Педагогика

26 Вопрос Технология личностно-ориентированного и развивающего обучения.

В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, как - субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социо-культурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Характеристика: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.система малых групп.классно-урочная, индивидуально-дифференцированная педагогика сотрудничества.цели• Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка.• Максимально выявить индивидуальный опыт ребенка.• Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоватьсяГипотезы• Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта.Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.Технология личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процесса.• учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;• необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;• образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.Позиция учителя:- инициирование субъектного опыта учения;- развитие индивидуальности каждого ребенка;признание индивидуальности, самобытности, само ценности каждого человека.Позиция ученика:- свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса:- самопознание, самоопределение, самореализация.

термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В. Давыдову.. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятелъностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу .В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.Ребенок - субъект своего развитияВ технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности.В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности. Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

27.вопрос. технологии эффективного управления процессом обучения. Альтернативные технологии в зарубежной школе.Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса: Технология С.Н. Лысенковой: перспективно – опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.Технология уровневой дифференциации Дифференцированное обучение - это: форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств ;создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; комплекс методических, психолого-педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. Одним из основных видов дифференциации является индивидуальное обучение. различают дифференциацию:- по возрастному составу ;  по полу ;- по области интересов ;- по уровню умственного развития ;- по личностно-психологическим типам ;- по уровню здоровья. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов).Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков).Индивидуальное обучение - 1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником; 2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения . Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности.Технология программированного обученияПрограммированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в., когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии Н. Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы.Альтернативные технологии в зарубежной школе:Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер) Вальдорфская педагогика является одной из разновидностей воплощения идей «свободного воспитания» и «гуманистической педагогики». В вальдорфской педагогике ребенок - существо духовное, имеющее помимо физического тела еще и душу - божественное начало.Классификационные параметрыЦелевые ориентации• Воспитание призвано сформировать целостную личность• Не столько знания, сколько способности .• Развитие самоопределения, индивидуальной ответственности за свои действия .• Свободное воспитание и обучение. Все без принуждения, без насилия: духовного и телесного.• Свобода как средство воспитания.• Воспитание и обучение приспосабливаются к ребенку, а не он к ним.• Экология здоровья, культ здоровья.• Культ творчества, • Подражание как средство обучения.• Школа для всех..Технология свободного труда (С. Френе)Технология вероятностного образования (А.М. Лобок)Технология мастерских В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, Передавать способы работы, а не конкретные знания - очень непростая задача для учителя. Тем благодарнее результаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию.Целевые ориентации• Предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им личностно само развиваться.• Проделать путь от культуры полезности к культуре достоинства .• Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.• Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.• Мастер - садовник, выращивающий растение - ребенка, создающий условия для реализации заложенных в нем природных задатков.Мастерская как локальная технология охватывает большую или меньшую часть содержания учебной дисциплины. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны.Мастерская - это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.Основные методические приемы - элементы технологии: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование знания.

28 вопрос.Гуманистические воспитательные системы и технологии

Сторонники гуманистической концепции воспитания постоянно подчеркивают необходимость того, чтобы ребенок чувствовал себя в атмосфере любви и благожелательности. Он должен ощущать, что окружающие его люди со всеми их требованиями - не враги ему, а, напротив, любящие и заботящиеся о его благополучии люди. Ему не собираются навязывать свое видение жизни, а лишь помогают найти свою дорогу. Однако при этом педагог должен постоянно давать понять воспитаннику, что при всем желании окружающих помочь встать ему на ноги, никто за него самого "ходить" (мыслить, чувствовать, принимать решения, выбирать свой путь) не будет. Старая истина, что образование - двусторонний процесс, не должна предаваться забвению. Современная школа характеризуется началом процессов гуманизации, вызванных новыми подходами к образованию: личностно-ориентированными индивидуально-ориентированным. Признание уникальности ребенка требует перестройки всей жизнедеятельности школы. В связи с этим на первый план выдвигается идея воспитательной системы школы. Воспитательная система школы – это такой способ организации ее жизнедеятельности, который предполагает упорядоченность дидактического и воспитательного процессов, их взаимопроникновение в соответствии с принятой педагогической идеей, совершенствование и изменение характера сложных связей между компонентами системы. Исследователи считают, что воспитательная система школы может быть как авторитарной, так и гуманистической. Большое внимание обращено на изучение гуманистической воспитательной системы. Поэтому основное понятие в современных исследованиях данной проблемы – гуманистическая воспитательная система школы. Определяя суть этого понятия, ученые опираются на рассмотрение воспитания как управления развитием личности школьника. Ведущая педагогическая идея гуманистической воспитательной системы современной общеобразовательной школы – ориентация на личность челове-ка, на развитие его способностей, на создание условий для саморазвития, самореализации в атмосфере защищенности, помогающего поведения учителя. в центре работы школы должна быть личность ребенка, его успехи, которые не только возможны, но и должны быть осуществимы в данной конкретной школе. Воспитательная система (ВС) – сложное социальное психолого-педагогические образование, неравнозначное, саморегулируемое и управляемое. Она охватывает весь педагогический процесс, интегрирует учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение.воспитательная система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деяельности. Признаки гуманистических воспитательных систем1 Наличие разделяемого и принимае­мого как взрослыми, так и детьми це­лостного образа собственной школы, представление о ее прошлом, настоя­щем и будущем, ее месте в окружаю­щем мире, ее специфических особен­ностях.2 Реализация защитной функции шко­лы по отношению к личности каждого школьника и педагога, превращение школы в своеобразную общину, жизне­деятельность которой строится на осно­ве гуманистических ценностей.3 Формирование здорового образа жизни учебного заведения, в котором преобладают порядок, по­зитивные ценности, мажорный тон, динамизм че­редования различных жизненных фаз (событий­ность и повседневность, праздники и будни).4Событийный характер в органи­зации жизнедеятельности детей, взрослых; интеграция воспитатель­ных воздействий через включение их в коллективные творческие дела.5Педагогически целесообразная организация вну­тренней среды учебного заведения (предметно-эстетической, пространственной, духовной); использование воспитательных возможностей внешней (природной, социальной, архитектур­ной) среды и участие в ее педагогизации.