З Схема 4 Лінгвопсихологічні основи навчання іноземних мов агальна система вправ для навчання спілкування іноземного мовою

Умовні позначення до схеми 4 “Загальна система вправ для навчання спілкування іноземною мовою”

Ala— група вправ для формування слухових навичок аудіювання (фонематичного та інтонаційного слуху);

Аіб— група вправ для формування лексичних навичок аудіювання;

Аів— група вправ для формування граматичних навичок аудіювання;

А 2а— група вправ, що готують учнів до аудіювання текстів;

А2б— група вправ з аудіювання текстів;

Па — група вправ для формування вимовних (артикуляційних та інтона­ційних) навичок говоріння;

Пб — група вправ для формування лексичних навичок говоріння;

Пв — група вправ для формування граматичних навичок говоріння;

Г2а — група вправ для оволодіння “реплікуванням”;

Г2б — група вправ для оволодіння діалогічними єдностями;

Г2в — група вправ для оволодіння мікродіалогами;

Г2г — група вправ для оволодіння різними типами діалогу;

ГЗа ~~ група вправ на з’єднання речень у понадфразову єдність;

ГЗб — група вправ для оволодіння мікромонологами;

ГЗв — група вправ для оволодіння різними типами монологу;

41а — група вправ на впізнавання та розрізнення графем;

416 — група вправ на встановлення та реалізацію графемно-фонемних відповідностей;

Ч2а— група вправ для формування лексичних навичок читання;

426— група вправ для формування граматичних навичок читання;

Ч3а~~ група вправ, що готують учнів до читання текстів;

ЧЗб — група вправ з навчання читання текстів;

Піа— група вправ для формування каліграфічних навичок письма;

Піб— група вправ для формування орфографічних навичок письма;

П2а— група вправ для формування лексичних навичок письма;

П2б— група вправ для формування граматичних навичок письма;

ПЗа— група вправ для оволодіння писемним висловлюванням на рівні понадфразової єдності;

ПЗб— група вправ для оволодіння писемним висловлюванням на рівні тексту.ЗАВЧАННЯ ІЙШОМОВЙб^

• ■ , . _і. ■ : 'л -/■-<- * ': л . І^Г'л^С -»-Я ~' '*>. * ‘ *-.»*■*.,. ?’ф.* ’Л :-г. .V Т і??/-: .._ч

■^АТЕРІ^У^

(формування^ойнфіотімйете

Згідно з принципом комунікативності у навчанні іноземних мов і практич­ної мети — навчання іншомовного спілкування — засвоєння мовного матеріалу (граматичного, лексичного, фонетичного, орфографічного) відбувається комплексно, що дозволяє забезпечити спілкування іноземною мовою з самих перших уроків. Проте це не означає відсутності спеціальної цілеспрямованої роботи над засвоєнням граматичних форм і структур, вокабуляра, звуків, інто­наційно-ритмічних моделей, орфографічних правил. Вони становлять той “буді­вельний матеріал”, без якого не може відбутися будь-яке вербальне спілкування. Ось чому виникає необхідність у фрагментах уроків, на яких домінує той чи інший аспект мови — граматика, лексика, фонетика, орфографія. Метою таких уроків/фрагментів уроків є формування відповідних навичок мовлення — граматичних, лексичних, слух о-в им ов них, орфографічних, перцептивних.

МІЖ Навчання граматичного матеріалу (формування граматичної компетенції)

Л£1ПШ1 Активний І пасивний граматичні мінімуми

В середніх навчальних закладах вивчаються не всі граматичні явища виучу­ваної іноземної мови, а спеціально відібраний граматичний мінімум який склада­ється з активного граматичного мінімуму та пасивного граматичного мінімуму. Для вираження власних думок іноземною мовою учень має оволодіти тими грама­тичними структурами (ГС), які входять до активного граматичного мінімуму. До пасивного граматичного мінімуму входять такі ГС, якими учні можуть не користуватися для вираження своїх думок, але які потрібні для сприймання і розуміння мовлення. Щоб сприймати і розуміти думки інших людей, необхідно володіти як активним, так і пасивним граматичним мінімумом (див. схему 5).

, . . Схеми 5