
- •Вопрос 2. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •Вопрос 3 Определение психологии как науки. Различные представления о предмете психологии.
- •Вопрос 4. Определение психики. Понятие психического отражения.
- •Вопрос 5. Методы исследования в психологии.
- •2. Методы сбора эмпирических данных:
- •Вопрос 6. Этапы психологического исследования.
- •Вопрос 8. Метод наблюдения в психологии.
- •Классификация наблюдений:
- •Этапы наблюдения:
- •Вопрос 9. Метод эксперимента в психологии.
- •Виды переменных:
- •Виды экспериментов
- •3. В зависимости от степени разработанности проблемы:
- •Вопрос 10. Метод тестов в психологии.
- •Вопрос 11. Основные методологические принципы научной психолог.
- •Вопрос 12. Самосознание, его структура и развитие.
- •Вопрос 14. Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.
- •Вопрос 15. Культурно-историческая концепция психического развития. Понятие высших психических функций. Понятие впф. Их строение и развитие.
- •Вопрос 16. Проблема бессознательного в психологии. Психоанализ.
- •Проблема бессознательного в психологии. Психоанализ.
- •Вопрос 17. Пpoблема личности в гуманистической психологии.
- •Вопрос 18. Бихевиоризм. Психология поведения. Факты, законы, проблемы.
- •Вопрос 19. Основные направления исследований познавательных процессов в когнитивной психологии.
- •Вопрос 20. Проблема биологического и социального в структуре личности
- •Вопрос 22. Восприятие, его основные свойства и закономерности.
- •Вопрос 23. Понятие личности в психологии. Психологическая структура личности.
- •Вопрос 24. Соотношение понятий: человек, личность, индивид, индивидуальность, субъект.
- •Вопрос 28. Защитные механизмы личности и их характеристика.
- •Вопрос 34. Общая характеристика волевых процессов.
- •Вопрос 33. Потребности, их характеристика и классификация.
- •Вопрос 31. Общая характеристика эмоциональных процессов. Виды и функции эмоций.
- •Вопрос 29. Мотивационная сфера личности.
- •Вопрос 35. Общее представление о сенсорных процессах. Классификация видов ощущений и их характеристика. Проблема измерения ощущений.
- •Вопрос 37. Мышление как высшая форма познания. Виды мышления.
- •Вопрос 38. Мышление и речь. Проблема формирования понятий.
- •Вопрос 39. Мышление как решение задач. Операции и формы мышления.
- •Формы мышления.
- •Вопрос 40. Понятие о воображении. Виды и функции воображения. Воображение и творчество.
- •Функции воображения
- •Вопрос 43. Понятие о памяти: виды и закономерности. Развитие памяти.
- •Виды памяти Классификация по времени хранения информации критерий – время сохранения материала
- •Критерий – характер запечатления
- •Вопрос 45. Язык и речь. Виды и функции речи.
- •Виды речи:
- •Вопрос 46. Понятие о внимании: функции, свойства, виды. Развитие внимания.
- •Вопрос 48. Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и способности.
- •Способности и задатки
- •Вопрос 49. Способности и одаренность. Проблема диагностики и развития способностей.
- •Вопрос 50. Общая характеристика темперамента. Типологии темперамента.
- •Вопрос 52. Общее представление о характере. Основные типологии характера и его акцентуации.
- •Вопрос 55. Стресс: стадии развития и способы преодоления.
- •Вопрос 58. Проблема периодизации психического развития.
- •Вопрос 59. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 62. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
- •Вопрос 63. Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте.
- •Вопрос 64. Психологическая характеристика юношеского возраста. Особенности межличностных отношений в юношеском возрасте.
- •Вопрос 67. Психологическая характеристика зрелого и пожилого возрастов.
- •Вопрос 69. Характеристика курса психологии как учебной дисциплины.
- •Вопрос 70. Задачи и специфика обучения психологии в средних и высших учебных заведениях.
Вопрос 14. Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.
Эта теория начала разрабатываться в советской психологии в 20-30-е годы- Выготский, Рубинштейн, Леонтьев, Лурия, Гальперин и др. Авторы теории деятельности взяли на вооружение философию К. Маркса – ее главный тезис о том, что не сознание определяет бытие, деятельность, а наоборот, бытие, деятельность человека определяет его сознание. Наиболее полно теории деятельности изложена в трудах А.Н.Леонтьева «Деятельность. Сознание. Личность».
Деятельность — те специфические процессы, которые осуществляют то или иное активное, отношение субъекта к действительности; процесс направленный на достижение мотива. Мотив – объект удовлетворения потребности, отраженный в форме чувствительности. Потребность – это объективная нужда организма в чем-либо, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования.
Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которой субъект целенаправленно воздействует на объект и удовлетворяет т.о. свои потреб-ти.
Основные понятия теории – деятельность, сознание, личность.
Уровни деят-ти: особые виды деятельности – уровень действий – уровень операций – уровень психо-физиологических функций.
Особые виды деятельности: игра, учение, труд. Игра – в ней ребенок моделирует общественные отношения взрослых. Учение – процесс систематического овладения знаниями, умениями, навыками, необходимыми для трудовой деят-ти. Труд – деят-ть, направленая на создание общественно полезного продукта, удовлетворяет материальные и духовные потреб-ти людей. Однако то же понятие можно применить к массе др активностей чел: забота о воспитании ребенка, увлечение спортом и т.д.
Действие – процесс, направленый на реализацию цели. Цель – образ желаемого рез, сознательный образ. Действие - это основная единица анализа деятельности. Действие - это процесс, направленный на реализацию цели. Цель - это образ желаемого результата, т.е. того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия.
Выделяют следующие виды действий:
1. внешние, которые выполняются с помощью внешнего двигательного аппарата. Эти действия предметны и направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира;
2. внутренние (умственные), которые выполняются в уме, во внутреннем плане, в плане сознания. Среди умственных действий выделяют:
a) перцептивные (те, которые формируют целостный образ восприятия предметов и явлений); b) мнемические (те, которые обеспечивают фиксацию, хранение и воспроизведение информации); c) мыслительные (те, которые обеспечивают решение задач); d) имажитивные (те, которые обеспечивают процессы воображения в процессах творчества).
Принципы теории деят-ти: 1. Действие включает акт сознания в виде постановки и удержания цели, но данный акт сознания не замкнут в самом себе, а раскрывается в действии. 2. Действие – это акт поведения, взаимосвязанный с сознанием. Вывод: неразрывность сознания и поведения. 3. Через понятие действие вводится принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Источник активности находится в самом субъекте в форме цели, на достижение кот направлено действие. 4.Действия чел предметны; они реализуют соц: производственные и культурные цели. Принцип предметности чел деят-ти и принцип ее соц обусловленности. Операция – способ выполнения действия. Хар-р используемых операций зависит от условий (внутр средства, внешн обстоятельства), в кот совершается действие. Операция — способ выполнения действия. Зависит характер используемых операций от условий, в которых совершается действие. Если действие отвечает собственно цели, то операция отвечает условиям, в которых эта цель дана. При этом под условиями подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности, или внутренние средства, самого действующего субъекта. Операции бывают двух родов: одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания, другие возникают из действий путем их автоматизации. Причем операции первого рода не осознаются и не могут быть вызваны в сознание даже при специальных усилиях. Операции второго рода находятся на границе сознания. Цель, данная в опред условиях, называется задачей. Уровень операций – уровень автоматических действий и навыков. 1-ые – возникают путем адаптации, подражания (не осознаются), 2ые – сознательные действия, благод автоматизму, ставшие навыками (на грани сознания). Признак, разграничивающий действие и операции – соотношение м/ду степенью осознанности выполнения деят-ти. Психо-физиол ф-ции – это физиол обеспечение психич процессов (это ряд возможностей нашего организма: способ-ть к ощущению, моторные способ-ти, возможность фиксации следов прошлых воздействий). Психо-физиол функции – это органический фундамент процесса деят-ти. Без опоры на них невозможны были бы не только выполнение действий, но и постановка самих задач.
Совокупность действий, которые связываются одним мотивом, и называется деятельностью, а конкретнее особенной деятельностью или особым видом деятельности. Главный мотив называется ведущим мотивом, второстепенные - мотивами-стимулами: они не столько запускают, сколько дополнительно стимулируют данную деятельность. Мотивы не всегда осознаются, поэтому выделяют два класса мотивов: те, которые осознаются, и те, которые не осознаются. Эмоции возникают лишь по поводу таких событий или результатов действий, которые связаны с мотивами. Если человека что-то волнует, значит это что-то затрагивает его мотивы. В теории деятельности эмоции определяются как отражение отношения результата деятельности к ее мотиву.
Личностный смысл — этот переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива. Важно отметить, что побуждают смыслы только ведущие мотивы. В теории деятельности описан механизм образования новых мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель.
Суть этого механизма состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом. превращение цели в мотив может произойти только, если накапливаются положительные эмоции.
Существует и внутренняя деятельность. Функция внутренних действий - подготовка внешних действий. Внутренние действия экономизируют человеческие усилия, давая возможность достаточно быстро выбрать нужное действие