9. Изменение системы оценок

Рассказ об идущем во всем мире поиске более эффективных систем оценок в области образования займет отдельную книгу — или, по крайней мере, значительную часть книги. Из всей совокупности ключевых для школьной реформы принципов, наиболее важными для нас являются следующие:

Q Слишком многие аспекты традиционного преподавания и традиционных тестов направлены всего на два сегмента «общего интеллекта».

Q Большинство людей, успешно прошедших через школьную систему, сильны именно в этих двух «типах интеллекта», и именно эти люди становятся в будущем арбитрами при определении методов преподавания и проверки знаний.

Q Новые методы обучения должны вовлекать все стороны личности человека — то же самое должны учитывать и новые методы оценки.

Q Стремление к совершенству в личной жизни, школьном обучении и бизнесе является законной целью, тогда как значительная часть сегодняшнего школьного обучения направлена на достижение такого «успеха», который весьма далек от совершенства.

Q Тесты практически по любому предмету, проводимые при помощи карандаша и бумаги, позволяют проверить только очень малую часть наших способностей. Исключение составляют, возможно, лишь арифметический счет в уме и правописание.

Q В мире, где от каждого будет требоваться самоорганизация, самоуправление, потребуется и постоянная самооценка; развитие уверенности в своих силах должно включать в себя и умение оценивать свои успехи.

Q Часто совершенство является результатом совместных усилий многих людей, поэтому следует всячески приветствовать оценку со стороны близких вам по положению людей. Фактически, ее зачастую можно объединить с самооценкой: сначала вы оцениваете себя сами, а затем обсуждаете эту оценку со своими коллегами по работе.

Q Одна из самых известных истин гласит, что мы учимся на своих ошибках — а позитивное отношение к собственным ошибкам и риску является важной частью развития личности: ошибки надо рассматривать как шаги к совершенству. Ни одна система экзаменов не должна наказывать за принятие рискованных решений или за творческий подход, или подразумевать только один правильный ответ на любой вопрос, — за исключением, возможно, простейшей арифметики (однако надо заметить, что Эйнштейн не придумал бы свою теорию относительности, если бы не усомнился в элементарных законах физики).

Q Жизненно важный навык — критическое мышление. Свободный и открытый подход к решению различных проблем важен во всех аспектах нашей жизни. Любая система оценок должна его поддерживать, а не сортировать людей в режиме «единственно верного решения».

Q Оценка учителя, как минимум, так же важна, как и оценка учащегося. Любой профессиональный ведущий семинаров предлагает участникам формы для оценки их работы. Такие отклики очень важны для самосовершенствования преподавателя. Все учителя, придерживающиеся такого подхода, стимулируют непрерывное развитие личности путем свободного, честного и дружеского обмена мнениями.

Q Умение что-либо делать, как правило, оценивается при выполнении практических заданий: печатать со скоростью 65 слов в минуту, играть на пианино, ездить на велосипеде, бежать с определенной скоростью. В любом случае, реальный экзамен проверяет умение выполнять определенные задания, а не умение писать об этом.

Q Если в старших классах и колледжах требуется сдача экзаменов, приобретенная квалификация должна признаваться повсеместно, причем желательно, чтобы она была подтверждена персональным компьютерным «портфелем достижений», демонстрирующим все остальные достижения.

Кроме того, существует насущная необходимость разделять различные типы знания: базовые знания (чтение, письмо, орфография и математика), поверхностные знания (этот тип знаний чаще всего и проверяется системами тестов, подразумевающих выбор одного из нескольких ответов), общие знания (этот тип чаще всего используется в шоу-викторинах), глобальные знания (то, что профессор Хирш назвал бы «культурной грамотностью»), личные знания и навыки (искусство, знание клавиатуры или компьютерных приложений), глубокие знания специальных предметов (этот тип знания расширяется при изучении специальных дисциплин, таких как медицина, естественные науки или математика). Любая «формальная» оценка (если таковая требуется) должна соответствовать типу оцениваемых знаний.