Вопрос 43. Понятие о памяти: виды и закономерности. Развитие памяти.

Память — процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Любой акт памяти включает в себя три фазы:

1) фаза запоминания, когда индивид запечатлевает определенный материал в зависимости от требований ситуации;

2) фаза сохранения, охватывающая более или менее длительный период времени, в ходе которой запоминаемый материал сохраняется в скрытом состоянии. Причем хранение - это динамический процесс, совершающийся на основе и в условиях определенным образом организованного усвоения, включающий какую-то более или менее выраженную переработку материала, предполагающую участие различных мыслительных операций;

3) фаза реактивации и актуализации усвоенного материала, вызывающая мнемические процессы: 1. воспоминание - включают в себя воспроизведение материала, усвоенного в предшествующей ситуации и различные формы сообщении о зрелище или событии, участником или свидетелем которого был индивид; 2. Узнавания – предполагающие идентификацию субъектом ситуации, в которой он действовал в прошлом.

3. повторного заучивания - которые позволяют судить о наличии процесса сохранения материла на основании уменьшения числа повторений. Память является продуктом исторического развития, обусловленным потребностями конкретной человеческой деятельности.

Виды памяти Классификация по времени хранения информации критерий – время сохранения материала

1. Ультракратковременная – сенсорная, непосредственное отражение инф-ции органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной инф-ции. Ее длительность от 250 мс – 4 с, объем 10 – 12;

2. Кратковременная, способ хранения инф-ции в течение короткого промежутка времени. Длительность от 15 – 30 с, объем 7+-2;

3. Оперативная, длится столько, сколько нужно для деятельности;

4. Долговременная, способность хранить инф-цию в течение практически неограниченного срока. Имеет практически неограниченный объем.

Критерий – характер запечатления

5. Иконическая (разновидность ультракратковременной);

6. Мгновенная (разновидность долговременной).

Необходимым условием перевода памяти из сенсорной в кратковременную является направленность на эту информацию внимания человека.

Классиф-ция по ведущему анализатору, принимающему участие в восприятии запоминаемого материал

1. Зрительная память: сохранение и воспроизведение зрительных образов;

2. Слуховая память: хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков;

3. Осязательная, обонятельная, вкусовая.

Классификация по цели

1. Непроизвольная память: запоминание и воспроизведение происходят автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемнической задачи. Есть у человека и животных;

2. Произвольная память: присутствует мнемоническая задача (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение), а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий. Только человек обладает ею.

Классификация по использованию мнемотехнических средств.

1. Непосредственная память – без использования мнемотехнических средств; 2. Опосредованная память – использование мнемотехнических средств.

Классификация по участию мышления в процессах памяти.

1. Механическая память; 2. Логическая память.

Классификация по характеру запоминаемого материала

1. Образная: запоминание того, что нам дано в ощущении и восприятии;

2. Вербальная: словесная память на основе речи;

3. Двигательная (моторная) – запоминание, сохранение, воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений;

4. Эмоциональная: сохранение и воспроизведение пережитых человеку чувств.

Память как ВПФ. Развитие памяти. Память – совокупность процессов, с помощью которой человек запоминает, сохраняет и воспроизводит полученную информацию. Память – ВПФ, т.к. обладает всеми св-вами ВПФ: произвольность, опосредованность и социальность.

1. Память – произвольна, потому что связана с широким волевым контролем запоминания.

2. Память – опосредованна, т.к. связана с использованием различных средств запоминания (узелки на память, чувства, образы, ассоциации).

3. Память – социальна, т.к. память напрямую зависит от практической деятельности человека

Рубинштейн выделил следующие процессы памяти:

1. Запоминание: запечатление и сохранение в сознании человека полученной инф-ции: м.б. непреднамеренное (непроизвольное, без поставленной цели), преднамеренное (произвольное, чел ставит перед собой цель запомнить и использует специальные средства для этого). Запоминание м.б. осмысленное (с пониманием внутр логических связей) и механическое (без осознания логических связей между частями воспринимаемого материала).

2. Сохранение – удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного времени. М.б. динамическим (проявляется в оперативной памяти) и статическим (в долговременной памяти).

3. Воспроизведение – это процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент, может быть непроизвольным (неожиданно для нас самих) и произвольным.

4. Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, представление о которых сформировалось у чел на основе личных впечатлений (представление памяти), или на основе словесных описаний (представление воображения).

4. Забывание – невозможность восстановить ранее воспринятую инф-цию, стирание следов, естественный процесс.

Развитие памяти. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание. Доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. Память по мере своего развития все более сближалась с мышлением. По Выготскому, мышление ребенка во многом определяется памятью. Мыслить для ребенка раннего возраста — значит вспоминать. Начиная со школьного возраста идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредованного запоминания, а затем и более быстрого совершенствования опосредованной памяти. Непроизвольная память начинает сменяется произвольной. В подростковом возрасте коренным образом меняется отношения между памятью и мышлением. Память интеллектуализируется, само запоминание сводится к мышлению: «запомнить или вспомнить - значит понять, осмыслить».