Виды воспитательных систем:

1. Авторитарные воспитательные системы характеризуются нейтральным отношением к личности воспитанника, основная ценностная нагрузка падает на то функциональное предназначение, ту роль, которую он будет выполнять в будущем. Как правило, в этих системах существенно развит и внешний и внутренний институциональный контроль.

2. Методологическую основу современных воспитательных систем представляет идея гуманизации, усиления нравственных основ образования и воспитания как основа новой идеологии воспитания. Гуманизация — это очеловечивание воспитательных отношений, признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту как человека, на выявление и развитие его способностей, индивидуальности. Индивидуальность личности является системообразующим свойством гуманизации.

Гуманистической системе воспитания противопоказаны жесткие программы, тотальная упорядоченность, личность ребенка, подчиняющаяся административным требованиям или моральному престижу коллектива.

Это новая школа с новой системой обучения и воспитания. Демократическая школа предлагает учителю и ученику вариативность в выборе подходов, направлений, способов учебно-воспитательной работы, разноуровневые программы, дифференцированное образование.

Можно выделить (по М.В.Воропаеву):

Собственно гуманистические воспитательные системы. Они характеризуются высоко-ценностным отношением к личности “здесь и теперь”, средним уровнем развития внутреннего институционального контроля (т.е. сформированными в школе традициями, образцами привычного поведения), незначительной ролью внешних санкций.

Нормативно - гуманистические воспитательные системы. Они отличаются от систем первого типа развитой системой санкций и высокой значимостью образа личности воспитанника в будущем, а не настоящем. Именно к этому типу относилась воспитательная система, созданная усилиями А.С. Макаренко, его коллегами и воспитанниками.

Для учебных заведений с гуманистическими воспитательными системами характерны следующие признаки:

- наличие собственной идеологии школы, которая принимается детьми и взрослыми;

- формирование определенного образа жизни учебного заведения, в котором преобладают позитивные ценности, динамизм;

- педагогически целесообразная связь с окружающей средой учебного заведения, что определяет важность условий, в которых протекает деятельность ребенка;

- гуманистический характер межличностных отношений, наличие защитной функции школы по отношению к ребенку.

3. Школу, развивающую воспитательную систему, можно считать либо авторской, либо стремящейся быть таковой (А.М.Сидоркин).

Авторская школа – школа, построенная на основе четко сформулированной концепции конкретного педагога и эффективно функционирующая долгие годы под его руководством или при его непосредственном участии; школа, в которой сложилась своя оригинальная воспитательная система, резко отличающаяся в лучшую сторону от принятой в массовой практике. В случае ухода своего создателя такая школа начинает постепенно «сбавлять обороты» и скатываться на средний уровень. Возможен и другой вариант, когда сформированный в школе коллектив педагогов продолжает начатые традиции, сохраняет и развивает сложившуюся систему. Авторские школы возникают в переломные моменты истории, когда происходит ветвление направлений деятельности школы (Т.В.Цырлина).