Практические задания № 4.

Определите, какие компоненты психологической готовности сформированы у дошкольников недостаточно. Дайте рекомендации для родителей по подготовке ребенка к школе.

Ситуация:

Для успешного обучения в школе ребенку необходимо овладеть навыками учебной деятельности. Если они сформированы недостаточно, то выпускники дошкольных учреждений испытывают значительные трудности в усвоении школьной программы 1 класса. Это связанно с тем, что подготовка детей к школе в дошкольном учреждении осуществлялась на недостаточно сформированы мотивация к учебной деятельности, произвольное внимание, сенсомоторная координация, коммуникативные навыки и самостоятельность.

Ответ:

Из приведенной ситуации видно, что у дошкольников недостаточно сформированы личностный (социальный) и эмоционально – волевой компоненты психологической готовности. Личностный компонент отвечает за формирование у дошкольника учебной мотивации. Дошкольник должен хотеть идти в школу ради получения новых знаний, ради того, чтобы узнать что-то новое. К сожалению, многие дошкольники хотят в школу, потому – что хотят быть «большими», хотят носить красивую форму, хотят портфель и т.д. Не сформированность этого компонента может привести к тому, что начав учиться в школе, ребенок быстро потеряет интерес к ней, т.к. первоначально ожидал лишь хороших отметок и красивых атрибутов.

Отсутствие сформированной эмоционально-волевой готовности приведет к тому. Что ребенок не будет внимателен на уроках, будет быстро утомляться, как следствие этого, не будет запоминать необходимую информацию. Быстрая утомляемость приведет к снижению уровня физического здоровья, что будет проявляться в частых заболеваниях и пропусков уроков.

Поэтому необходимо готовить дошкольника не только интеллектуально к обучению в школе, но развивать эмоционально – волевую сферу и положительную мотивацию к обучению. Мы разработали рекомендации, которые хотим вам представить.

Практические задания № 5.

Раскройте взаимосвязь речи с другими психическими процессами.

Ситуация:

Воспитатель предлагает ребенку 5 лет рассмотреть картинку и составить рассказ по ней. Мальчик вглядывается в картину, медлит, видимо, не знает, с чего начать. Воспитатель, видя это, старается помочь наводящими вопросами: «Что здесь изображено? Почему художник назвал картину «В лес по грибы»? Как ты думаешь, что здесь происходит? Почему ты так считаешь? Какое время года отобразил художник? Как ты догадался? Может, кто-то заблудился?» - Предполагает воспитатель и предоставляет ребенку возможность додумать сюжет картины, пофантазировать, поразмышлять, придумать несколько вариантов в концовке…

А теперь тебе не трудно придумать рассказ по этой картине. Подумай, с чего ты начнешь, и рассказывай. Мальчик улыбнулся и начал: Однажды летом дети пошли в лес. Взяли они с собой корзины… Интересный рассказ получился! Так что и слушатель, и сам рассказчик были довольны.

Ответ:

На протяжении дошкольного возраста речь ребенка превращается в средство планирования и регуляции его практического поведения. Мышление ребенка в раннем детстве включено в его практическую предметную деятельность. Что касается речи, то она в процессе решения задачи выступает в виде обращения за помощью к взрослому. К концу раннего детства в речи детей, взявшихся за разрешение какой-либо задачи, появляется много слов, которые как будто ни к кому не адресованы.

Развитие речи как знаковой формы деятельности, не может быть понятно вне его соотношения с развитием других форм. Игра и рисование обеспечивает упражнение в символическом представлении заместителей реальных предметов. Знакомый смысл достигается и в предметный деятельности (ребенок постепенно овладевает функционым назначением предметов), слово, оставаясь одним и тем же в своем наименовании, меняет свое психологическое содержание. Слово начинает нести в себе знакомую функцию как своеобразный знак, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения.

Речь – это универсальное средство организации внимания. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, учитывая при этом те или иные обстоятельства. Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата. По мере развития планирующей функции речи ребенок становится способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформировать словесно, на что он должен ориентироваться. На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется, в частности, в том, что, выполняя задание по инструкции взрослого, дети дошкольного старшего возраста проговаривают инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Наиболее благоприятным условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручения купить в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.

Сочиняя сказки, стишки, дети воспроизводят знакомые образы и нередко просто повторяют запомнившиеся фразы, строки. При этом дошкольники трех-четырех лет обычно не осознают, что воспроизводят уже известное. В подобных случаях детские сочинения целиком строятся на памяти, не включая работы воображения. Однако чаще ребенок комбинирует образы, вводит новые, необычные их сочетания. Преднамеренное воображение, направляемое заранее поставлено целью, у дошкольников младшего и среднего возраста еще отсутствует. Оно формируется к старшему дошкольному возрасту в процессе развития продуктивных видов деятельности, когда дети овладевают умением строить и воплощать в конструкции определенный замысел. Развитие произвольного, преднамеренного воображения так же, как развитие произвольных форм внимания и памяти, является одной из сторон общего процесса формирования речевой регуляции поведения ребенка. Постановка цели и руководство построением замысла в продуктивных видах деятельности осуществляются при помощи речи.

К концу дошкольного возраста ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов.