42. Социально-педагогическая помощь в интернатных учреждениях

Типичной группой несовершеннолетних, нуждающихся в социально-педагогической поддержке, являются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Данная группа детей попадает в дома ребенка (с рождения до 3 лет), позднее – в детские дома и школы-интернаты. Главное отличие детских домов от школ-интернатов состоит в том, что воспитанники детских домов обучаются и получают образование в ближайших к детскому дому школах, а воспитанники школ-интернатов живут и обучаются в этом же учреждении.

Сегодня идет активная перестройка работы учреждений интернатного типа, направленная на решение задачи индивидуальной социализации каждого ребенка.

В режиме жизни интернатного учреждения можно выделить два уровня:

1) режим жизнедеятельности учреждения, который определяется концепцией и программой развития всего учреждения, его дальними и ближними перспективами, конкретизированными в содержании и формах деятельности в перспективном плане;

2) режим группы - это нормы, правила, а также конкретные дела, принятые взрослыми и детьми, свойственные для данной отдельной группы. Режим группы может иметь некоторые обоснованные отличия от режима всего учреждения.

Дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, страдают от психической и эмоциональной депривации, они оторваны от реальной жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся в социальной изоляции. Практически все воспитанники школ-интернатов перенесли психическую травму, которая сама по себе может иметь тяжелые первичные и вторичные последствия для развития личности. Как правило, эти дети часто находятся в состоянии глубокой социально-педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного, нелюбимого ребенка. Проблемы, связанные со здоровьем, возникают почти у всех воспитанников детского дома. Дети имеют хронические заболевания, среди них часто встречаются инвалиды. Кроме того, у многих детей наблюдается интеллектуальная недостаточность – задержка психического развития ребенка, а также олигофрения.

В школах-интернатах у воспитанника возникает множество социальных проблем:

• личные – например, получение документов (паспорта, свидетельства о рождении, свидетельства о смерти родителей и др.);

• материальные – например получение денежных выплат (пенсий, пособий, алиментов);

• жилищные;

• трудоустройства профессионального образования.

Бывает, что подростки к моменту поступления в школу-интернат уже стоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Это отражается на их взаимоотношениях с воспитанниками и часто дезорганизует сложившуюся в детском доме систему взаимоотношений. Социальному педагогу следует научиться целенаправленно управлять процессом оптимизации взаимоотношений между воспитанниками детского дома.

В общем, социально-педагогическая деятельность в учреждениях интернатного типа подразделяется на следующие виды:

1.    Социально-педагогическая диагностика и консультирование.

Цель – отслеживание динамики социогенеза личности, определение причин его нарушений. Содержание деятельности:

–       изучение особенностей социальной адаптации воспитанников;

–       выявление воспитанников социальной группы риска;

–       изучение интересов, способностей и склонностей детей;

–       составление индивидуальных карт развития;

–       диагностика индивидуальной социальной ситуации развития детей;

–       диагностика общения детей с взрослыми и сверстниками;

–       диагностика отклонений в социальном поведении и их причин;

–       диагностика причин неуспешности в овладении социально-бытовыми навыками.

2.    Социально-профилактическая работа.

Цель – предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, создание условий для полноценного личностного развития. Содержание деятельности:

- разработка и реализация программ профилактики психического напряжения и нервных срывов у детей;

- создание благоприятного психологического микроклимата;

- оптимизация общения воспитанников с членами своей семьи, педагогами, сверстниками;

- работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению;

- психолого-педагогические консилиумы по выработке мер комплексной помощи детям;

- программа профилактики социальных вредностей (алкоголизм, наркомания и т.д.);

- программа профилактики межличностных конфликтов.

3.    Социальное воспитание. Коррекционно-развивающая работа.

Цель – активное воздействие на процесс социализации личности. Содержание деятельности:

-       программа развития житейских умений и навыков;

-       программа профессиональной ориентации;

-       программа сексуального воспитания и подготовки к семейной жизни;

-       программа развития коммуникативных навыков и культуры общения;

-       программа коррекции различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия, аутизм и т.д.);

-       программы психотерапии (психологическая гимнастика, коррекция образа «Я», программы кризисной интервенции в критических ситуациях).

Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами:

• профессионального самоопределения выпускников;

• освоения ими различных социальных ролей человека в обществе;

• ознакомления со структурой и функциями семьи;

• формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома.

Представительство интересов ребенка в правозащитных и административных органах – важная функция, которую выполняет социальный педагог в школе-интернате. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных и региональных законодательных актах. Так, социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением дальнейшего обучения.

Названные принципы, приемы и направления педагогической работы в специализированных учреждениях, разумеется, не исчерпывают содержание и методику работы в них. Каждый вид учреждения требует своих специфических подходов. Особая роль принадлежит взаимодействию специалистов разного профиля, которое обеспечивает целостность реабилитационного процесса, большую его эффективность.

41. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ БЕЗНАДЗОРН.И БЕСПРИЗОРН. ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ

Безнадзорность и беспризорность детей продолжают оставаться одними из наиболее тревожных характеристик современного российского общества.

Особенно остро проблема детской беспризорности стоит в крупных городах страны. Они становятся центрами обитания беспризорных детей, прибывших из разных регионов. Условно беспризорных детей в мегаполисах можно подразделить на не сколько групп. Безнадзорные дети-дети, лишённые присмотра, внимания,заботы со стороны родит-й либо лиц,их заменяющих. Беспризорные дети-дети,не имеющие родит-го или госуд-го попечения, постоянного места жит-ва, соответствующих возраста позитивных занятий.

Категории безнадзорных детей:

- дети-сироты (лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель)

- соц.сироты (дети без семьи при живых родителях; это дети, чьи родители отказываются заботиться о них или же лишены родительских прав)

- дети,оставш.без попаечения родителей (лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей)

Система определения жизнеустройства

Социальные приюты для детей и подростков – специализированные детские заведения стационарного типа, которое представляет собой самостоятельное учреждение или подразделение социально – реабилитационного центра, призванное оказывать социальную, правовую, медико – психолого – педагогическую помощь безнадзорным детям, ограждать их от влияния асоциальной среды, проводит комплекс мер по всесторонней реабилитации и социальной адаптации, дальнейшему жизнеустройству. Приюты создают государственными органами, общественными организациями, их учредителями могут быть и частные лица.

Центр для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – специальные центры для временного содержания детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте до 16 лет и оказание содействия в их дальнейшей социальной жизни и передаче на воспитание в семьи граждан.

Дом ребенка – в этом учреждении проживают дети от рождения до 3 лет.

По достижении возраста 3 лет дети – сироты переводятся в детские дома для детей дошкольного и школьного возраста, специализированные интернаты для детей с физическими и умственными недостатками, закрытые интернаты для делинквентных детей и подростков.

Детский дом – государственное интернатное воспитательное учрежденние для детей – сирот в возрасте от 3 до 18 лет, некоторые такие учреждения преобразованы в школы – интернаты.

Школа – интернат – учреждение, созданное для круглосуточного пребывания воспитанников, с целью обеспечения более благоприятных условий для развития и воспитания ребенка, оказание помощи семье. Определение ребенка с 7 до 18 лет в школу – интернат происходит на основании решения органов опеки, по желанию родителей или лиц их заменяющих.

Детский дом семейного типа (семейный детский дом) – семья, взявшая на попечение одного или несколько детей – сирот либо детей, оставшихся без попечения родителей (лишенных родительских прав). Такие семьи создаются не несколько лет по договору – контракту. Существует несколько типов семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей; несколько детей, проживающий с воспитателем; семья, в которой живут и свои и приемные дети и др.

Основными задачами детского дома семейного типа являются – создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовка к самостоятельной жизни детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее именуются - дети), в условиях семьи.

Детский дом семейного типа организуется на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее 5 и не более 10 детей, и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных (удочеренных) детей, а с 10 – летнего возраста, только с их согласия.

Усыновление - юридический акт, в силу которого между ребенком и человеком (или супружеской парой) устанавливаются правоотношения, аналогичные существующим между кровными родителями и детьми.

Опека - форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (в том числе и детей до 14 лет, оставшихся без попечения родителей).

Попечительство - одна из социально-правовых форм защиты личных и имущественных прав и интересов граждан, устанавливается над несовершеннолетними в возрасте от 15 до 18 лет при отсутствии у них родителей, при лишении родительских прав, над дееспособными совершеннолетними гражданами, которые по состоянию здоровья не могут сами защищать свои интересы и права.

Приемная семья - форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора между органами опеки и попечительства и приемными родителями о передаче ребенка (детей) на воспитание (супругам или отдельным гражданам) на срок, установленный договором.

43. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ В УЧРЕЖД.ИСПРАВЛЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ.

Пенитенциарный – относ-ся к наказанию,преимущественно уголовному. В сфере деятельности социального педагога различают такую специализацию, как СП – исправительного учреждения.

Частным случаем в деятельности СП является работа с осужденными детьми и подростками в исправительном учреждении.

Подход к преступности как к социально – негативному явлению предполагает соответствующую стратегию борьбы, которая включает развитие системы профилактики преступного поведения и системы наказания за противоправное поведение (пенитенциарной системы).

Профилактическая деятельность распространяется, прежде всего, на подростков, совершивших преступление или правонарушение. Работу с осужденными необх начинать с профилак.меропри-й,осуществл-х непосред.с момента применения к подозрев-му обвинения,подсудимому в качестве меры принуждения закл-я под стражу.Профил.д-ть распрост на подростков,совершив преступл. Ювенальная юстиция-система правов норм и институтов,обеспеч-х защиту прав и интересов н/л, где реб-к выступает в качестве субъекта права. Исправит учреждениями явл. исправ.колонии, воспит.колонии, тюрьмы,лечеб.исправит.учреждения.Н/л отбыв. Наказание в восп.колониях до достиж.ими возраста 21 г.

Глав.цель-исправл.людей,соверш-х прест-е,Осущест-ся отраслью соц.пед,занимающ.пробл.воспит-я осужденных в местах лишения свободы.Иправление – формиров.у осужденного уважит.отнош-я к чел-ку,обществу,труду,нормам,правилам,трад-ям чел.общеж-я,стимулир-е правопослуш.поведения. Явл-ся важн.соц-пед категорией. Важна концентрация усилий,оптимизация д-ти субъектов восп.работы=>необх.разработка соц-пед.технологий.Становл.и развит пед.деят-ти в исправит.учрежд-ях обуслов.обществ потребн-ю. Технологич.цепочка исправления должна замыкаться на правопослуш.повед-е

Осн.звенья сост-т из процесса воспит-я правопослуш.повед-я.Составляющие звенья технологич.цепи-ср-ва восп.процесса(метер.объекты,предназ.для процесса восп-я)Воспит.работа с осужд-ми к лишен.свободы – дейст-я админ-и исправ.учр-я,образов,культ,иных орг-й,формир-е правопросл.повед.осужденных на основе соц-пед системы,обеспеч-ей исправл-е нравст,трудов,правовым и иныминаправл-ми,повышением культ.и образ.уровня.Конкрет.содержан.определ-ся только практич.деят-ю.Стимулирующие соц-пед технологии – стимул-е исходя из осозн-х потреб-й осужденных (учет мотивации, желаний,стремлений) + создан.возможн-й для реализ.потреб.и желаний осужд-х (облегченные усл-я содерж-я,досрочн. освобожд)

МУ Центр защиты пав несовершеннолетн. «ДУША» Основные направления деятельности:

• осуществление программ помощи несовершеннолетним, имеющим опыт употребления психо-активных веществ;

• формирование здорового образа жизни.

22. Основные направления соц. политики современной России

Характеристика современной социально-педагогической си­туации в России: основные проблемы.

В 90-е годы в России возникают новые соц-экон, поли­т. и социокультурные условия: - плюрализм и демократизация, -углубление соц. и экон. различий (появ­ляются богатые люди, но подавляю­щее число населения имеет доходы ниже прожиточного минимума), -переосмысление прав, обязанностей и смысла жизни человека, -акцент на потребно­стях и интересах семьи и индивида.

В совр. России:

1) Ведется разра­ботка новых социально-идеологических ориентиров, в соотв-вии с кото­рыми создается новая система обучения и воспитания, культурно-просветит. деятельности в стране.

2) Усиливается роль соц. факторов в жизни общества и людей, но увеличивается число детей и взрослых, которые нуждаются в соц. защите, в оказании соц-пед. помощи.

3) Изм-ся духовно-религ. ситуация: возрастает число верующих, однако исчезло понимание роли религии и церкви в обществе. Традиц. церкви теряют своих последователей, возникают религиозные течения иного типа («Свидетели Иеговы»).

4) Семья как соц. институт переживает глубокий кризис: - развивают­ся процессы распада семьи (в 2004 году Россия вышла на 1место в мире по числу разводов - 57% семей распадаются, около 50% - в первые 3 года), - растет число незарегистрированных браков, - в большинстве семей рождается по 1-2 ребенка, что ведет к сокращению численности населения, - во многих семьях происходит смена гендерных ролей (мужчины теряют позиции главы семьи), -семьи зачастую не справляются со своими основными функциями (воспитание осуществляется не более чем в 60% семей, теряются традиции семейного проведения досуга и т.д), -растет число неблагополучных семей (основными причинами неблагополучия семей является низкая педагогиче­ская культура родителей, пьянство, применение насилия (более 2000 детей в год погибают от семейного насилия, около 50000 детей убегают по этой при­чине из дома, а более 60000 родителей лишают родительских прав), -растет число сирот при живых родителях (86% детей, находящихся в детских домах – соц.сироты).

5) Последние 10-летия характеризуютсяся стабильным ухудшением со­стояния здоровья детей и подростков. К моменту окончания средней школы только 14% детей можно считать абсолютно здоровыми, 45% - имеют хрони­ческие заболевания. У 21% школьников наблюдается отставание биологиче­ского развития от паспортного возраста. За последние 10 лет наблюдается увеличение числа нарушений психич. здоровья на 20%, растет число самоубийств среди подростков. До 40% выпускников имеют ограничения в выборе профессии. Растет и соц. патология - отмечается рост алкого­лизма, наркомании, венерических заболеваний, причем возраст постоянно снижается.

К объектам соц защиты относят след.категории граждан: работн.бюджетн.отраслей, пенсионеры, Семьи имеющие детей, детей-сирот,беременные,инвалиды, безработные, беженци_.

_{По способу получения меры социальной защиты можно классифицировать:}

^{1) пенсии; 2) стипендии; 3) пособия семьям, имеющим детей; 4) пособия по безработице; 5) государственное обеспечение детей – сирот; 6) государственное обеспечение заключенных; 7) материальная помощь в виде дополнительных выплат; 8) натуральная помощь в виде предметов первой необходимости и продуктов; 9) оказание социальной услуги на дому; 10) бесплатное питание; 11) бесплатное лечение; 12) бесплатное или льготное предоставление лекарств и протезно-ортопедических изделий; 13) льготная оплата коммунальных услуг; 14)бесплатное или льготное обучение или переобучение; 15) ночное проживание бездомных; 16) бесплатный или льготный проезд на общественном транспорте; 17) финансирование предприятий с целью организации рабочих мест для инвалидов.}

_{Нынешнее состояние социальной защиты семей с детьми, показывает отношение государства к институту семьи, степень его ответственности за воспроизводство населения, готовность поддержать семьи, в которых родились и воспитываются дети.}

_{К настоящему времени сложились четыре основные формы государственной помощи семьям, имеющим детей:}

^{- Денежные выплаты семье на детей и в связи с рождением, содержанием и воспитанием детей (пособия и пенсии).}

^{- Трудовые, налоговые, жилищные, кредитные, медицинские и другие льготы семьям с детьми, родителям и детям.}

^{- Бесплатные выдачи семье и детям (детское питание, лекарства, одежда и обувь, питание беременным женщинам и другое).}

^{- Социальное обслуживание семей (оказание конкретной психологической, юридической, педагогической помощи, консультирование, социальные услуги).}

_{В России все больше людей нуждаются в помощи государства. Старение населения также увеличивает число получателей пенсий. Тяжелыми демографическими и социальными последствиями грозят увеличение числа неполных семей, расширение социального сиротства, преступности, алкоголизма, наркомании, проституции.}

_{В связи с этим основными задачами социальной защиты станут:}

_{Реализация установленных законом социальных прав и минимальных социальных гарантий гражданам, прежде всего в области пенсионного обеспечения, социального обслуживания, материальной поддержкой семей с детьми и другое.}

_{Адаптация системы социальной защиты к изменяющимся социально-экономическим условиям, включая развитие сети учреждений социального обслуживания, расширения перечня предоставляемых населению социальных услуг, поддержку негосударственных форм социальной помощи, подготовку кадров социальных работников.}

_{Совершенствование организации социальной защиты на основе формирования законченных социальных технологий, дифференцированного подхода к различным категориям населения и типам семей, адресной социальной помощи, непосредственно связанной с конкретными потребностями получателя.}

_{Широкое использование активных форм социальной поддержки населения (социальной и психологической реабилитации и адаптации населения), содействие самореализации и самообеспечению, профессиональный ориентации и т.д.}

_{Для решения конкретных задач социальной защиты семьи разработана и принята к выполнению федеральная программа «Дети России», в которую входят 6 целевых программ: «Дети - инвалиды», «Дети - сироты», «Дети Чернобыля», «Дети Севера», «Развитие индустрии детского питания», «Планирование семьи».}

• _{Основной государственной политики в области социальной защиты инвалидов является обеспечение им равные с другими гражданами возможностей реализации гражданский, экономических, политических и других прав и свобод в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права. В законе «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» Законом предусматриваются различные формы социального обслуживания, в том числе: социальное обслуживание на дому, включая социально-медицинское обслуживание; полустационарное социальное обслуживание в отделениях дневного (ночного) пребывания граждан в учреждениях социального обслуживания (как правило, в ситуациях, не терпящих отлагательства – организация питания, обеспечение одеждой, обувью, ночлегом, срочное предоставление временного жилья и тому подобной); социально-консультативная помощь.}

• Политика занятости — это совокупность мер прямого и косвенного воздействия на социально-экономическое развитие общества в целом и каждого его члена в отдельности и мероприятий, направленных на улучшение распределения рабочей силы и поддержание эффективной занятости.

Правовую основу регулирования указанных общественных отношений обеспечивают: КРФ; ТКРФ; ФЗ «О Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений» ФЗ «О коллективных договорах и соглашениях» ФЗ «О порядке разрешения коллективных трудовых споров» ФЗ«О занятости населения в Российской Федерации»

• Основные цели государственной политики в сфере образования заключаются в следующем: поднять общекультурный уровень общества, обеспечить экономику и социальную сферу специалистами и удовлетворить образовательные потребности граждан. Издан ряд положений и постановлений,напр. «О гарантиях прав граждан РФ на получение образования», «Об учреждениях профес-технич.образов», Общеобразовательн.учреждениях»

• ФЗ "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" в котором содержатся основные понятия, система социальных служб, принципы и гос.стандарты социального обслуживания.

3.

Воспитательная организация- это специально создаваемые государственные и негосударственные организации основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.

Воспит.организации классифицируются по различным основаниям:

-по юридическому статусу: государственные, негосуд., муниципальные.

-по ведомственной принадлежности

- по степени открытости: закрытые (интернат), и открытые.

Функции:

-приобщение человека к культуре общества

- создание условий для индивидуального развития личности человека

- автономизация подросткового поколения от взрослых

- дифференциация воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами.

Основные концепции.

Название концепции, автор	Понятие «воспитание»	цель	принципы	Содержание воспитания
Имплицитная теория, Кон И.С., Мид М.	Процесс формирования личности ребенка в соответствии с особенностями национальной культуры и окружающей среды.	Разностороннее гармоничное развитие личности	Культурособразности, Природосообразности, Гуманистической направленности	Организация процесса воспитания на основе творчества, традиций, национ.культуры, мировоззрения присущей той или иной национальности
Системное построение процесса воспитания Караковский Новикова Селиванова	Целенаправленное управление процессом развития личности	гармоничное развитие личности с учетом возможностей конкретного коллектива	Гуманистической направленности, пр.развития личности в коллективе, пр. диалогичности	Общечеловеческие ценности: человек, семья, труд, знания, культура, отечество, земля, мир.
Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка Рожков Байбородова	Компонент социализации, который предполагает целенаправленное действия по созданию условий для развития личности человека	2 группы целей: идеальные и реальные	Гуманистической направленности, индивидуализация воспитания, соц. адекватность воспитания, соц.закаливание ребенка , создание воспит.среды	Развитие таких сфер личности как интеллект., мотивац., эмоц., волевой, саморегуляция, предметно-практической, экзистенциальной
Формирование образа жизни, достойной человека Щуркова	Целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождения ребенка к культуре современного общества	Личность способная строить свою жизнь достойную человека	Пр. субъектности, пр. ориентации на социально-ценностное отношение	Духовное, ориентированное на свободный выбор собственного развития
Самовоспитание школьников Селевко	Самовоспитание – процесс осознанного управляемого самой личностью развития, кот. в ее интересах формируются и развиваются качества и способности	Воспитать активного, самостоятельного, инициативного гражданина	Пр. незавершимости, Гуманности, учет индивидуальных особенностей	ЗУН позволяющие ребенку вести работу по самопознанию, самоутверждению, самореализации, кот. приобретаются в учебной деятельности

?4???

Социальное воспитание – это процесс относительно контролируемой социализации, осуществляемой в специально созданных воспитательных организациях, кот. помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, ценности, образцы поведения, отношения, позитивно-ценные для общества в котором он живет (Мудрик).

Мудрик отмечает, что СВ. протекает в 3 взаимосвязанных, в то же время абсолютно самостоятельных процессах: организация социального опыта (деятельность, общение, стиль общения), образование ( ЗУН, передача опыта, воспитание, ценности, самообразование) и индивидуальная помощь (каждому ребенку).

Принципы воспитания - основные, исходные положения, на базе которых разрабатываются в теории и реализуются в практике со­держание, формы и методы воспитания.

В русле социальной педагогики принцип гуманистической направ­ленности воспитания предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений.

Принцип природосооброзности воспитания сформулировал в XVII вв. Ян Амос Коменский, и он получил широкое признание в педагогике XVIII-XIX веков.

Современная трактовка принципа природосообразности воспи­тания предполагает, что оно должно основываться на научном по­нимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согла­совываться с общими законами развития природы и человека, вос­питывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы.

В соответствии с принципом природосообразности воспитания у человека необходимо культивировать определенные этические уста­новки по отношению к природе, к планете и биосфере в целом, а также природоохранное и ресурсосберегающее мышление и пове­дение.

В соответствии с принципом культуросообразности воспитания перед ним стоит задача приобщения детей, подростков, юношей к различным пластам культуры этноса, общества, мира в целом. Име­ются в виду такие пласты культуры, как бытовая, физическая, сексу­альная, духовная, интеллектуальная, материальная, экономическая, политическая, нравственная (которая определяет отношение челове­ка к самому себе, к людям, к социуму, к природе).

В соответствии с принципом культуросообразности необходимо, чтобы воспитание помогало растущему человеку ориентироваться в тех изменениях, которые происходят в нем самом и в окружающем его мире. Важно, чтобы воспитание помогало ему «вписаться» в изменяющиеся реалии жизни, найти способы самореализации и самоутверждения, адекватные этим реалиям.

В современных обществах (модернизированных и модернизирую­щихся) вариативность социального воспитания определяется много­образием и мобильностью как потребностей и интересов личности, так и потребностей общества.

Принцип вариативности социального воспитания предполагает, что условия для развития и духовно-ценностной ориентации человека планомерно создаются на федеральном, региональном, муниципаль­ном и локальном уровнях: а) основываясь на общечеловеческих ценностях (что обеспечивает определенные общие стандарты и нормы); б) учитывая этнические особенности, а также региональные, муници­пальные и локальные условия; в) используя имеющиеся и создавая новые возможности для реализации личностного, возрастного, диф­ференцированного и индивидуального подходов в воспитательных организациях.

Современная трактовка принципа коллективности предполагает, что социальное воспитание, осуществляясь в коллективах различно­го типа, дает растущему человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для по­зитивно направленных самопознания, самоопределения, самореа­лизации и самоутверждения, а в целом - для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.

В современной трактовке принцип центрации социального воспитания на развитие личности предполагает, что стра­тегия и тактика социального воспитания должны быть направлены на помощь детям, подросткам и юношам в становлении, обогаще­нии и совершенствовании их человеческой сущности, в создании условий для развития личности, исходя из ее приоритета перед группой и коллективом. Процесс социального воспитания, воспита­тельные организации, общности воспитуемых могут рассматриваться лишь как средства развития личности, ограничение приоритета которой возможно настолько, насколько это необходимо для обес­печения прав других личностей.

Принцип диалогичности социального воспитания предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей, подростков, юношей и в большой мере их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которо­го являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональны­ми, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также со­вместное продуцирование ценностей в быту и в жизнедеятельности воспитательных организаций.

Принцип незавершимости воспитания предполагает признание каждого возрастного этапа развития человека самостоятельными индивидуальной и социальной ценностями, а не только и не столько этапами подготовки к дальнейшей жизни.

В социальной педагогике принцип дополнительности, его применение предполагает подход к развитию человека как к совокупности взаимодо­полняющих процессов - природного, культурного, социально­го и др., которые определяют характер, содержание и ре­зультаты его социализации.

Представления о социальном воспитании.

П.Наторп – для полноценного развития человека необходимо сочетание общественного и семейного воспитания. Между семьей и ОУ должен быть посредник – социальный педагог. Типы социального воспитания в зависимости от развития воли человека: домашний, школьный, свободное самовоспитание.

Зеньковский, Иорданский – цель воспитания определяется возрастными, природными потребностями человека, а не политическим курсом страны. Школа должна быть вне политики. Зеньковский – воспитание духовного человека без религиозного воспитания невозможно.

?1?

Человек как предмет педагогической антропологии.

Педагогическая антропология предполагает изучения процесса воспитания целостно, в системе человек-человек; изучение человека как воспитателя и как воспитуемого. Объектом педагогической антропологии является человек, предмет – человек развивающийся.

ПА – учение о человеке развивающемся, об особенностях, закономерностях, проблемах этого развития.

ПА необходима, чтобы снабжать теорию и практику воспитания ориентирами для учета закономерного разнообразия личностных свойств.

Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения.

ПА при этом опирается на данные других наук и является междисциплинарной отраслью человековедения.

С момента появления ПА как человековедческой науки, большое внимание стало уделяться интеграции данных разных наук: естественная история человека (биология, эмбриология, анатомия, психология); палеонтология; этнология (распространение человека как вида на земле); мифология; социология; демография, лингвистика, археология и др.

История развития педагогической антропологии в России и за рубежом.

Интерес к изучению человека формировался постепенно начиная с времен античности. Знания о человеке носило умозрительный, абстрактный характер. Поэтому науки делились на физику, т.е. знания о природе и философию, т.е. знания о человеке. Среди философов античности занимающихся изучением человека упоминаются – Сократ, Платон, Аристотель, Протагор.

Кант предложил термин антропология для обозначения автономной области знаний о человеке. Он считал необходимым изучение людей как земных существ наделенных разумом. Его представления знаний о человеке можно черпать из трех источников:1)научные знания2) знания представленные в творчестве 3) знания обыденные.

Есть два компонента знаний о человеке: 1)физиологический, где понимание человека объясняется его принадлежностью к миру природы 2) прогматическая, где поведение человека может быть объяснено принадлежностью его к миру свободы, т.е. к тем, что делает сам из себя человек.

В 19-20 в. выделяют следующие фамилии Мейман - был представителем экспериментальной педагогики «Педагог должен стремиться к получить общую картину жизни ребенка, а для этого требуется следующие знания: основательное знакомство с физической жизнью ребенка, устройством и функциями его органов, анализ его утомляемости и способности к отдыху, склонность к заболеваниям физические различия организма того или др. пола».

М. Монтессори – итальянский врач, педагог рассматривала педагогический процесс в тесной связи со знаниями медицины и физиологии. М. достигла впечатлительных результатов в развитии мышления ребенка через воздействие на органы чувств.

К.Д. Ушинский в 60е годы 19 в. утверждал, чтобы воспитать человечество во всех отношениях нужно прежде узнать его во всех отношениях. Педагоги должны извлечь из массы фактов каждой науки те, которые могут иметь приложения в деле воспитания, эти избранные факты лицом к лицу и осветив один факт другим составить из всех систему. Воспитатель должен знать человека в семействе, в обществе, во всех возрастах, во всех классах, в радости и в горе, в величии и унижении, в избытке и в болезни, среди неограниченных надежд и на одре смерти, когда слово человеческого утешения уже бессильно. Он должен знать побудительные причины самых грязных и самых великих деяний, историю зарождения всякой страсти и всякого характера. Только тогда будет он в состояния черпать в самой природе человеч. средства воспитательного влияния, а средства эти громадны.

Н.И. Пирогов в своей статье ввел термин ПА. Этим термином Пирогов подчеркивал тесную и важную связь между знанием о человеке и процессом воспитания. Он полагал, что воспитание опираясь на полное знание о человеческих возможностях способно воспитать достойного человека.

П.П. Блонский представитель антропологического направления в педагогике. Он считал, что воспитание не может быть авторитарно заданным, а должно проистекать из природы ребенка. Воспитание – это развитие естественных потенция растущего человека, основание на определенных закономерностях детской психики и структур организма. Он один из 1х в кон. 19.-нач. 20 в. осознал и высказал необходимость перемен во взглядах на традиционную систему методов и средств воспитательного воздействия. Выразились эти взгляды в его приверженности к педологии.

Зародилось это направление в Америке, а в 1904 в Петербурге была открыта педологическая лаборатория им. Ушинского. В этой лаборатории изучали ребенка как предмет воспитания, получали знания и функционировании мозга, о характерологических качествах личности, об основах воспитания трудных детей, а так же изучали статистику и психологию.

Советская педология продолжила линию ориентированную на изучение ребенка. В каждой школе вводилась должность педолога. В их задачи входило изучение ребенка, накопление самых разных сведений и фактов о нем. Широкое распространение в этой связи в школьной практике получили тесты и другие диагностические методики. В советск. Педологии сформировалось два направления: социогенетич. и биологич.

В 1936 вышло постановление о педологических извращениях в системе Наркомпросах, где педология была объявлена лженаукой.

А.П. Пинкевич его идея заключалась в том, чтобы педагогика опиралась как на социологию, так и биологию.

Л.С. Выготский разделял взгляды педологов, был убежден в необходимости опоры педагогики на прогрессивные данные психологии и физиологии. Он считал, что педагогика может получить 2е рождение.

П.Ф, Каптерев представитель антрополого-гуманичтич. направления. Он отстаивал независимость педагогики от политики.

2е рождение антропологического подхода произошло в 90х 20 века. В это время ПА вошла как отдельная дисциплина в программу высшего пед. Образования.

Концепция человека в педагогической антропологии.

Обобщенные антропологические характеристики человека позволяют подойти к пониманию сущности человека с одной и той же позиции, но давая при этом различ. информацию о нем. Эти характеристики носят условный характер потому что :человека изучает сам человек и поэтому знания никогда не могут быть полными и объективными, всякое новое знание порождает новую практику, а значит новые вопросы, часть жизни человека поддающаяся изучению не исчерпывает всего чел., чел. Очень разный в разные эпохи своей собственной жизни и всего человечеств.

Антропологические характеристики: активность (способность живого существа к самост.силе реагирования); пластичность (выс. степень адаптивности); социальность (способ-ть к проявлению у чел. взаимных отношений, а тж следование социокультурному опыту); разумность (способность осознавать окруж.мир и себя в нем); духовность (проявление ориентации человека на высшие ценности); креативность; динамизм (способность к изменчивости); космизм (возможность у человека целостного восприятия мира); целостность (внутреннее единство); противоречивость.

Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия.

Пространство и время, основные всеобщие условия бытия и развития человека. С т.зр.антропологии пространственно-временное существование человека имеет природный аспект, социальный и персональный аспект. Все они переплетены между собой и определяют развитие человека в целом в филогенезе. Что касается онтогенеза важным является понятие персонального пространства и собственного времени человека. Это выражается в следующих зависимостях пространства и времени: возраста, пола, уровня развития, соц.статуса.

Особенности пространственно-временного существования чел: единство реального и воображаемого пр. и вр.; пр. и вр. Ощущения человека ситуативно; противоречивость пр.вр. существования чел.

Возраст как категория педагогической антропологии.

Возраст – это интегративная характеристика человека, отражающая свойства приоритетные вследствие длительности существования чел. в определенной природ. и соц. среде

Можно выделить 3 аспекта проблемы возраста:

- метрический, связан с определением длительности отдельного этапа в развитии чел.

- топологический, предполагает анализ качественных новообразований характеризующих развитие человека на протяжении определенного этапа.

Эти два аспекта находят свое выражение в подходах к возрастной периодизации развития чел.

-субъективно-индивидуальный предполагает раскрытие соответствия внешне наблюдаемых изменений в процессе возраст.развития и внутр. картины возраста.

Взаимодействие человека и культуры.

Культура это специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности задаваемой продуктами материального и духовного труда, которые были созданы предшествующими поколениями и освоены ныне живущими людьми.

Существуют разные концепции культуры:

-деятельная, где культура понимается как проявление активной, креативной и разумной природы человека (культура речи, труда).

-личностная, где культура понимается как актуализация соц.природы чел.

-аксиологическая, где культура понимается как явление выражающая духовные ценности человека.

Значение субкультуры для развития человека.

Субкультура – это специфич.набор ценностей и традиций, влияющий на стиль жизни, мышления групп людей, позволяющим им выделится из окруж.среды и осознать себя в качестве «мы», отличного от «они.»

Детская субкультура – это особая система бытующих в детс. Среде представлений о мире, ценностях.

Компоненты дет.субкультуры: фольклор, юмор, увлечения, детский правовой кодекс, детская картина мира, способы свободного времяпрепровождения.

Детская субкультура выполняет функцию регуляции отношений между детьми, и, детьми и взрослыми. Транслируется от старших к младшим.

10 Коллектив как объект и субъект воспитания.

Понятие «коллектив» - это объединение людей в основе которого лежат следующие признаки: общественно-ценные цели, совместная деятельность, отношения взаимной ответственности, организация органов самоуправления, связь с другими коллективами.

Важно, чтобы детский коллектив способствовал освоению социальных норм, традиций, способов сотрудничества и ценностных ориентации, составляющих культурное достояние общества. Под руководством педагога детский коллектив становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся,обеспечивающей вхождение в мир культуры отношений, сотрудничества, сотворчества. Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого ребенка посредством приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива.

Признаки: наличие общественно значимых целей, систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность, соответствующая организация совместной деят., систематическая практическая связь детского коллектива с обществом., наличие положительных тардиций, атмосфера взаимопомощи, развитая критика и самокритика.

Функции: организационная – детский коллектив становиться субъектом управления своей общественно полезной деятельности, воспитательная, стимулирующая – коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно полезных дел.

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Этапы развития коллектива (Макаренко):

1. педагог организует жизнь и деятельность группы

2. требования педагога поддерживаются активом

3. большая часть членов группы предъявляет требования к товарищам и к себе

4. побуждение всех членов группы к самовоспитанию

Структура коллектива:

-первичные коллективы- наблюдается непосредственный межличностный контакт между ее членами

-вторичный коллектив -более сложный по своему составу, состоит из ряда первичных коллективов.

Личность и коллектив.

Каждый член коллектива приходит в него со своим индивидуально-соц. опытом.

Личностные качества члена коллектива является существенным фактором, определяющим его положение в коллективе. Не последнее место в определении положения личности в коллективе занимают его нравственные качества, на какое-то время определяющим фактором положения личности в коллективе становятся внешние характеристики.

К воздействию коллектива сам человек относится по разному: подчиняется коллективу –принимает его ценности, и следует им; гармонизация отношений-единство общественных и личностных стремлений; личность подчиняет коллектив – нонконформизм.

Критерии сформированности.

Гуманистические отношения Т.Е.Конникова считала показателем высокого уровня развития коллектива. Условием становления таких отношений выступает участие детей в делах на благо людей, сотрудничество с другими коллективами ради общей нравственно ценной идеи, преодоление вместе с коллективом трудностей и переживание общих достижений. В таком коллективе личные и деловые отношения развиваются и приобретают гуманистическую направленность.

Решая проблему воспитания в коллективе, педагог основывается на следующих принципах:

-творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;

-учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;

- управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;

- комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

Эффективным приемом, позволяющим определить подгруппы детей, стремящихся к совместной деятельности, может стать День детских интересов. В этот день дети занимаются любимыми делами. Регулярность проведения таких дней и устойчивость детских выборов позволяют педагогу прогнозировать динамику развития коллективного взаимодействия.

Принято выделять два основных пути формирования общественного мнения в коллективе: налаживание практической деятельности и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов.

Методы и методики изучения коллектива .

Методика «Какой у нас коллектив»(«песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк». «алый парус» ,«горящий факел»)

«Картинки» классных коллективов

Методика «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива»

Методика «Мы-коллектив? Мы-коллектив… Мы-коллектив !»

Методика «Соц-псих. самоаттестация коллектива»