Вопрос 58. Проблема периодизации психического развития.

Понять закономерности возрастного развития, специфику отдельных возрастных этапов позволяет разделение жизненного пути на периоды. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора переодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития. Выготский различал три группы переодизаций: по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского развития.

1.Примером могут служить переодизации, созданные по биогенетическому принципу. Согласно этой позиции онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез, поэтому процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соответствии с основными периодами биологической эволюции и историческом развития человечества: прим. переодизации Р. Заззо.

Переодизации Р. Заззо В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольн. возраста (3-6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошк уч-нии. Далее – стадия начального шк образования (6-12 лет), на кот ребенок приобретает основные интектуальные навыки; ст обучения в школе (12-16 лет), когда он получает общее образование; и позже – ст высшего или университетского образования. Т.к. развитие и воспитание взаимосвязаны и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии.

2. Используется внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, напр. развитие костных тканей в переодизации П.П.Блонского и развитие детской сексуальности у З.Фрейда.

Пал. Петр. Блонский выбрал объективный, легкодоступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак – появление и смену зубов. Детство делится на 3 эпохи: беззубое детство (от 8 мес – 2-2,5 лет), детство молочных зубов (прим. до 6,5 лет) и детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости).

З.Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, следовательно, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной переодизации. Детская сексуальность понимается Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, - поглаживание, сосание, освобождение кишечника и т.д. Стадии развития связаны со смещением эрогенных зон – тех областей тела, стимуляция кот вызывает удовольствие. 1.оральная стадий (0 – 1 год) характеризуется тем, что основной источник удовольствия, а, следовательно, и потенциальной фрустрации, сосредотачивается на зоне активности, связанной с кормлением. На этой стадии выделяется две фазы: ранняя и поздняя, занимающие первый и второй годы жизни. Она характеризуется двумя последовательными либидозными действиями – сосание и укус. Ведущая эрогенная зона – рот. На второй стадии начинает из «Оно» выделяться «Я».

2.анальная стадия (1 – 3 года) так же состоит из двух фаз. Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится центром внимания ребенка, приучаемого к опрятности. Начинает формироваться «Сверх –Я».

3.фаллическая стадия (3 – 5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные органы. Детская сексуальность становится предметной, дети начинают испытывать привязанность к родителям противоположного пола (Эдипов комплекс и комплекс Электры). «Сверх – Я» сформировано.

4.латентная стадия (5 – 12 лет) характеризуется снижением полового интереса, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми.

5.генитальная стадия (12 – 18 лет) характеризуется возвращением детских сексуальных стремлений, теперь все бывшие эрогенные зоны объединяются, и подросток стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению

3. В 3 группе переодизаций периоды возрастного развития выделяются на основе нескольких существенных особенностей этого развития. прим. Могут служить переодизации Льва Сем. Выготского и Даниила Бор. Эльконина.

Эльконин (1904-1984) рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир – мир предметов и мир человеческих отношений, включая его при этом в 2 системы отношений – «ребенок – вещь» и «ребенок-взрослый» . Эльконин признавал только формулу «ребенок в обществе», подчеркивая, что ребенок с момента рождения является общественным существом. Психическое развитие развитие ребенка протекает в системе отношений двух типов: «ребенок – общественный предмет» - на первый план для ребенка в предмете выступают общественно выработанные действия с ним;

«ребенок – общественный взрослый» - для ребенка взрослый – это, прежде всего, носитель определенных видов общественной деятельности. «Общественный взрослый» выступает носителем «общественно выработанных способов действия» с предметами, воплащением смыслов и норм жизни. Овладевая основами культуры, ребенок не приспосабливается к условиям жизни, а выступает как объективный субъект деятельности, в процессе осуществления которой у него возникают и развиваются различные психические новообразования.

эпохи	периоды	Хронологические границы	Вид ведущей деят-ти	Преимущественное развитие
Ранее детство	младенчество	2мес. – 1 год Кризис 1 года	Непосредственное эмоцион. общение	Мотивационно-потребностная сфера
	Раннее детство	3года Кризис 3 лет	Предметно-манипулятивная деятельность	Интеллектуально-позновательная сфера
Детство	Дошкольный возраст	3 – 7 лет Кризис 7 лет	Ролевая игра	Мотивационно-потребностная сфера
	Младший школьный возраст	8 – 12 лет Кризис 11-12 лет	Учение	Интеллектуально-позновательная сфера
Подрост ничество	Подростковый возраст	11-15 лет Кризис 15 лет	Интимно-личное Общение со сверстниками	Мотивационно-потребностная сфера
	Ранняя юность	15-17 лет	Учебно- профессио нальная	Интеллектуально-позновательная сфера

Для Выготского развитие – это возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. «Новое появляется закомерно, подготовленное всем ходом предыдущего развития». Источник развитя – социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на его среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрасной ситуации к следующей. Выготский ввел понятие «социальная ситуация развития» - специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и окружающей средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обцчающим его, и определяет тот путь развития, кот приводит к возникновению возрастных новообразований.