4. Приспосабливайтесь ко всем складам ума и стилям обучения

Возможно, это самое важное нововведение, которое поможет значительно уменьшить количество отчисленных из школ учащихся.

По нашему мнению, исследования Ховарда Гарднера, супругов Данн и Барбары Прашниг однозначно свидетельствуют: большинству учащихся, которых отчисляют из учебных заведений, просто не подходят школы, где преподавание ведется с учетом лишь двух из семи или более «складов ума» учеников. Кроме того, многие ребята несправедливо обойдены в школьной среде, порицающей идеомоторных учеников.

Опыт школ Кей (Key School) в Индианаполисе и Нью-Сити (New City School) в Сент-Луисе (штат Миссури) показал, что может произойти, если школа целенаправленно поддерживает каждого учащегося в развитии всех типов интеллекта и обращается к различным стилям обучения.

Похожий пример демонстрирует начальная школа Каскад в районе Мэрисвилль штата Вашингтон. Работающий здесь учитель Брюс Кэмпбелл в течение долгого времени является приверженцем теории Гарднера. Он организовал в своем классе семь центров обучения: центр движения и строительства для идеомоторных учеников; центр чтения; математический и естественнонаучный центр; центр совместной работы (для развития межличностного типа интеллекта); центр индивидуальной работы (для развития внутриличностного типа); музыкальный центр и центр искусства.

Кэмпбелл является «тематическим» преподавателем. Его ученики в процессе изучения каждой темы обычно делятся на семь групп и проводят примерно по 20 минут в каждом «центре обучения». Опыт Кэмпбелла показал, что подобный подход помогает детям развивать свои многочисленные таланты.

В начале года у большинства учащихся существует только один любимый центр обучения. К середине учебного года — уже по три-четыре, а концу года для каждого ребенка любимыми являются уже, как минимум, шесть центров обучения.

Последняя идея Гарднера о наличии восьмого типа интеллекта («натуралистского») дает преподавателям возможность добавить в подобную систему центры природоведения, как это уже сделано во многих школах.

5. Использование лучших мировых методик преподавания

Ни одна школа, центр обучения или компания, организовывающая бизнес-тренинги и курсы переобучения, не может существовать в отсутствие опытных преподавателей. Никакие изменения в образовании не приведут к успеху, если не будет уделено особое внимание подготовке и постоянному совершенствованию учителей.

Начальная школа Джона Элиота в Нидхаме, штат Массачусетс (John Eliot Elementary School, Needham, Massachusetts) — типичный пример такой необходимости. Эта школа — самая многонациональная в штате. В числе ее учащихся — афро-американцы, гаитяне, испанцы, вьетнамцы и выходцы из многих других азиатских и иных стран. Школа расположена в бедном районе, где живут люди с очень низкими доходами. В отличие от школы Кими Ора, эта школа существовала много лет до того, как в ней начались кардинальные преобразования, и уже через пять лет ее выпускники достигли самого высокого уровня оценок в штате Массачусетс.

Одним из «катализаторов» всех успехов стала директор Мириам Крониш. Ее муж, архитектор Герберт Крониш, также внес огромный вклад. Он решил заняться преподаванием и получить степень магистра педагогики, прослушал курс введения в методики интегрированного ускоренного обучения под руководством д-ра Джона Грасси (Dr. John Grassi). Как вспоминает Мириам Крониш, «Герберт чувствовал тогда настоящий подъем, и его энтузиазм увлек меня».

Грасси, безусловно, тоже можно назвать еще одним «катализатором» изменений. Поговорите с директором Крониш по телефону — и вы почувствуете, как провода буквально взрываются от волн энтузиазма: «Джон Грасси? Он человек Возрождения, человек будущего! Музыкант, поэт, волшебник. Вдохновитель и носитель изменений. Он знаком со всеми областями педагогики: дошкольной, начального образования, среднего и высшего; он знает большинство преподаваемых предметов: математику, географию, естественные науки».

По словам Крониш, изменения в школе произошли просто революционные. Что было главным в этом процессе? «Самое главное — подготовка преподавателей. Все наши учителя прошли систематическую подготовку у Джона Грасси. Но мы говорим не о лекциях. Обычно мы организовывали пять двухчасовых занятий в течение двух месяцев. Так нам удалось превратить каждое занятие в практическую модель изменений, которые могут быть осуществлены немедленно. Поэтому мы проводим одно занятие по математике, одно — по социальным наукам, одно — по языкам и сразу вводим изученные методики в практику. Мы экспериментируем».

Что же изменилось? «Преподаватели полны энтузиазма. Учащиеся тоже. Учителя немедленно принялись писать пьесы, музыку, театральные сценки. С самого начала они поощряют «отождествление» и «персонификацию»: ребята разыгрывают роли всех изучаемых исторических личностей и изучают все предметы на практике. Дети просто расцвели».

Посетив сегодня школу Джона Элиота, увидите, как четвероклассники учат грамматику, изображая спор игроков бейсбольной команды: они играют роли существительных, глаголов, наречий и прилагательных и спорят, кто из них наиболее важен для команды. Вернувшись на следующий день в школу, вероятно, встретите ту же самую группу детей, которая повторяет подобное в других классах.

«Каждый ребенок стал учителем, — говорит Крониш. — Барьеры рухнули. Программа изменила каждого человека в школе».

Одним из основных инструментов стали методики ускоренного интегрированного обучения. Вот как о них говорит Крониш: «Во-первых, они интегрированные, то есть во все предметы включается музыка, искусство, поэзия и драматургия. Кроме того, они развивают критическое мышление во всех областях. Я думаю, это послужило основной причиной, по которой мы возглавили рейтинг экзаменов МЕАР*: каждый ученик нашей школы вовлечен в процесс развития навыков критического мышления высшего уровня. Они занимаются этим, начиная с детского сада, поэтому к четвертому классу это становится для них второй натурой. Мы научились использовать в процессе обучения все наши чувства и наше тело».

* Массачусетская программа оценки результатов образования (Massachusetts Educational Assessment Program)

Что представляет собой обычный класс? «Яркий, спокойный и полный веселья. В каждом классе установлены магнитофоны, и мы регулярно включаем разную музыку — расслабляющую, стиля барокко и другую».

А как можно применять новые методики интегрированного обучения, например, в области естественных наук? «Что ж, вы можете увидеть учеников, исполняющих роль молекул, или животных, занесенных в Красную книгу. Это делает обучение более глубоким. И это весело».

Школа Джона Элиота привлекает к своей работе все общество. Каким образом? Крониш с энтузиазмом объясняет это в присущей ей простой, лаконичной манере: «Общество целиком вовлечено в жизнь школы. Например, недавно у нас прошла полуторачасовая презентация, посвященная знаменитым афро-американцам. Учитель исполнял роль репортера кабельного телевидения, а ученики — роли известных людей. Мы пригласили всех родителей. Они были удивлены, взволнованы, изумлены и горды. Не только дети выучили историю, но и их родители тоже. Родители помогают нам и многими другими способами. Люди, живущие в округе, отнюдь небогаты. Но родители жертвуют своим временем и силами, приходя в школу в свои выходные, чтобы просто почувствовать себя важной частью школьной жизни, — потому что невозможно создать хорошую школу, не вовлекая в этот процесс общественность».

Каково будущее образования в Америке? «О! — говорит Крониш. — Если бы у нас были силы, — а они у нас есть — на первое место, вероятно, надо поставить вопрос подготовки учителей. Недостаточно просто прочитать об новых методиках. Надо самому пройти определенный курс — так же, как это делает, например, актер или поэт. Только потом вы сможете передавать знания другим. Вот почему необходимо, чтобы все наши университеты и колледжи вводили в свои программы принципы интегрированного ускоренного обучения. Таково веление времени.

В американской системе образования требуется также уделять гораздо больше внимания исследованиям и развитию. Использовать уже достигнутые успехи.

Кроме того, нам нужно более активное сотрудничество между школьными преподавателями и специалистами, чтобы разрушить существующие барьеры. И необходимо вовлекать в процесс образования все общество: родителей, фирмы — всех».

Как на это реагируют преподаватели? Мириам Крониш применяет на практике все, чем она так восхищается. Телефонную трубку вдруг передают учительнице четвертых классов Розмари Грин: «Я работала учителем более 20 лет, и сейчас мне кажется, будто я родилась заново. Дети ощущают то же самое: они чувствуют, что в них верят, они возбуждены, вовлечены в процесс». Безусловно, результаты говорят сами за себя*. Частично они в результатах экзаменов: это верхние места в рейтинге экзаменов в штате, хорошо известном своей новаторской педагогикой. Но настоящие результаты можно видеть на лицах учащихся, преподавателей и родителей — если вы еще не услышали их в словах директора.

* В первой редакции этой книги Джаннетт Вос назвала школу Джона Элиота лучшей школой Америки, аКрониш — лучшим директором. Естественно, к настоящему времени появились и другие сторонники этого мнения. В 1995 г. Крониш завоевала награду штата Массачусетс и национальную премию «Выдающийся директор начальной школы», — последняя присуждается Департаментом образования Соединенных Штатов и Национальной ассоциацией директоров начальных школ. С тех пор она получила еще две награды: премию Золотого Фонда, которой отмечают самые выдающиеся успехи в области образования, и «Преподаватель года» в 1996 г. от международного общества Бостонского университета «Пи-Ламбда-Тета». С момента выхода первого издания нашей книги школу Джона Элиота посетили сотни учителей со всех концов света.