Глава 1. Теоретические основы обучения детей старшего дошкольного возраста изображению объектов окружающей действительности

1.1. Характеристика понятия «изображение объектов окружающей действительности»

     Каждый  из видов изобразительной деятельности имеет свои возможности и средства для изображения предметов и  явлений, в совокупности давая возможность  отображать действительность многообразно и разносторонне.

     Рисование– более сложное средство изображения, чем лепка и аппликация [13].

Изображение объектов окружающей действительности - изображение предмета, передача своих впечатлений о нём путём применения различных средств изобразительности [2]

Г.Г. Григорьева определяет задачи предметного рисования следующим образом :

• формировать у детей познавательный интерес к миру предметов в природе, рукотворным вещам, человеку; бережное отношение к миру предметов;

• вызывать у дошкольников желание выразить в рисунке свое отношение к предметам;

• побуждать детей к принятию и самостоятельной постановке тем изображения;

• формировать обобщенные способы восприятия предметов разных типов;

• формировать у дошкольников обобщенные представления об изображаемых предметах;

• формировать у дошкольников обобщенные способы изображения предметов одного типа, умения передавать:

1. форму (обобщенную, близкую к геометрической, затем характерную, позднее индивидуальную);

2. строение предмета (от простого чередования, симметричного расположения частей до сложного, ассиметричного);

3. пропорциональные отношения частей в предмете;

4. развивать при этом чувство формы, цвета, ритма, композиции.

• Стимулировать самостоятельность и творчество в замысливании образа, поиска способов его воплощения.

• Побуждать детей к созданию оригинальных образов, используя разные средства выразительности (форму, строение, цвет, композицию, линию).

• Формировать у дошкольников способность видеть, чувствовать и осознавать выразительность образа, замечать его неповторимость, оригинальность.

• Стимулировать у детей проявление чувства сопереживания удачам и радостям, неудачам и огорчениям других детей в деятельности [3]

По мнению Т.Г. Казаковой в старшем дошкольном возрасте дети имеют возможность полнее и разностороннее отражать в рисунках предметы и явления окружающей действительности, активно и творчески выражать эмоциональное отношение к ним. Детское творчество привлекает наивностью образов и открытостью чувств. [11]

У детей старшего дошкольного возраста появляется избирательное отношение к различным видам изобразительной деятельности. В предметном рисовании дети передают характерные признаки предмета: очертание формы, пропорции, цвет. Движения рук приобретают уверенность, становятся более координированными. Это дает возможность свободно использовать технические приёмы рисования.

Композиция детских рисунков усложняется. Дети могут изображать предметы ближе или дальше. При этом они способны выделить главное, определить место действия, передать особенности цветовой гаммы, характерные черты персонажа. Теперь дети могут так же замечать недостатки своих работ и дать правильную эстетическую оценку полученному результату. Часто у детей этого возраста появляется желание вновь воспроизвести тот или иной сюжет, добиваясь более качественного результата [11].

Возросшая инициатива, самостоятельность, самоорганизация позволяют детям выполнять индивидуальные и коллективные работы. Им интересно общаться со сверстниками, договариваться о содержании будущей работы, об участии каждого в общей композиции.

Т. С. Комарова указывает, что используя возможности различных материалов, дети старшего дошкольного возраста способны создавать художественный образ. Они передают свое отношение к цветовому колориту, выражая цветом настроение, эмоции; находят и другие средства выразительности (линию, пятно, форму), в результате чего каждый рисунок приобретает свою индивидуальность [14].

В окружающей жизни одежда, предметы быта, здания, машины, окрашены в те или иные цвета. В предметном изображении дети передают их цветовую характеристику. Их радует многоцветье окружающего мира, увлекают звучные яркие цвета.

В старших группах дети выполняют изображения предметов, состоящих из нескольких частей разной формы и величины.

В процессе создания образов предметов и объектов совершенствуется умение детей передавать движение фигуры человека (не только рук и ног, но и повороты фигуры в профиль), пропорций частей. Это относится так же и к рисованию животных.

Умение - это способность делать что-нибудь, приобретенная знанием, опытом.

Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умения формируются путем упражнений, и создает возможность выполнения действий не только привычных, но и в изменившихся условиях. Умения обычно соотносят с тем уровнем, который на начальном этапе выражается в форме усвоенного знания.

У детей данного возраста совершенствуются некоторые изобразительные навыки. Например: навык закрашивания изображений (проведение линий и штрихов в одном направлении, не выходя за линии контура предмета).

Навык – это действие, доведенное до автоматизма; действие, сформированное путем многократного повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием элементарной сознательной регуляции и контроля.

Основной задачей обучения изобразительной деятельности детей является воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения предметов и явлений. Дошкольнику трудно передать все характерные признаки предмета, так как он не умеет достаточно развитых изобразительных умений и навыков.

В предметном рисовании дети могут освоить способ изображения предмета сложного контура не по частям, а слитно единой линией, передавая общий силуэт, а затем добавляя детали.

Овладение определенными изобразительными умениями и навыками, а так же приёмами изображения разнообразных сложных предметов способствует приобретению свободы творческих проявлений. Проявления творчества не только в предметном, но и в сюжетном, декоративном рисовании, в рисовании по замыслу.

     Графическая деятельность, нанесение штрихов  на бумагу привлекает внимание ребенка  еще в преддошкольном возрасте. Дети около полутора лет уже охотно занимаются этим, однако такие занятия  вначале имеют характер забавы, игры с карандашом. В младшем дошкольном возрасте рисование приобретает  характер изображения. Дети рисуют в  детском саду карандашами и красками. Рисуя красками, ребенок имеет  возможность более целостно, пусть  на первых порах нерасчлененно, передавать форму предмета, его цвет. Линейный рисунок карандашом позволяет более  четко передать части и детали предмета. В этом процессе большое  значение имеет зрительный контроль за движением рисующей руки, за линией, образующей контур предмета. Рисование  цветным материалом (карандашами  или красками) позволяет передавать окраску предметов.

     Помимо классических видов рисования кистью можно рисовать кусочками поролона, использовать трафареты. А в старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники [25]:

    -  рисование песком;

    -  рисование мыльными пузырями;

    - рисование мятой бумагой;

    -  кляксография  с трубочкой;

    -  печать  по трафарету;

   -   монотипия предметная;

   -   кляксография  обычная;

   -   пластилинография.

     Каждая  из этих техник – это маленькая  игра. Их использование позволяет  детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает  воображение, дает полную свободу для  самовыражения.

     Выражение в рисунке связного содержания требует  овладения передачей пространства, в котором располагаются предметы, их сравнительной величины, положения  относительно друг другу.

     Формирование  реальных представлений о предметах  и явлениях окружающей действительности у детей является одним из направлений  в процессе различных видов детской  деятельности. На занятиях, в играх, труде дети учатся зрительно обследовать  предметы, овладевают компенсаторными  навыками познания мира за счет активизации  сохранных анализаторов, речи и мышления [20].

     Поставленные  задачи по предметному рисованию позволяют учить детей понимать форму, цвет, величину и пространственные положения предметов и явлений окружающего мира. Дети овладевают формообразующими движениями, тренируются в раскрашивании, штриховке изображений, построении композиции сюжетного рисунка с помощью фланелеграфа и вырезанных по контуру изображений.

     Применение  вспомогательных средств: рисование  по трафаретам, обводка изображений  по контуру и силуэту, работы на фланелеграфе, раскрашивание в трафарете, способствует преодолению трудностей овладения  приемами и способами изображения  зрительных образов предметов [21].

     Рисованию всегда предшествует предметно-практическая деятельность (наблюдения, экскурсии, сюжетно-ролевые и дидактические  игры), в процессе которой осуществляются обогащение чувственного опыта, уточнение  образов предметов окружающего  мира. Используя дидактические игры и задания, педагог учит детей  различать и сравнивать объекты  с их изображениями, анализировать  особенности строения предметов  и строить изображения. Таким  целям служат задания типа «Подбери к дереву лист», «Найди такой же предмет, какой изображен на картинке», «Составь целый предмет, целое изображение». Дидактические игры и упражнения на сличение реального предмета с  его изображением способствуют формированию способов анализа, сопоставления, определения  строения предмета реального и его  изображения. К ним можно отнести  задания на соотнесение контурных, силуэтных, цветных изображений  с реальными предметами «Найди сходство и различие», «Подбери к предмету его силуэтные, контурные и цветные  изображения», «Найди другую половину изображения, предмета» [24].

     Грамотное,реалистическое изображение предмета в рисунке  предполагает передачу характерной формы и деталей, пропорционального соотношения  частей, перспективных изменений, объема, движения, цвета. Рассмотрим, в какой  мере решение этих задач доступно дошкольнику.

     Исследования  отечественных психологов (А.В. Запорожец, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова и др.) показали, что в восприятии предмета основным определяющим признаком является форма, которая помогает ребенку выделять один предмет среди других. Ошибки при изображении формы объясняются не столько неправильностью представлений и отсутствием навыков, сколько неумением правильно аналитически воспринимать предмет. Поскольку изобразительные умения у ребенка еще очень несовершенны, перед ним стоят и изобразительные трудности. В рисунке форма ограничена линейным контуром[30].

     Но  в то же время правильное проведение линий и изображение контура  на первых этапах работы над рисунком не может служить первоочередной задачей.

     Нельзя  обводить линией контур, если не найдена  еще общая форма, так как он всегда непостоянен, изменчив и обведение  его - результат, конечная стадия рисунка.

     Обучение  детей  направлено на совершенствование изобразительных  умений и развитие способности создавать  выразительные образы, используя  различные средства изображения.

     В подготовительной группе завершается  обучение дошкольников изобразительным  умениям и навыкам. Дети должны прийти в школу, владея первоначальными  навыками в рисовании предметов  с натуры и по памяти, способностью видеть в окружающей жизни разнообразие форм, красок, положение предметов  в пространстве.

     Усложнение  учебных заданий обосновано дальнейшим развитием детей. Значительно расширяется  их опыт; они приобретают много  новых знаний благодаря наблюдению окружающей жизни, чтению художественной литературы, рассказам взрослых и  т. д. Для них становится возможным  рисование на темы, не связанные  с непосредственными восприятиями(сказочные герои),изображение объектов, которых они не видели (например, животных жарких стран и т. д.) [16]..

     Удетей шести лет довольнохорошо развито аналитическое мышление. Они могут выделять как общие  признаки, присущие предметам одного вида, так и индивидуальные особенности, отличающие один предмет от другого[1].

     Эта задача осуществляется начиная с  первого квартала, например, в изображении разнообразных деревьев. Каждое дерево имеет вертикально направленный ствол, толстые и тонкие ветви, на них листья, образующие крону. Эти  признаки передаются и детьми старшей  группы. В подготовительной группе их учат видеть и рисовать деревья  разных пород, где все эти общие  признаки несколько своеобразны: у  елки ствол постепенно суживается кверху и заканчивается тонкой острой верхушкой, а у лиственных тоже суживается, но вверху разветвляется и заканчивается  множеством мелких ветвей; у березки  толстые ветки идут вверх, а тонкие длинные свисают вниз, а у липы тонкие веточки расположены параллельно  земле.

     Таким образом, рисование - это один из видов детской деятельности, при котором у ребенка формируются не только изобразительные навыки, но в первую очередь формируются реальные представления о предметах окружающей действительности. Ребенку, прежде чем начать изображать, необходимо достаточно точно представлять предмет, который он хочет изобразить. На всех этапах обучения детей рисованию придается большое значение формированию предметных представлений, развитию способов обследования предметов посредством различных видов восприятий: зрительного, осязательного, тактильно-двигательного и других. Весьма важно обеспечить детям условия для овладения сенсорными эталонами формы, цвета, величины и пространственного положения предметов. Необходимо воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и явления, которые послужат содержанием изобразительного творчества, вызывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе, развивать эмоциональную отзывчивость детей и вооружать их средствами изображения различных событий и явлений.