Вопрос 69. Характеристика курса психологии как учебной дисциплины.

Психологию как отдельную учебную дисциплину впервые стали преподавать в конце XIX века в США. Исторически этот момент совпал с разделением психологии на ряд областей под влиянием теории эволюции Дарвина. Выделились: сравнительная психология, зоопсихология, клиническая психология и детская психология. Две отрасли были прикладными  - клиническая и детская. Педагоги первыми среди психологов осознали то важное значение, которое имеет для практики психология. Поэтому, детская психология стала преподаваться  первой в педвузах. Начиная с XX века психология становится обязательной учебной дисциплиной в вузах педагогического профиля. Как учебная дисциплина психология в настоящее время стала одной из наиболее важных и популярных при подготовке специалистов разного профиля. Психологию преподают тем специалистам, которые по роду деятельности сталкиваются с человеческим фактором.

В процессе обучения психологии происходит усвоение психологических знаний и одновременно поворот этих знаний на самого себя. В этом особенность психологии как учебной дисциплины. Цель обучения психологии – овладение теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизнедеятельности. Обучение психологии направлено не только на овладение способами понимания и преобразования условий, определяющих образ мыслей и образ действий других людей, но и само преобразование условий собственной жизнедеятельности и сознания. Сложность достижения цели освоения психологии – в этой особой сращенности способов познания и преобразования, познавательного отношения и личностно-преобразующего отношения.

Особенность психологического сознания в единстве знания и деятельности. Поэтому только теоретическое познание вне освоения способов конструирования ситуации поведения и действия не дают профессиональных психологических знаний. Поэтому обучение психологии связано с познанием и личностным преобразованием.

Психологическое знание можно представить в виде обобщенной структуры в которую входит:

• система понятий;

• функции психологических явлений;

• механизмы психологических явлений;

• виды психологических явлений;

• закономерности психологических явлений;

• индивидуальные, возрастные, половые особенности;

• закономерности развития и формирования;

• нарушения;

• психологические теории;

• методы изучения.

Понимание структуры психологического знания помогает уяснить ценность, целостность психологической реальности с многообразными типами отношений.

Предметом курса являются методы, формы и средства обучения психологии их специфика и особенность.

Цель курса повышение качества обучения психологии

Цели преподавания психологии:

- развитие мировоззрения людей(понимание собственной жизни и своей самоценности ),

- принятие общественных ценностей,

- понимание других людей и окружающего мира, и умение выстраивать с ними гуманные отношения,

- повышение уровня психологической культуры.

Таким образом, общей целью изучения психологии является формирование у студентов умения психологически мыслить, применяя свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики человека в интересах развития его личност.

Преподавание психологии ведется: в ВУЗах, школах, колледжи, в любых организациях: тренинги, лекции, работа с родителями и воспитателями, семинары, в женских консультациях, детских комнатах милиции, в молодежных коллективах.

Методы: методы активного обучения - методы активизирующие мыслительную деятельность студента:

1. Программированное обучение (основа - теория Скинера – стимул, реакция, подкрепление) - учебная информация, разбитая на фрагменты, вводилась в сознание с немедленным подкреплением (вопросы) — «машинные методы». Забывание практически исключено. Контроль прост и информативен Недостаток-мышление не развивается, принцип угадывания.

2. Метод проблемного обучения не дает готового знания, а ставит студента в ситуацию задачи (условия даны а ответ - нет), решение которой требует работы мышления, без предъявления готового ответа. Используются противоречия реальной жизни, высказывания разных авторов.

3. Методы интерактивного обучения основаны на взаимодействии студента и преподавателя, которые обсуждая вопросы спорят и соглашаются между собой, стимулируя и активизирую друг друга. У преподавателя важно присутствие личностного отношения к проблеме, однако он должен иметь аргументированную научную точку зрения, ее он высказывает в порядке извлечения выводов. Преподаватель на равных. Создается обстановка продуктивной творческой деятельности.

К интерактивным методам относят:

Эвристическая беседа — на основе сократических вопросов.

Метод дискуссии — свободное обсуждение теоретических вопросов.

Метод мозговой атаки — интенсивные высказывания на сложную проблему приходящих в голову идей, догадок, предположений. Ни чего не критикуется. В психологии применяется редко, чаще в социологии, управлении.

Метод круглого стола обсуждение проблемы с противоположными мнениями с целью найти точки соприкосновения.

Метод деловой игры здесь сильна зависимость студентов друг от друга.

Формы обучения. Это способы организации учебно-познавательной деятельности и управление ею.

1. Группа методов – словесные: рассказ (применяется о значении психологии в жизни человека); беседы (с аудиторией, диалог, катахизическая -на припоминание, эвристическая- на догадке, сократическая - система продуманных вопросов); лекция - краткое изложение материала; работа с книгой — план; конспектирование; цитирование; рецензирование; словесно-схематическое изображение.

2. Практические методы: упражнение-повторение; лабораторные работы; семинары; решение задач; игры; тренинги.

3. Наглядные методы: метод иллюстраций (графики схемы модели) и метод демонстраций (применение технических средств).

4. Методы, стимулирующие познавательной деятельность: снятие оценки, ограничений, демократический стиль общения, ситуация выбора, личностная значимость педагога, продуктивный, творческий вид работы.

5. Методы контроля и самоконтроля: текущий, периодический, итоговый; письменный и устный.