без помощи решить свои жизненные проблемы, а в некоторых случаях, и жить.

Характеристика социальной работы как специфического вида профессиональной деятельности

Профессия – род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и используемый как источник существования. Такое понимание раскрывает осн различия между профессиональной и непрофессиональной формой соц деятельности. В 1 случае речь идет о профессиональной подготовке и работе за плату, во втором – о литцах, организациях, которые осуществляют работу, не треб спец компетенции и безвозмездно (волонтеры).

Специальность – вид трудовой деятельности в рамках профессии. В соц раб можно определить 2 варианта дифференциации:

1. Разделение по категориям пациентов соц служб (с детьми, с пенсионерами)

2. Выделение специальностей, смежных с др профессиями (Соц-псих, соц-мед, соц-правовая помощь)

Квалификация – уровень проф подготовленности специалиста. Согласно закону «Об образовании» квалификация присваивается после освоения гос образов стандарта. Для установления квал-и используется процедура аттестации (демонстрация степени подготовленности в решении проф задач)

В соц раб существует 2 вида квалификации

- соц работник

- специалист по социальной работе

Цель соц работы – регуляция правовых, экономических отношений человека с обществом и оказание ему помощи в преодолении возникших проблем.

Общефилософские принципы

1. Детерменизма- причинная обусловленность соц явлений экономическими, политическими факторами

2. Гносеологический – специфика, тенденции развития, закономерности соц процессов

3. Личностного подхода – носителем соц процессов всегда выступает личность с ее потребностями, интересами, ценностями.

4. Единства сознания и деятельности – правильное понимание сущности того или иного вида деятельности.

Специфические принципы

1. Содержательные: гуманизм, альтруизм, справедливость

2. Психолого-педагогические: эмптия, доверие, аттракция.

3. Методические: последовательность, преемственность, непрерывность, компетентность

4. Организационные: солидарность, субсидиарность, посредничество.

Принципы, сформулированные в законодательстве

1. Соблюд прав человека и гражданина

2. Равные возможности при получении соц услуг

3. Доступности соц обслуживания

4. Конфиденциальности

5. Адресности

6. Деятельностного подхода

7. Территориальной организации

Функции социальной работы

1. гуманистическая

2. соц-правовая

3. соц-экономическая

4. соц-бытовая

5. соц-медицинская

6. соц-психологическая

7. психолого-педагогическая

8. агитационно-пропагандистская

Объект соц работы – люди, которые не могут обойтись без посторонней помощи. Их классифицируют:

- состояние здороья

- служба в трудных условиях

- пожилой возраст

- девиантное поведение

- особое положение детей (бродяж, интернат)

- правов положение лиц, подверг правовым репрессиям

Субъект соц работы – организации, учреждения, соц.институты (соц защита, благотворит. Организации, люди)

? Социальная работа с семьей

К факторам риска относятся:

- социально-экономические (снижение уровня жизни)

- социально-демографические (отсут 1 или 2 родителей)

- медико-санитарные

- психолого-педагогические

- криминальные

Объектом соц поддержки семьи может стать семья любого типа, однако, степень нуждаемости будет различна.

Соц работу с семьей можно рассматривать как помощь семье со стороны социума, государства, законов, объединений, частных лиц.

В России гос семейная политика отражена в «Основных направлениях государственной семейной политики». Включает в себя все меры, имеющие цель оказать воздействие на семью, процессы семейных изменений или семейное поведение.

Социальная работа с молодежью

Молодежь – cовокуп групповых общностей, образующихся на основе возрастных признаков и связанных с ними видов деятельности.

Социальная работа среди молодежи – обеспечение наиболее благоприятных социально-экономических условий развития каждого молодого человека, способствующее социальному становлению личности, обретению ею всех видов свобод и полноценного участия в жизни общества.

На сегодняшний день социальные услуги молодым оказываются в более чем 20 видах деятельности (досуг, культурно-спортивная работа, психол-пед консультирование, наркологическая помощь)

Социальная работа с престарелыми и одинокими

Процесс старения ведет к следующим проблемам: изменение соотношения количества людей, занятых и не занятых в производстве; повышение иждивенческой нагрузки на трудоспособное население

Задача социальной геронтологии – определение места старого человека в обществе и создание оптимальных условий для его жизнедеятельности (уход, лечение, поддержка). Входит в сферу деятельности соц работника.

Приоритетной задачей сотрудников соц служб является преодоление невостребованности жизненного опыта и знаний пожилых людей. Также – изменение общественного мнения о пожилых людях, психологическая поддержка и помощь

Социальное одиночество – характерно для неполных пожилых семей, имеющих детей, но практически потерявших с ними связь

Формы соц защиты пожилых людей:

- соц обслуживание – деятельность соц служб по оказанию соц услуг

- стационарная помощь

- центры соц обслуживания

Социальная работа с инвалидами

Реабилитация: медицинская, психологическая, педагогическая, социально-экономическая, профессиональная, в центрах.

Система социальной помощи семье, имеющей ребенка инвалида

К функциям соц работника относится: организация юридической, медицинской, психолого-педагогической, материальной и др помощи.

Психолог – ставит диагноз, проводит коррекцию психол климата в семье

Органы здравоохранения – ставят на учет, диспансеризация, сан-курортное лечение

Органы соц защиты – льготы и услуги, материальная помощь.

Юрист – консультации

Торговые организации – продукты питания

Профсоюзы – отдых, мат помощь

29. Права и этический кодекс СП.

Назначение ЭК: •определяет основные нормы профессиональной этики,•регулирующие отношения м/у педагогами и их воспитанниками, а также другими членами оу• защищающие их человеческую ценность и достоинство;• создающие культуру оу, основанную на доверии, ответственности и справедливости.Основные принципы: человечность, справедливость, профессиональность, ответственность, терпимость, демократичность, партнерство и солидарность. --Личность педагога: 1.Профессиональная этика сп требует ответственности при исполнении своих обязанностей. 2.СП стремится к самосовершенствованию. 3.СП постоянно занимается своим образованием, повышением квалификации и поиском наилучших методов работы.Ответственность:4. сп несет ответственность за качество и результаты своей работы 5. сп несет ответственность за физическую, интеллектуальную, эмоциональную и духовную защиту детей, оставленных под его присмотром..Авторитет, честь, репутация:6. Своим поведением сп поддерживает и защищает профессиональную честь педагога.7.сп принимает участие в процессе культурного развития. Он не может заниматься противокультурной деятельностью.8. сп уважителен, вежлив и корректен в любой ситуации. 9. Авторитет сп основывается на компетенции, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках. 10. сп воспитывает на своем положительном примере. 11. СП имеет право на неприкосновенность личной жизни, однако выбранный им образ жизни не должен ронять престиж профессии. 12. Пьянство и злоупотребление др одурманивающими вещ-ми недопустимо. 13. сп дорожит своей репутацией.Взаимоотношения с другими лицами: 14. сп выбирает стиль общения с учениками или воспитанниками, основанный на взаимном уважении. 15.сп никогда не должен терять чувства меры и самообладания. 16. сп выбирает такие методы работы: самостоятельность, самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и помогать др.17. сп является беспристрастным.18.сп постоянно заботится о культуре своей речи и общения.19. Педагог не злоупотребляет своим служебным положением. Права:Сам-но планировать свою работу на год, месяц, формировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать и использовать формы и методы с-п работы. 2.Распределять рабочее время в соответствии с 36-часовой недельной нагрузкой. 3.Участвовать в управлении оу в порядке, определенном Уставом. 4.На защиту профессиональной чести и достоинства. 5.Знакомиться с жалобами и др документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения. 6.Защищать свои интересы сам-но или ч/з представителей. 7.Сохранять конфиденциальность сведений, полученных в ходе дисциплинарного расследования. 8.Повышать квалификацию. 9.Аттестовываться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения. 10.Представлять и защищать интересы детей и подростков от имени оу в органах законодательства и исполнительной власти. 11.Обращаться за методической помощью, связанной с профессиональной деятельностью, в Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции.