37.Микрофакторы социализации личности, их хар-ка.

Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены кот. связаны общностью быта, взаимной моральной ответств. и взаимопомощью; Какую бы сторону раз-я р-ка мы ни взяли, решающую роль в его эфф-сти на том или ином воз­р. этапе играет семья. 7я обесп. Физ. и эмоц. Раз-е ч-ка. В млад. и в ран. Дет. 7я иг­рает опред-щую роль, кот.не мб компенс. Др. институтами соц-ции. С взросл.ее влияние остается вед., но перестает быть ед-нным. Затем роль этой фун-и уменьш., 7я влияет на форм. Псих. пола р-ка: набор личност.хар-тик, поведенч. образцы, связ. с маскулинностью (муж. Св-ми) или фемининностью (жен. Св-вами). 7я играет вед. роль в ум. Раз-и р-ка. На всех эт-х соц-ции образ. Ур-нь 7и, интересы ее членов ска­зыв. на интел. Раз-и ч-ка, пласты к-ры кот он усваивает, на стремл. к продол. Образ. и к самообраз. 7я имеет значение в овлад. Ч-ком соц. нормами, а когда речь идет о нормах, опред-их исполн. им сем. ролей, влияние 7и станов. карди­нальным, в 7е форм.я фундам. Ценн. Ориент. Ч-ка, проявляющ. в соц. и межэтнич.отн-й, а также опред. его стиль жизни, сферы и ур-нь притязаний. Соседство и стихийная социализация. Д/детей соседство - не только среда жизнед-ти, но и мощный фактор соц-ции. Общаясь с соседями-сверстниками, дет усваив. Нов. виды позит. и негат.соц. санкций, познавая в соц. практике, за какие личностные и поведенч.проявле­ния эти санкции применяются обществом сверстников.Чем старше становится реб-к, тем большую роль в его со­циал. играют межлич. отношения со сверстниками. Социализ. Фун-и группы сверстников. Дети одновр. входят в несколько групп – формал. и неформ., общение в кот. М. иметь существ.различия.Формализов. группы (класс, уч. гр.,ПТУ, спорт-секция и др.) м. играть различную роль в зависимости от содержания жизнед-ти, хар-ра сложившихся в них взаимоотн-й, а также ст-ни значимости для их членов. Неформальные группы влияют в зависим. от их состава, направленности, сти­ля лидерства, а главное - от меры значимости для того или иного их члена. группа приобщает своих членов к к-ре данного об­-ва. в группе сверстн.осущ. научение полоролев. Поведению,важную роль в процессе автономизации детей от взрос­лых и от родительского влияния в частности.. группа сверстн. Созд.благ. или небла­гопр. условия, стимул. или тормозит решение детьми, подростками, юношами возрастных задач – раз-я самосозна­ния,самоопределения.религия: Ценностно-ориентационная функция (веру в Бо­га, бессмертие души и др.), Регулятивн. Фун-я проявл. в том, что рел. ор­г. культивируют среди своих членов поведение, соотв.религ. нормам. Коммуникат. Фун-я реализ. в созд. условий для общения верующих, в опред. формах его организ., а также в культивировании норм общения, соответ. вероучительным принципам конкретной религии.Милос. Фун-я реализ. в многообраз. сферах и формах д-ти милос. и бла­готворит. Компенсаторн.(утешит) ф. проявл. в гармо­низации дух. мира верующих, в помощ. им в осознании своих проблем и в дух. защите от мирских потрясений.Воспит.фун-я-религиозное восп. Ч-ка.

Билет № 14

1. Профессиональный портрет социального педагога.

2. Система методов обучения, формы обучения.

25. Профессиональный портрет социального педагога.

Соц. п-гог – профессия новая. В теоретико-квалифик. справочник и классификатор направлений и спец-тей высшего профес. образования она вкл. в 1990 г.Соц. пед. Осущест. соц-пед д-ть со всеми катег-ми населения: с дет., подр., молод., взрослыми.В связи с этим к СП-гу предъявл.выс.треб., кот. Осн-тся на кодексе этики и профес. умений . Он д. обл. гуман. Кач-ми, выс.дух. и общ.к-рой, коммун. и организ.спос-ми.Д-ть СП-га д. строиться на доверии и взаимопон., направл. на содействие и помощь клиенту в решении его соб.проблем.Профес. портрет соц. педагога.Соц. пед.– спец-ты высшей квалиф. – предназначены для обеспеч.многопроф. с-мы служб соц. помощи и защ. населения. В зав-ти от профиля, специализации они м.работать непосред. в жилом доме, на предприят. и в учр. Разл. ведомств (школа, клиника, досуговый центр и др.) или специализ. Учр. (отделение соц.пом., дет.дом, центр реабилит., соц.приют, мед-психол. Конс.я, «телефон доверия», центр занятости и труд-ва и т.п.).Забота соц. пед.распрост.я на разл.возр. категории населения и направлена на активизацию социокультурных и соц-пед. Фун-й об-ва, семьи и личности.Опираясь на практ. опыт соц. р-ты, м.выделить след. Наиб. общие (базовые) характ-ки соц. педагогов независимо от специализации:СП-сть обесп. допустимое и целесообразное посреднич.м/д личностью, семьей, с одной стороны, и обществом, различными гос. и общ. Стр-рами – с другой; СП-ть выпол. своеобразную роль «т3 ч-ка», связ.звена м/д личностью и микросредой, между дет. и взрос., семьей и обществом; умение влиять на общение, отн-я м/д людьми, на ситуацию в микросоциуме, стимул., побуждать клиента к той или иной д-ти;умение р-ть в усл.неформ.общ., оставаясь в позиции неформ.лидера, помощника, советчика, способ. проявлению инициативы, акт.субъектной позиции клиента;СП-сть соучаств., сопереж.клиенту в решении его проблем;умение строить взаимоотн-я на осн. диалога, на равных; коммуник-ть, экстравертность.

31. С-ма методов обучения, формы обучения. Поскольку м-ды обуч. Многочисл. и имеют множ-нную хар-тику, то их м.классиф-ть по неск. Основаниям:1 По ист-кам перед. и хар-ру восприятия инф. – с-ма традиц. М-дов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И. Перовский): словесные (рассказ, беседа, лекция ); наглядн. (показ, демонстрац. и пр.); практич.(лабор. Р-ты, сочинения и пр.).2 По хар-ру взаимной д-ти уч-ля и учащихся – с-ма м-дов об. И.Я.Лернера - М.Н.Скаткина: объясн -иллюстрат.м-д, репродуктивн. (повтор), м-д проблемн. изложения, частично-поисковый, или эвристический(диалог, сократ), исслед-кий м-д.3 По осн. Компон-ам д-ти уч-ля – с-ма м-дов Ю.К. Бабанского, включ. а) м-ды организ. и осуществл. уч. д-ти (словесные, наглядн., практич., репродукт. и проблемные, дедуктивные(от общего к частному) индуктивн.; самост-ой р-ты и р-ты под руков.преп-теля); б) м-ды стимул. и мотивац. учения (м-ды форм.интереса -познав.игры, анализ жизн. Сит; м-ды форм. долга и ответ-ти в учении - разъяснение обществен. и личностной значимости учения, предъявление пед. требований; в) м-ды контроля и самоконтр. (устн.,письм.контр., лаборат. и практ. Р-ты, машин. и безмашин.программир. контроль, фронт. и дифференц., текущий и итог-й).4. По сочетанию вн. и внутр. в д-ти уч-ля и уч-гося – с-ма м-дов М.И. Махмутова: вкл. С-му м-дов проблемно-развив.обучения (монологич., показат., диалогич., эврист., исслед-кий, алгоритм-кий и программ-ый). Форма организации обучения — это способ упорядочивания взаимод-я участников обуч., способ его сущее-вания. единой классиф. Нет. Обычно выдел. 3 группы форм обуч.: фронтальн.,группов.,инд-ные. Классиф. носит эмпир. Хар-р, тк в её осн. Колич-нная хар-ка: если осуществ. общеклас. Р-та, то это фронт. формы; если класс делится на относит. Автономн. части (группы), то групповые; а если каждый уч-к класса работает обособленно, независимо от остальных, то индив. В основе теорет. обуч: инд.-опосредов.; парная; Групп.;  коллективная . формы организ. Уч.-воспит. процесса (урок, кружки предметные, технич.творч-ва, ученические научные общества, экскурсии и пр.).Также очная,заочн,заон-вечерн,дистанц

Билет № 15

1. Основные направления профессиональной деятельности социального педагога.

2. Воспитание, система методов воспитания.

15.Осн. направл-я проф.д-ти соц.пед-га.

Цель д-ти соц. пед-га:Созд. Благо. Усл.д/раз-я лич-ти р-ка (физ., соц., дух-нрав, интел.); Оказ. Реб. Компл. помощи в самораз-и и самореал. в процессе восприят.мира и адапт. в нем;Защита реб. в его жизн.простр-ве.По соглас.с адм., ввиду имеющихся проблем, СП-гог м. раз-ть свою д-ть в необ. направ., наполняя их конкр. содержанием. Направл-я: 1. Соц-пед. Иссл.с целью выявл. Соц. и личност. Пробл. Дет. всех возраст.(проведение соц. паспортизации классов, уч.учр., микрорайона; Из. и анал. культ-быт. Отн-й в семьях уч-ся;Из. и ан. морально-псих. фона уч. Учр. с целью выявл.его возд-я на личность уч-ка и разраб. мер по его оптимизации;Опред. центров соц-культ. влияния на уч-хся в микрорайоне шк. с целью из. их воспит.потенциала и организ-и взаимод-я;с-п. диаг.с целью выявл. Личностн. Пробл. Уч-хся, семьи и др.)2. с-п защита прав реб.(выявл. и поддержка уч-ся, нужд. в соц. защ. (дети-инвалиды, одаренные дети), опеке, попечит-ве;Защ. прав и интер. Уч-ся (обращение особ.внимания на оказ-хся в ТЖС) в разл. инстанциях (педсовет, Совет по профил. правонар-й и преступл., Комиссия по делам несоверш., суд, прокуратура и т. д.);Защ. и инд. Р-та с уч-ся, подверг. насилию и агрес. со стороны взрослых и т. п.)3. Обеспеч. С-п поддерж. семье в форм.личности учащегося(раннее выявл.неблагоп. семей;Созд. банка данных по неполн. семьям, сем., имеющ. детей с особ. Психофизич.раз-я, опек. Сем., сем.с прием. детьми и т. д.;Пропаг. ЗОЖ в сем. как необх. Усл.успешн. соц0ции детей и подростков; псих-пед просвещ.ес целью созд. Оптим.усл.д/ взаимоп-я в сем.;дух-цен. Просвещ.;Содей-е вкл. родителей в уч-восп. процесс;Орг-ция «круглых столов», семинаров, встреч д/родит., пед., уч-ся по с-пе проблематике и др.)4. С-П конс-е.(орг-ция и провед.инд.конс-й д/уча-ся, оказ. в ТЖС;Конс-е и специализ.помощь уч-ся в проф. Опред.;Конс. Родит., пед., адм., класс. Рук-лей по разреш. С-п проблем и др.)5. С-П проф-ка, корр-я и реабил-я(раннее выявл. и предупрежд. фактов откл. поведения уч-ся;Обесп. Проф. и корр. Р-ты с дет. и подр., состоящими на разл. видах учета («группа риска», внутришк. контроль ,КДН);Орг-ция р-ты с «группы риска»;Способств. Пропаг. ЗОЖ;Повыш. Ур. Правов. грамотн. Уч-ся и их родит. с целью проф-ки девиан. поведения;Орг-ция реабил. Дет.исп.разл. затруд. в отн., кот. Выз. Дезадапт. (болезнь, инвалидность, стресс и пр.), а также подр., вернувш. из мест лиш. свободы, спец.учр.)6. Содей-е созд. Пед-ки ориент-ой среды д/оптим. раз­-я личн. Реб. (сосредот. Вним. адм. уч.учр. на пробл. и потребн.уч-ся, учит., родит. при планиров. и орг.уч-восп-го процесса, Раз-е взаимопон-я и взаимод-я м/д учит., уч-ся и родит.);7. Подд-ка соц. д-ти детей и подр.( в виде волонтерства, забота о больных инвалидах и бедных;Благотв. Меропр-я д/сверст-ков и пожил. людей;Благоуст-во города, поселка, двора; охрана природы и памятников к-ры;Провед. игр и творч. занятий с детьми;8. Орган-но-мет. Д-ть (ан.и обобщ. опыта с-п д-ти;Участ. в метод. секциях, семинарах, практикумах, конференциях различного уровня по с-п пробл.,Накопл. банка данных по мет-кам р-ты на осн.из. метод. ли­т-ры, спец. изданий по соц.пед-ке, достижений науки и практики, а также рез-тов проведенных соц-пед. исследов)

33-34. Воспитание, система методов воспитания. Воспитание-относит. Осмысл. и целенапр. взращивание ч-ка, более или менее последоват. Способ. адаптации ч-ка в обществе и созд. условия д/его обособ­ления в соответ. со спецификой целей групп и организаций, в кот. оно осущес-тся. Определяя объем понятия «воспитание», мног.иссл-тели выделяют:Воспит. в шир. Соц. смысле, включая в него воздей. на ч-ка об-ва в целом, т. е. ото­ждествляют воспит. с соц-зацией;воспитание в широком смысле, имея в виду целенаправ.воспит.,осуществл. с-мой уч-восп учр;воспитание в узком пед.смысле, а именно - вос­пит. Р-та, целью кот. Явл. форм. у детей с-мы опред.качеств, взглядов, убежд-й;воспитание в еще более узком значении - решение конкрет­ных воспит. задач (воспитание опред. нрав. качества). П-гог д.профес. владеть м-дами воспит. Под м-дами воспит. следует понимать с-бы проф. Взаимод-я пед-га и уч-хся с целью решения образ-воспит задач. М-од воспит. – это способ воздей. на р-ка. Выбор методов воспитания осущ. в соот. с пед. целями, кот.ставятся с учет. Воспит. среды, возрастом, инд –типологич. Особен.уч-хся, уровнем воспитан. конкретного р-ка и коллектива в целом. М-д воспит.всегда зависит от « его соц. ситуации раз-я» (Л.С. Выготский). У Ю.К. Бабанского в осн. Классиф. М-дов положена концепция д-ти:М-ды форм. сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;М-ды организ. Д-ти и форм. опыта общ. поведения: упражн., поручение, требование, приучение, созд. Воспитыв. ситуаций;М-ды стимулир. поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание;М-ды контроля, самоконтроля и самооценки: наблюд., анализ рез-тов д-ти, опросные методы.Исходя из практ. Р-ты п-га, Н.Е. Щуркова предл.След. группы методов:М-ды, с пом. Кот. Оказыв. влияние на сознание восп-ков, форм. их взгляды и представления, осущ. оперативный обмен инф. – методы убеждения.М-ды, с пом. Кот.оказ.влияние на поведение восп-ков, организуется их д-ть, стимул. ее пози. мотивы – м-ды упражн.М-ды, с пом. Кот.оказ.помощь в самоанал.е и самооц.восп-ка – м-ды самооценки. В.А.Караковский предл. Классиф.м-дов воспит., осн. критерием кот.избрал ср-ва воспит. и выделил группы м-дов:Восп. словом.Восп. ситуацией.Восп. делом. Восп.игрой. Восп.общением.Восп. отношениями.

Билет № 16

1. Педагогическое наследие Я.А. Коменского.

2. Личностно-ориентированные педагогические технологии.

18. Пед. наследие Я.А. Коменского. Философ-гуманист, общественный деятель, он занял видное место в борьбе против отживших и отживавших норм, принятых средневековьем в науке и культуре, в воспитании и образовании.Ян Амос Коменский — публицист, проповедник, политик и пед-г(1592-1670), род. В Чехии.труды «Сокровищница чешского языка», «Театр всех вещей», «Открытая дверь к языкам»; «Астрономия»; «Физика», «Пансофическая школа»,«Школа-игра». 1614г. Учитель братской школы в Пршерове, из. труды гуманистов эпох. Возражд. Т. Кампанеллы, Х. Вивеса. 1638- перераб. и перев. «Дидактику» на латин. язык, назвав «Великой дидактикой», Написал рук-во для сем.воспит. «Материнская школа». Признав. 3 ист. познания – чувства, разум и веру, К. гл. значение придавал орг. чувств. В ра-и познания различал 3 ступ.: эмпир., научную и практ. Считал, что всеобщее образов., созд. Нов. Шк. помогут воспит. детей в духе гуманизма. Он рекоменд. Раз-ть в уч-ках самост-ть в мышлении, в речи, практике и в применении их как ед-ной основы для приобр. прочных знаний о добродетели и блаженстве. Дидактич. Пр-пы: природос-сть("учить всех всему", исходить из указаний природы, учит. Инд. Особ. Реб.), наглядн-ть(зол. правило дид-ки- «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное зн-е вещей вообще, нужно об. всему через личное набл. и чувственное Доказ-во»), Пр-п постеп-ти и системат-ти зн-й(Об. «д.идти от более общего к более частному», «от более легкого - к более труд.», «от известн. - к неизвестн.», «от более близкого к более отдален.»), Пр-п сознат-ти и акт. («Правильно обуч. Юн-во - это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов,фраз, изречений, мнений, а это значит - раскрывать спос-ть понимать вещи, чтобы именно из этой спос-ти, точно из жив. Ист-ка, потекли ручейки(знания)»), Пр-п упр. и прочного овлад. знания и навыками («Основательно внедряется в ум только то, что хорошо понятно и тщательно закреплено памятью».) Обуч. нужно осущ. в школе с помощью: общешк. плана, классно-урочн.организ., учёбы с 6 лет, проверки знаний, запрета пропускать уроки, уч-ков для кажд.класса. Коменский разработал ед. школьную с-му: матер. Шк. (воспитание в семье под рук-вом матери до 6 лет), школа родного языка для детей от 6 до 12 лет (изу. Родн. Яз., арифмет., элементов геометрии, географии, знак-во с важн. ремёслами), в крупных городах для наиб. способных учащихся с 12 до 18 лет — латинская шк. /гимназия (в уч.план гимназии К.вводил наряду с трад. «семью свободными искусствами» естествознание, историю, географию). К. изм. и содерж. самих «свободных искусств», связав их с практич. Потребност. и подняв до ур-ня соврем.ему науки. В каждом гос-ве дб академия — высшая школа для молодёжи с 18 до 24 лет.К. устан. Возр. Период-цию.: детство, отрочество, юность, возмужалость; ч/з 6 лет, соотв. Опред. школа. Для детей от рождения до 6 лет - особая матер. школа, т. е. воспит.и обучение малышей под рук-вом матери. Дети от 6 до 12 лет - школа рваного языка. Подростки и юноши от 12 до 18 лет, обнаружившие наклонность к научн. занятиям, посещают лат. школу, или гимназию. Для молодых людей 18 - 24 лет, готовящихся стать учеными, - академия. Образ. Д. завершаться путешест. Выдвинул и обосновал идею всеобщего об. на род. яз. Философия К. явл. 2 стороны учения: гл. задаче – пед-ке, с другой стороны. задумав цельную систему пансофии(об.всех всему), он не смог довести ее до конца. Не успев решить одну проблему, он переходил к другой. В результате в общей канве пансофии Коменского там и тут зияют провалы. Только образуя и воспитывая человека, мы сможем построить благоустроенное государство и хозяйственные системы». развитие риторики.

47. Личн-ориентированные пед. технологии.

Личн-ориент. Образ. – это образ., ориент. на инд. Раз-е реб. Личн-ориентир. Пед. Технол. – технологии, основ. на личностн. подходе к образ. процессу. В центре внимания наход.уникальная целостная личность, кот. стремится к макс.реализации своих возмож-й, открыта д/восприятия нов. опыта, способна на осознанный и ответ. выбор в разнообразных жизн.ситуациях. Истоки раз-я л-ориент. Пед. Техн. содержатся в положениях диалоговой концепции к-ры Бахтина Библера, где обоснов. идея всеобщности диалога как основы человеч. сознания. Своеобразие целей личн. Ориент. Техн. Заключ. в ориентации на св-ва личности, ее форм., ее раз-е не по чьему–то заказу, а в соотв. с прир. Способ-ми. В осн. Техн-й лич.ориент. обуч., находится триада «задача – диалог – игра».1) представление образования в виде личностно осмыслив. задач, кот. интересны уч-ку, а потому у него появл. желание их решать;2) усвоен. содержания в усл. Пед. диалога, кот. Обеспеч.взаимослушание,взаимопоним.; 3) организ. игровой д-ти, кот.имитирует соц-ролевые и пространств-временные условия и обеспеч. реализацию личности в ситуации конфликтности, состязания. В рамках лич-ориент обуч. М. выдел. технологии: разноуровневое обуч.( предпол. разный ур-нь усвоен. Уч. Мат., т е. глубина и сложность одного и того же уч. Матер.различна в группах уровня А, Б, C, что дает возм-ть кажд. уч-ку овлад. Уч. Матер.по отдельным предметам шк.й программы на разном ур-не (А, В, С), но не ниже базового.)коллект.взаимооб., (статическая пара, кот. объединяет по желанию 2х уч-ков, меняющ. ролями «уч-ль»-«уч-к»).сотруднич.(Об. в команде. Успех будет достигнут тогда, ког. будут р-ть вместе все члены команды при изуч. Темы/пробл.)модульное обуч.(1 урок цикла предназн. для изуч. Нов. мат. Уч-к получ. конспект или развернутый план матер.2 урок- м. заменить собой дом. проработку матер., ст-нь его усвоения и проверку усв-я. Работа м. проходить либо в парах, либо в малых группах.3 урок- закрепление. Сначала это работа со спец. тетрадью, затем выполн.инд. заданий.4 урок- предворит. контроль) В модульно-блочной технологии примен. объясн-иллюстр, эврист, программир.м-ды обуч.Эти технологии позвол. приспособить уч. процесс к индив. Особ-тям шк-ка и дошк-ка, содержанию обуч. разной сложности.

Билет № 17

1. Методология и методика социально-педагогического исследования.

2. Педагогическая теория Л.Н. Толстого.

16.-Методология и методика социально-педагогического исследования.С-П иссл-е — это спец. Орган.процесс позн., в кот.происх.выработка теор. Систем-ных знаний о сущности соц. пед-ки, ее содержании м-дах и фор. Д-ти соц. п-га. Метод (путь, способ иссл-я) — вед. ср-во получ. Нов. Зн-я, инстр-т откр. Объек. Закон-тей окр. действ-ти.В стр-ре методол-го знания выд.ур-ни: филос.( Мет-кие ф-ции выполн. вся с-ма фил-го зн-я: фил.категории, законы, законом-ти, под-ды)обще-научный(теор. Полож-я, кот. М. применить), конкретно-научный(сов-ть м-дов и принц., примен.в науке), технолог-кий (набор процедур, обеспеч. получение достов.эмп. мат-ла и его первичную обр-ку)Условно можно разделить мет-ы (мустафаева): м-ды иссл-я, м-ды воспит. и м-ды соц-псих. помощи. Принято деление м-дов иссл. на теорет.( м-ды теор.анал., синтеза, модел-я.) и эмпир.(м-ды набл., опроса, тест., эксп., соц. проект-ния). Анализ — это м-д позн., содер-ем кот. Явл.процесс мыслен. Расчл. на части предмета иссл-я, выявл. Св-в вн. и вн.связей как изуч. Пред-та и его частей. Синтез — это мысл-ое соед.выдел-ых путем ан-за св-в предмета иссл-я в нов. мысленное образ-е, кот.отраж. существо изуч-го явления. Моделир-е — это м-д созд. и иссл. моделей. Главн.преимущ. явл.целост-ть представл-я инф. об изуч.явлении или процессе.. Набл. – планомер., целенапр.е и спец.образом организ. Воспр-е явл-й, рез-ты кот.фикс. набл-телем. Этот м-д учит.ест.ход событий, не вмешиваясь в них: внешн. (сбор данных путем прямого набл.).внутр. (самонабл.), свободное (набл. не имеет заранее устан. рамок, программ).станд-зирован.(набл. четко ограничено в плане того, что наблюд.).включённое (иссл-тель выступ.в кач-ве участ-ка процесса, за кот. он наблюд.).Опрос – м-д, при кот.ч-век отвеч. на ряд вопросов:устный (прим. Ког. Желат. Набл. за реакц. Ч-ка) –треб. Спец.подготовки.письмен-й (охват. большое кол-во людей, распр. его форма – анкета, минус. Явл. то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающих на содержание её вопросов и, исходя из этого, изменить их). Беседа — это диалог иссл-теля с испыт. по заранее разраб. программе. М-д интервью – исслед-ль задает тему д/выясн. Т.зр. исп-ого по изуч-му вопросу. Социомет-ий опрос — это изм. Соц. отн.( фиксир.имеющиеся отн. в коллективе, но не объясняются). Тест – м-д, с пом. Кот. М. точно описать и колич-нно оценить из-мый материал.тест-опросник- с-ма заранее продум., отобранных вопросов, по ответам на кот. М. судить о псих.качествах. Проективн. тесты - в осн. лежит мех-м проекции, т.е. осознанный или неосознан. перенос субъектом собств. Св-в и состояний на внешние объекты. Эксперимент – м-д сбора факт. в спец. Созд. Усл., обеспеч. Акт. Проявл. Изуч-ого явления. естественный орган-тся в обычных жизн. Условиях.лабораторный предпол. Созд. Искусств. ситуации, в кот. изучаемое св-во м. изучить. Модел-ние - применяется в том случае, когда исслед-е интересующего явл-я путём простого наблюдения, теста или эксп-та затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Изучение документов и продуктов деятельности школьников — обязательная составляющая социально-педагогического исследования.

27. Педагогическая теория Л.Н. Толстого.

Пед. Д-ть Льва Никол. Толстого (1828—1910) начал.с 1849 года, ког. он учил грамоте крест. детей Ясной Поляны. В 1872 была издана «Азбука», в 1875 году вышли в свет переработанная «Новая азбука» и 4е «Книги д/чтения». После загран. Поездки в Швейц.,Франц.,Герма.Т.писал, что «лучшая берлин. Нар. школа с портретом Пестал.» и распол. недалеко от Яс. Пол. русская сельс. Шк. «совершенно одинаковы и равны»: обе они вызыв. негодование по поводу деспотизма учителей, кот. «согласны в отрицании права свободы ч-ка на том основании, что этому ч-ку только 10 или 12 лет». «Критериум пед-ки — свобода», что послуж. основанием к обвинению его в подраж. Руссо и пропаганде идей «свобод. воспитания». . И образ. и воспит. нераздельны. Нельзя воспит., не передав. знаний, всякое же знание действует воспитательно». Идея своб.восп.: ч-к имеет право своб. Форм. свои убеждения и взгляды, без всякого насилия и принужд. со стороны общ-ва, и что детям присуще прир.совершенство и высокие нрав.качества. Взрослые д. только давать детям материал для того, чтобы они могли сами развиваться “гармон. и всесторонне”. Сам Тол. и учителя Ясн. школы стремились всегда учит.инд. особ-ти и склонности детей, всемерно развивать их творческие силы, применяя самые разнообразные средства воздействия как в процессе обучения. При выборе м-дов он совет. исходить из отн-я уч-ков к тому или др. методу. «Только тот способ преподавания верен, кот. довольны ученики», — писал Тол. Надо применять разнообр. М-ды и находить новые. Шк. Д.быть пед.лаборат., учитель в своей уч-восп р-те д. проявл.сам-льное творчество. Тол. практ. в Ясн. школе экскурсии и опыты, пользов. таблицами и картинами (хотя предпочитал показывать детям подлинные явл. и предметы в их ест., нат. виде), отдавая должное пр-пу наглядности.

Билет № 18

1. Основные направления социально-педагогической работы с детьми.

2. Вклад К.Д. Ушинского в развитие педагогической мысли.

38. Основные направления социально-педагогической работы с детьми.

Осн. Направл. сп д-ти явл:1.д-ть по профилактике явлений дезадаптации - несоответ. Социопсихолог-го и психофизиол-ого статуса ч-ка требованиям ситуации жизнед-ти, кот. в свою очередь не позволяет ему адапт-ться в усл. среды его сущ-ния. (соц, пед, псих), повыш. уровня соц. адаптации детей посредством их личностного раз-я;2д-ть по соц. реабилит. детей, с отклон. от нормы.Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и внутр., личностн., и внешн. аспекты, соц.-пед д-ть обычно вкл. 2 составляющие:непосредственную р-ту с реб.;Посреднич. Д-ть во взаимоотношениях реб. со средой, способству. их соци-культурн. становлению и раз-ю.По содержанию сп д-ть чрезвычайно многообразна. Выделение ее разновидностей с т.зр. содержания имеет важное значение не только для раз-я науки и практики, но и для проф. подготовки с п-гов, так как это даст надежный критерий и для выделения специализаций. Однако в настоящее время эта задача непростая, поскольку сфера практ. сп д-ти находится в стадии становл.и не охват. все потенциально-возможные ее применения. Профил-кая д-ть д. осуществляться во всех учр. и организациях, где проводится массовая работа с детьми.Виды соц-пед д-ти:СП д-ть в образ. Учр.;СП д-ть в дет.обществен. объединениях и организ.;СП д-ть в учре. творчества и досуга детей;СП д-ть в местах лет. отдыха детей;СП д-ть в конфессиях.

Работа по соц. реабил. детей, имеющих откл. от нормы, дб содержательно ориентирована на различные категории таких детей, что дает осн. Выдел. несколько видов СП д-ть, каждый из кот. требует применения особых, специф. подходов, методик и технологий:СП д-ть с детьми, имеющими отклон. в раз-и;СП д-ть с детьми, имеющими пед.отклонения; Пед. Запущ. – отклон.от нормы в раз-и р-ка, обусловл. Недост-ками восп. и обуч.СП д-ть с детьми, оставшимися без попечения родителей;Сп д-ть с детьми отклоняющ. (девиантного - это повед., откл. от общеприн. устоявшихся норм в об-ве в опред. п-од их раз-я.) поведения.В посредн. Р-те соц. п-га особое значение имеет соц.-пед. Де-ть с семьей. Это обусловлено той важнейшей ролью, кот. играет семья в процессе соц-зации р-ка. Именно семья явл. ближайшим социумом, определяющим, в конечном итоге, каким будет влияние на р-ка всех остальных соц.факторов. Поэтому р-та соц.п-га с семьей явл. обязательным компонентом его с-пед д-ти со всеми категориями детей с проблемами, а иногда и в профилактической работе.