'3. Стремление к достижениям и социальная стратификация.

Экономические (финансовые) ресурсы скрывают в себе важный источник роста социоэкономического (СЭС) статуса для молодёжи. Подростки из семей с высоким социоэкономическим положением с большей вероятностью продолжают и завершают образование после окончания высшей школы и проявляют стремление к достижению высокого уровня личных и социальных успехов. Родители, принадлежащие к среднему классу и более высоким социальным слоям общества, поощряют своих детей к проявлению высокой мотивации достижения, прогнозируя больший успех в карьере и предоставляя им экономические ресурсы, часто недоступные для малообеспеченных детей.

Стремление к достижениям связано как с самооценкой, так и со структурой наиболее устойчивых мотивов индивида. Однако необходимо учитывать и влияние такой важной средовой детерминанты, как ожидания со стороны окружающих.

'4. Влияние референтной группы.

Воспитание – те методы возделывания почвы, которые определяют урожай. Этот фактор среды оказывается не менее важным, чем природная одарённость. Стиль родительского воспитания влияет на все уровни формирующейся индивидуальности – от сенсомоторики и даже биохимии, лежащей в основе эмоциональных реакций, до мировоззрения. В неменьшей степени на формирование будущей личности влияют оценки и критерии поведения, принятые в референтной группе, которую на этапе детства и подросткового периода образует внешняя сфера ближайшего социального окружения – друзья, одноклассники и учителя.

Суждения окружающих выступают в виде обратной связи для формирующейся личности, и сквозным для всего последующего жизненного периода является различие в степени соотнесения собственной, независимой позиции со смысловым полем, образованном мыслями, словами и действиями других.

'5. Внутрисемейные процессы как фактор различий.

Индивидуальное развитие младенца уже в первые месяцы жизни испытывает на себе влияние ближайшего окружения. В следовании, в течение многих лет проводившемся сотрудниками Института мозга и Института общей и педагогической психологии, делается фундаментальный вывод о том, что

„уже в первом полугодии жизни дети, воспитывающиеся в разных условиях, различаются по количественным и качественным характеристикам активности, проявляющейся во всех трёх сферах отношений: к окружающим людям, к себе и к предметному миру“.

Семья выполняет роль первичной социализации индивида, и от модели внутрисемейных процессов, стиля воспитания, эффекта размера семьи будет зависеть развитие и становление индивидуальности.

'6. Индивидуальные детерминанты школьного обучения и умственные способности.

С момента достижения детьми школьного возраста прибавляется ещё один фактор, формирующий многие жизненные различия, - успешность обучения в школе. На успехи детей влияет отношение к ним родителей. Личность родителя определяет не только уровень адаптированности, оптимальный или компенсаторный характер развития, но и результативность деятельности ребёнка.

Успех ребёнка в школе зависит, помимо его личностных особенностей, детерминированных семейной средой, от многих факторов – мотивации, интересов, настойчивости, уровня адаптации среди сверстников. Однако к важнейшим детерминантам индивидуализации в процессе обучения относят параметры познавательных процессов.

С индивидуальной спецификой обучения связаны многие психологические свойства. Вот некоторые значительные из них:

• Экстраверсия-интроверсия.

• Тревожность.

• Импульсивность-рефлексивность.