Письмо взагалі має позитивний вплив на процес шкільного навчання. У процесі навчання учні записують значну частину навчального матеріалу і користуються цими записами при заучуванні, повторенні, закріпленні; вони привчаються до різних видів письмових вправ, що є необхідним елементом розвитку умінь і навичок. У процесі письма відбувається опора на всі види відчуттів, активізуються всі аналізатори: акустичний, мовленнєворуховий, зоровий, рукоруховий. Із психології відомо, що запам’ятовування буде швид­шим і міцнішим, якщо в його процесі братиме участь якомога більша кількість видів пам’яті, більше число аналізаторів.

Думка про використання однієї форми мовлення для розвитку іншої не є новою в методичній літературі. Недооцінка щ ролі письма, писемного мов­лення у навчанні іноземних мов негативно впливає на весь навчальний про­цес. Відомо, що у 90% людей зоровий канал сприйняття інформації в декілька разів сильніший в порівнянні зі слуховим. Це дає підстави для припущення, що обсяг і міцність засвоєного матеріалу, сприйнятого через зоровий канал зв’язку, будуть значно вищими. Недостатня увага до письма, письмових вправ у навчанні іноземних мов, виконання яких пов’язане з функціонуванням більшого, в порівнянні з усним мовленням, числа аналізаторів, веде до збіднення навчального процесу, до швидшого забування, до втрати умінь та навичок, здобутих значними зусиллями.

Ідею спільності усного та писемного мовлення підкреслюють і лінгвісти, які вважають їх двома формами спілкування однією і тією ж мовою, формами взаємно зумовленими, що доповнюють одна одну, користуючись матеріалом одного словарного фонду, спираючись на загальну граматичну будову. Усне й писемне мовлення розглядається лінгвістами як дві форми комунікації, що мають у своїй основі загальні базові моделі, загальний план змісту і дещо різні плани його вираження. Певна річ, практичне володіння іноземною мовою не може бути повноцінним, якщо воно не включає обидві основні форми комунікації у тісному взаємозв’язку. Писемне мовлення має багато якостей, необхідних для усного мовлення. Воно має потребу в досконалішому обдумуванні, щоб забезпечити вимоги правильності, ясності, чіткості викладу думки, тому що воно ізольоване від співрозмовника, від ситуації спілкування. Перед ним чіткіше постає вимога бути обгрунтованішим, логічнішим, доказовішим. Поступово оволодіваючи особливостями письма, учень переносить їх у певній мірі на усну мову, від чого остання стає досконалішою, а сам учень відчуває себе впевненіше.

1X01 Письмо як засіб навчання та контролю

Письмо здатне відігравати значну роль у навчанні усного мовлення, читання, лексики, граматики. Крім цього, важливою функцією письма у навчанні іноземних мов є те, що на всіх етапах воно здатне служити ефективним засобом контролю. Письмові контрольні роботи, як поточні, так і підсумкові, застосовуються з метою перевірки знань мовного матеріалу, практичних умінь аудІювання, усного висловлювання, читання. Поточні контрольні роботи проводяться після засвоєння певної порції мовного матеріалу або усної теми — не рідше одного разу протягом двох тижнів. Вони включають одне-два завдання і тривають від 5 до 15 хвилин. Підсумкові письмові контрольні роботи проводяться один раз на чверть відповідно до загальношкільного графіка. Такі роботи передбачають перевірку володіння різними видами мовленнєвої діяльності і можуть тривати 30-45 хвилин. Як зазначають вчителі-практики, письмові роботи слід завжди ретельно готувати. Непідготовлена контрольна робота підриває віру учня у свої сили, викликає почуття страху, невпевненості, що негативно позначається на успішності учня і класу в цілому, спричиняє велику кількість помилок.

В методиці навчання іноземних мов розрізняють такі форми письмових контрольних робіт:

х

І і. Контрольні роботи для перевірки знань мовного матеріалу - лексичного і граматичного

Для перевірки знань лексичного матеріалу можливі завдання типу:

Запишіть рідною мовою значення слів або словосполучень, поданих іноземною мовою.

Утворіть словосполучення, поєднуючи елементи різних груп слів (в колонках), наприклад, іменників і прикметників (означень), дієслів та іменників (додатків) тощо.

Виберіть з поданого списку слова: а) протилежні за значенням (антоніми); б) близькі за значенням (синоніми).

Згрупуйте слова за їх тематичною приналежністю.

Перепишіть речення і вставте замість пропусків (відповідно до змісту) одне із двох слів, поданих у дужках.

Перепишіть речення і вегавте замість пропусків потрібні слова тощо. Знання граматичного матеріалу можна перевірити за допомогою таких

завдань:

Напишіть дані іменники у множині.

Утворіть форми минулого часу від поданих дієслів.

Напишіть дані дієслова в неозначеній формі.

Напишіть дані прикметники у вищому ступені.

Перепишіть речення, виберіть і вставте правильну форму дієслова (в дужках дається кілька форм) тощо.

Наведені вище завдання І вправи мають суто мовний характер, їх можна доповнити вправами на підстановку, трансформацію, розширення, відповіді на запитання.

П. Контрольні роботи і завдання для перевірки мовленнєвих навичок та

вмінь

А. Контроль розуміння аудіотексту. Пропонуються такі завдання:

Послухайте текст і дайте відповіді на серію загальних запитань («Так» або «Ні»).

Послухайте текст і дайте відповіді на запитання (пропонується серія спеціальних запитань, що передбачають короткі відповіді).

Визначте, які з поданих речень відповідають змісту прослуханого тексту, а які — ні. Поставте відповідно знак «+» або «—».

Передайте зміст прослуханого тексту рідною мовою та ін.

Б. Контроль уміння висловлюватись у письмовій форми Тут можливі такі варіанти завдань:

І) Опишіть зовнішність члена своєї сім’ї, користуючись таблицею (пропонується вибіркова підстаиовча таблиця).

Прочитайте речення, з’єднайте їх за рахунок поданих нижче засобів між- фразового зв’язку і запишіть.

Перепишіть речення, скоротіть їх за рахунок вживання займенників.

Закінчіть і перепишіть речення (дається набір різнотипних незакінчених фраз, наприклад: «Мій друг живе в ...», «X. знає добре іноземні мови, тому що...», «Той, хто лікує людей, зветься...».) Такі завдання можна запро­понувати і на основі малюнків у підручнику: фраза завершується відповідно до змісту малюнка.

Спростуйте на письмі такі твердження (дається набір тверджень типу; «Лондон ~ столиця Франції» тощо).

Опишіть ситуацію на картині (композицію на столі вчителя, на екрані).

Опишіть зовнішність вашого батька/друга тощо.

Послухайте оповідання і передайте коротко його зміст.

В. Контроль розуміння прочитаного. Учням можна запропонувати такі завдання:

Прочитайте текст і напишіть 2-3 речення, які передають його основний зміст.

Прочитайте текст і поставте подані нижче речення в послідовності, що відповідає змісту прочитаного.

Прочитайте текст і дайте відповіді на запитання.

Прочитайте текст і знайдіть еквіваленти таких речень (даються рідною мовою).

Напишіть 5 запитань до тексту тощо.