Практические задания № 1.

Выделите причины описанного поведения ребенка и охарактеризуйте пути их преодоления.

Ситуация:

В ходе психолого – педагогического исследования ребенка 3 лет были выявлены: повышенная эмоциональная возбудимость , склонность к физической агрессии, упрямство, частые капризы, объем словаря не соответствует возрасту, произносимые слова ребенок часто заменяет жестами и звукоподражанием, мальчик подвижный, координация удовлетворительная, но основными движениями по программе возрастной группы владеет недостаточно. В процессе беседы с родителями и проведенного анкетирования воспитатель выяснила, что ребенок воспитывается в неполной семье. Ребенку недостаточно внимания уделяется познавательному развитию.

Ответ:

Поведение ребенка – характерный пример «кризиса трех лет», который выражается в стремлении ребенка делать то, что делают взрослые. На протяжении начального периода формирования личности очень важна роль взрослого, организующего совместную деятельность с дошкольником.

Взрослый поощряет разумную самостоятельность и активность ребенка. Возможными причинами подобного поведения является неполная семья, отсутствие должного внимания со стороны взрослых людей, педагогическая запущенность ребенка. Поскольку ребенок не имеет возможности постоянно общаться с обоими родителями, он начинает испытывать недостаток любви, который приводит к эмоциональному неблагополучию ребенка. Такой ребенок будет несколько отставать в развитии от своих сверстников, причем как в физическом, так и в интеллектуальном. В данном примере проблема усугубляется еще и тем, что родители не занимаются с ребенком (это выяснилось из беседы и анкеты). Поэтому эмоциональное неблагополучие усиливается еще и педагогической запущенностью ребенка, а также кризисными проявлениями, о которых мы уже упоминали.

Для преодоления выделенных нами причин необходимо вести работу в нескольких направлениях.

1. С родителями. Необходимо объяснить родителям, особенно маме, что общение с ребенком в первые годы особенно важно для его развития: физического, эмоционального, интеллектуального, личностного. Можно предложить такие формы работы, как : индивидуальная консультация у психолога, воспитателя; родительское собрание (обмен опытом между родителями); посещение тренингов детско – родительских отношений.

Также родителям необходимо порекомендовать увеличить время общения с ребенком, делая акцент при общении на его развитие. Порекомендовать литературу, игры, упражнения, которые помогут в домашних условиях восполнить отставание в развитии.

2. С ребенком. Необходимо проводить индивидуальные занятия на развитие психических функций. Активизировать ребенка на групповых занятиях, включать в игры, оказывать поддержку, использовать адекватную похвалу.

Практические задания № 2.

Раскройте особенности развития речи дошкольников 6 – ти лет, определите возможные причины низкого уровня развития связной речи, дайте рекомендации по воспитательно-образовательной работе.

Ситуация:

В начале учебного года при обследовании речи детей подготовительной группы воспитателем было выявлено, что у большинства детей низкий уровень развития связной речи. Дети затрудняются в составлении творческих рассказов по картинкам, игрушкам на словарной основе, не могут пересказывать литературные произведения с творческими дополнениями.

Ответ:

Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опята взаимодействия с окружающими. Например, жадный – не тот, кто не делится игрушками, добрый – тот, кто не дерется. Моральные понятия привязаны к конкретной ситуации. Поэтому в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближеннее к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует. У старшего дошкольника в развитии речи важным является появление ее новых форм – контекстной и объяснительной.

Контекстная речь сосуществует с ситуативной. Контекстную речь отличает связность, когда содержание высказывания раскрывается в самом его контексте. Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и основанием грамматического строя речи. В то же время ситуативная речь не выступает чисто возрастной особенностью, она часто встречается в общении со взрослыми или сверстниками, когда дети выполняют совместную деятельность. К концу дошкольного возраста у ребенка сосуществуют ситуативная и контекстная речь. Использование каждой из них зависит от задач и условий его общения с окружающими.

Объяснительная речь – самая сложная форма речи в дошкольном возрасте. Она опирается на развитие мышления и требует от ребенка умения устанавливать и отражать в речи причинно – следственные связи. Объяснительная речь передает достаточно сложное содержание. Словесное рассуждение к 6-7 годам превращается в способ решения задач. Включение роли в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводя к развитию высших форм интеллектуальной деятельности.

К 7 годам ребенок отделяет от обозначаемого им предмета и понимает его как абстрактную единицу. Таким образом, у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В 5-7 лет она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддерживать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и пр.) и учит его, как их следует выпонять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность.

Еще одна важная особенность детской речи – феномен эгоцентрической речи. Пиаже писал, что детская речь эгоцентрична потому, что ребенок говорит только «со своей точки зрения» и не пытается понять позицию собеседника. Для него любой встречный – собеседник. Ребенку важна лишь видимость интереса. Вербальный эгоцентризм проявляется в том, что ребенок говорит, не пытаясь воздействовать на другого и не осознавая различия своей точки зрения и точки зрения собеседника.

Эгоцентрическая речь не охватывает всей речи ребенка, ее доля зависит во-первых, от активности ребенка, во-вторых, от типа социальных отношений, установившихся как между ребенком и взрослым, так и между детьми-ровесниками. Там, где господствует авторитет взрослого и отношения принуждения, эгоцентрическая речь занимает значительное место. В среде сверстников, где могут вестись дискуссии и споры, процент такой речи снижается. Но с возрастом коэффициент эгоцентрической речи уменьшается в зависимости от среды. В три года он достигает наибольшей величины – 75%, от трех до шести лет эгоцентрическая речь постепенно убывает, а после семи лет совсем исчезает.

Возможными причинами низкого уровня развития детской речи могут являться:

• Недостаточный уровень общения с ребенком в условиях семьи, начиная с младенческого возраста;

• Отсутствие целенаправленных занятий по развитию речи, как в условиях семьи, так и условиях детского сада;

• Отсутствие примеров правильной речи взрослого.