Практическое задание № 17.

Раскройте специфику формирования пространственно-временных представлений у дошкольников.

Ситуация:

Педагогическая диагностика, проведенная в средней группе (конец учебного года) показала, что труднее всего у детей происходит формирование пространственно- временных представлений. Они затрудняются в различии правой и левой сторон, путают части суток и времена года.

Ответ:

Ребенок уже в раннем детстве овладевает умениями учитывать пространственное расположение предметов. Однако, он не отделяет направлений пространства и пространственных отношений между предметами от самих предметов. Первоначальные представления о направлениях пространства, которые усваивает трехлетний ребенок, связаны с его собственным телом. Оно является для него центром, «точкой отсчета», по отношению к которой ребенок только и может определять направления.Другие направления пространства (спереди, сзади) ребенок относит к себе. Дальнейшее развитие ориентировки в пространстве заключается в том, что дети начинают выделять отношения между предметами (один предмет за другим, перед другим, сзади, справа, слева от него, между другими и т.д.) большое значение в образовании представлений о пространственных отношениях между предметами и овладении умением их определять имеет продуктивная деятельность. Образование представлений о пространственных отношениях тесно связано с усвоением их словесных обозначений, которые помогают ребенку выделять и фиксировать каждый вид отношений. Ребенок усваивает представление об одном члене пары, а затем, опираясь на это представление, усваивает второе. Осваивая представления об отношениях между предметами, ребенок долго может оценивать эти отношения только со своей позиции, оказывается не в состоянии изменить точку отсчета. Таким образом, только к концу дошкольного возраста (да и то далеко не у всехдетей) складывается ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета.

Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в пространстве. Время текуче, оно не имеет наглядной формы, с ним невозможно совершать действия-любые действия происходят во времени, а не со временем. У ребенка знакомство со временем может начаться только с усвоения обозначений и мер времени, выработанных людьми. А эти обозначения и меры усвоить не так-то легко, поскольку они имеют условный и относительный характер. Отрезок времени, на который указывают слова «сегодня», «завтра», «вчера», «теперь», беспрерывно меняется. То, что накануне называлось «завтра», становится «сегодня», а на следующий день «вчера». В раннем детстве и в младшем дошкольном возрасте ребенок еще не ориентируется во времени. Формирование временных представлений начинается позднее и имеет свою специфику. Так, небольшие отрезки времени дети учатся определять исходя из своей деятельности, из того, что за это время можно успеть сделать, какой результат получится. Если давать детям образцы определенных промежутков времени, дети легко могут усвоить и использовать их. Усваивая представления о времени суток, дети, прежде всего ориентируются опять – таки на собственные действия – утром умываются, завтракают, днем играют, занимаются, обедают, вечером ложатся спать.

Во второй половине дошкольного детства ребенок, как правило, осваивает временные обозначения, начинает правильно их употреблять. Что касается представлений о больших исторических периодах, последовательности событий во времени, длительности жизни людей, существования вещей и т.п., то они на всем протяжении дошкольного возраста остаются обычно определенными – у ребенка нет для них подходящей мерки, нет опоры на личный опят.