24. Педагогические идеи и.Ф. Гербарта

 Иоганн Фридрих Гербарт (1776—1841) родился в Германии, кот. была в это время отсталым, раздробленным гос-вом, оплотом реакции против буржуазных революций. Пед. идеи Гер. получили раз-е в его книгах: «Общ пед-ка, выведенная из целей воспитания» (1806), «Уч-к психологии» (1816), «Письма о приложении психологии к педагогике» (1831), «Очерк лекций по педагогике» (1835). Ум. Образ. Гербарт придавал больш. значение в деле воспит. Он считал обуч.главнейшим и осн. Ср-вом воспитания; ввел термин воспитыв. Обуч.. Он говорил, что нет воспит.без обуч., что не признает обуч., которое не воспитывает. Обучение, по Гербарту, должно основываться на многост-сти интересов-6 видов:1групп-эмпирич-наблюд,умозрительн-мышл, эстетич-худож оценку;2групп-симпатический(7я), социальн (общество), религиозный интерес. На этой базе созд. цельный нрав.хар-р, руководимого 5 нрав. идеями: внутр.свободы, соверш-ва, благорасположения, права, справедливости. Задачи нравственного воспитания: 1. Удерживать восп-ка; 2. Определять восп-ка; 3. Устанавл. чёткие правила поведения; 4. Не давать основ. для того, чтобы восп-к усомнился в истине; 5. Волновать душу реб. одобрением и порицанием. Методы управл. Дет.: Осн. — угроза, надзор, приказание, запреты, наказания.считал математику сред-ом мышл,гимнастикой духа. был противником единой с-мы образ.. Он был горячим сторонником уже отживающего класс.образ.. В реальной школе, по его мнению, д. учиться те, кто будет заниматься торговлей, промышл-тью, ремеслом и др. видами практич. Д-ти. Для тех же, кто предназначался для умс.занятий, рук-ва и управления, для избранных, Герб.рекомендовал классическое образование. Процесс обуч., по Герб., обязательно проходит через углубление в изучаемый материал (углубление) и углубление учащегося в самого себя (осознание). Отсюда следуют ступени обуч., которые Гербарт назвал: 1) ясность, - это углубление в состоянии покоя, примен.наглядн;2) ассоциация, - это углубление в состоянии движения, примен.непринужд. бесед;3) система,- это осознание в состоянии покоя,искание,формул.выводов;4) метод - это осознание в состоянии движения,упражн-я,логика.Вывод- Пед. взгляды Гер. не получили широкого распространения при его жизни. После разгрома революции 1848 года западноевропейская буржуазия, предавшая трудящиеся массы, заинтересовалась его теорией, утверждавшей непоколебимость установившегося порядка. Идеи Гербарта стали пользоваться большой популярностью в Германии, России, во многих странах Западной Европы. Появился спрос на них и в Америке. Классическая средняя школа Европы и США в значительной мере строилась на основах гербартианской педагогики. Широкое распространение получила созданная Гербартом система управления детьми, направленная на подавление их самостоятельности и беспрекословное подчинение взрослым

Билет № 13

1. Социальное воспитание: принципы, формы, методы.

2. Микрофакторы социализации личности, их характеристика

35-36. Соц. воспитание: пр-пы, формы, м-ды.

Соц. воспит.– пед.ориент. и целесообр. с-ма общ.помощи, необх. Подраст. поколению в п-од его включ. в соц.жизнь. предпол. Полноц.использ. в воспит-образ. процессе всего арсенала ср-в и возмо-й, кот. Распол. общество, в целях форм. личности, адекватной требованиям об-ва и в опред. мере опережающей его раз-е.Задачей соц. воспит. явл. созд. Усл-й д/достиж. его членами успешной социализированности, кот. Предпол. баланс адаптации ч-ка в об-ве и обособления в нем.В качестве соц. субъектов соц. воспит. м. рассм. организации двух видов: воспитат. Организ. и органы упр. социальным воспитанием (А.В. Мудрик). Процесс соц. воспит. осущ. в семье, образов. учреждениях, в среде неформ. общения. Пр-п гуманист. Направл-ти воспит. –последов.отн-е п-га к восп-ку как к ответств. и самостоят. субъекту собствен. Развития (восп. Определ.как чел-к осваив.позит.ценн; получает возможность в определ. мере не допустить столкн. Че-ка с опасностями на разл. возр. этапах). Пр-п центрации соц. воспитания в раз-и личности (воспит помог.в становлении, обогащении и соверш. Реб) Пр-п коллект-ти соц.воспитания (воспит в разл.коллект,опыт взаимод-я с разл.люд). Пр-п природосообр. (поним. возраст., естеств. процессов). Пр-п культурос-ти (восп. Д. основ. на общечел. ценностях к-ры). Пр-п незаверше-ти воспита. (признание каждого возр. этапа раз-я ч-ка самостоят-ми, возмож-ть к самоизм). Организация соц. опыта- ед-во различного рода ЗУН, мышления, норм и стереотипов повед., устано­вок, , опыт адаптац., самопо­знан., и самоутвержд. Образование- систематическое обуч. (фор­мальн. Образ., основное и дополн.); про­свещение, т.е. пропаганду и распростр. К-ры (нефор­мальн.образ.); стимулирование самообраз. Инд. помощь - это сознат. попытка содей-ть ч-ку в приобр. ЗУН необх. д/удовл. своих позитивных потребно­стей и интересов. Социализация - процесс усвоен. Инд-дом соц. опыта, предполаг. Включе. в с-му общественных отн-й и самостоят. воспроизводство индивидом этих отношений. Направления соц воспит: передачу (организ.) соц.опыта детей и созд. Необхо., наиб. Благопр. условий д/полноценной самореализ., самораз-я кажд.р-ка как личности, ее самоактуализации в семье и ее ближ. окружении; созд. воспитыв. среды в семье и ее ближ. окружении; форм. в микросреде соц. одобряемых, соц-но значимых групп.и коллект. норм, ориентаций и ценностей. процессы реализ. и соц. реабилитации, предполаг. комплекс мер преодол.асоциальных откл-й в раз-и личности и поведении, обеспеч. Соц. пом. и защиты детей с целью преодол. Соц. дезадаптации и включения их в норм.жизнед-ть.