49. Методы с-п р-ты с родителями(лицами их заменяющими), имеющ. Детей с особ. Нуждами

Дети с особ. нуждами (дети со спец. потребностями в обуч.) – дети, имеющ. Наруш. здоровья со стойким расстрой.фун-й организма, обусловл. Заболев-ми, послед-ми травм или дефектами, приводящее к огранич. Жизнед-ти и вызывающее необх. их соц. защ.Гл. цель сп д-ти – помочь 7е справиться с труд. задачей воспит. реб.-инвалида, способ. ее оптим. Функц-нию, несмотря на имеющиеся объективный фактор риска; мобилизовать возм-сти 7и для решения задач реабилит. процесса. Способ-вать соц.адаптации и реабил. 7и в ситуации рожд. реб-инвалида. Во многом успешность решен. проблем зависит от типа внутрисем. Отн-й и стиля сем. восп:4 группы:1.гиперопека, повыш. Потворствующая гиперпротекции (фобия утраты ребенка) - оказывает негат. влияние на форм. личности р-ка, что проявл. в эгоцентризме, повыш. зависимости, отсут. Акт., снижении самооценки реб.2. хар-тся холодным общеним, сниж.эм.кон­тактов родителей с реб., предъявл. Завыш. Требов. к мед. Персоналу- форм. Эмоц. Неустойч., высокой тревож, нервно-псих.напряж., порождает комплекс неполноценности, эмоц. беззащитность, неуверенность в своих силах.3.стиль сотрудничества — конструкт. и гибкая форма взаимоответственных отн-й родит. и реб. в совместной д-ти. вера родит.в успех своего реб. и сильные стороны его природы это способ. Раз-ю чувства защищ., уверенности в себе.4. репрессивный стиль сем. общения, кот. Хар-тся родит.ус­тановкой на авторит.лидирующую позицию (чаще отцовскую). у детей отмеч. аффективно-агрессивное поведение, плаксивость, раздраж-ть, повыш. возбудимость. Одним из вед. м-дов р-ты является составление контракта (договора). м/д спец-ом, оказыв. помощь, и клиентом – семьей или отдельным ее представителем. Договор включает: а) описание ключевой проблемы; б) цель и задачи проводимой р-ты; в) процедуры и м-дики, кот.будут использ.; г) требование к клиенту и спец-ту, характ-щие роли каждого из них.д) временные рамки совместной д-ти и действия в случае, если соглашение будет нарушено одной из сторон. Очень распростр. форма как патронаж. Патр. помогает и дает им силы справиться с этими трудн. посредствам поддержив., реабилит., защитных и коррекц. действий. Метод консультации предст. собой взаимод-е м/д 2мя или неск. людьми, в ходе кот. Опред. спец. знания конс-та использ. для оказания помощи консультируемому в решении тек.проблем или при подготовке к предстоящим действиям. могут применяться групп. М-ды р-ты с 7ей– тренинги. Псих. тренинг - сочетание многих приемов индив. и групп. Р-ты, нацеленных на форм. новых психол. умений и навыков. В образ.тренингах акт. Испол. Инд. Упраж. на управл. своим телом, эм.; ролевые игры в малых группах; система дом. заданий, выступлений, дискуссий. Посредническая помощь СП-га(звонки, письм. обращения в разл. инстанции), позволяет в ряде случаев найти источники для оплаты леч. и отдыха реб., получить единоврем. Матер. пособие в сложившихся неблагопр. обстоятельствах. Организация СП р-ты осуществляется поэтапно:1- диагностика микросоциума и воспит. потенциала семьи. Форм. у родит. Адекв. представлений о стр-ре наруш-й психофизич. Раз-я реб. и о возможностях его образ. и соц-ции. 2 организац-й- обуч. родителей специф. Способам р-ты с ребенком, активизация участия одного из членов семьи, отработка организ. форм работы. На организ.этапе провод. Спец. занятия, игры, отраб.разнообразные режимные моменты, быт. труд, досуг и т.д. Через все виды этих мероприятий проходят такие формы совместной с ребенком деятельности, которые впоследствии помогут сформир.осн. навыки и умения, расшир. диапазон возможностей.3- оценку эффективности проделанной работы.

Билет №30

1.Особенности социального развития и воспитания человека с особыми нуждами.

2.Педагогическая запущенность: понятие, социально-педагогическая характеристика, особенности преодоления.

52. Пед.запущенность: понятие, соц.-пед. Хар-ка, особенности преодоления.

"пед. Запущ." - устойчивое отклон. от нормы в нрав. сознании и повед. Дет. и подростков, обусловл.отрицат. влиянием среды и ошибками воспит.(трудные дети). С.С. Гиль - это неразвитость, необразов-ть, невоспит-ть реб., отставание его раз-я от собств-х возможностей, требований возраста, вызванное пед. причинами и подвергающееся коррекции пед. средствами. Компон-ты пед запущ: отклон. от нормы в поведении и уч. деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность),отстав. в разв-и памяти, мышл., воображ., отклонения искажения и противоречия в отн-ях пед. Запущ. к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям. I Форма – несформир. элементов и навыков уч. д-ти. Причина: индив. Особ-ти интелл. Раз-я. Следствие: плохая успеваемость. II форма – несформ. мотивации учения; направленность на др. нешкольные (не соответ.возрасту) виды д-ти. Причина: инфантилизм воспит.; гиперопека; неблагопр. факторы, разрушившие полож. мотивацию (межличн. Отн-я, неадекватная оценка уч. д-ти). Следствие: плохая успева. и поведение на фоне достаточного уровня познав.возможностей. III форма – неспос-ть произвольной регуляции внимания, уч. д-ти. Причина: особ-ти сем. Восп. (потворствующая либо доминир. гиперпротекция), тот же тип воспит. в дет. саду и начальной школе. Следствие; неорганиз-сть, невним-ть, зависимость, нарушения общения, слабая успев-ть. В.Г. Баженов - 3 группы детей по степени пед. запущенности:1, ст-нь пед. Запущ. Кот. незначительна-сохр.интерес к шк-ле,неувер-ть в себе. Детей 2 группы характ. низкая успев-ть, конфл. отн-я со сверстниками, учителями.недостаток эмоц. выдержки. 3 группа – отриц.отн-е к нрав. и правовым нормам. грубы по отн-ю к родит., учителям и одноклассникам. Обстановка в семье, неблагополучная. очень слабая успеваемость. факторы и обстоят-ва, обусловливающие пед. Запущ:.1. в 7е преимущество матер. благ над дух., деловой занятости родителей над воспит. и общением с реб. 2. отн-я с учителем-завыш.требов.,засыпает 2ками,стыдит перед всем классом.3 Постоян. конфликты с уч-лями, разрыв друж.отн-й с однокл-ками создают душевную пустоту и сознание; своего одиночества, заброшенности. Негат. проявления фактора 7и: 1. Отсут. и неучастие в воспит. реб.одного или обоих родителей.2. Низкий матер. Ур-нь и условия проживания.3. Низкий образ.и культ-й ур-нь родителей.4. Неправильное отн-е и ошибки в воспит.Негат. проявления фактора сверстников: 1. Соц. отверженность подростка в уч.коллективе.2. Неблаг. статусы в группе сверстников.3. Знакомые и друзья, вход. в асоциальную группу.Негативные проявления фактора школы: 1. Ошибки в организ. Образ. процесса. 2. Отно-я с учителями. При определ. степени пед.запущ-ти м.ориентироваться на след.критерии:хар-р динамики запущ.; выраженность признаков запущ.; общая необразов-ть;ур-нь средовой адаптации (7я, школа, дет.сад, неформ.я группа сверст-ков);ур-нь овладения соц. значимой д-стью (ролевая игра, учение).С-п м-дики с пед. Запущ. Дет.: 1 пр-п – изуч. Инд. Особ-тей уч-хся в с-ме многочисл.и разнообразных связей и отн-й. 2 - объективность. 3 пр-п - динамичность изучения личности. Ч-век изм. всю жизнь. у подростка изм. происх. очень интенсивно. 4 пр-п - диалектность изуч., т е изуч. его в раз-и, в разл. связях и отн-ях. 5 пр-п - это пр-п пед. оптимизма, кот. важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне. Психол. основу оптимист. подхода к преодол. недостатков чел. Подчерк.психолог С.Л. Рубинштейн. Добиться успеха в борьбе с дурными и слабыми сторонами ч-ка - можно верней всего, нащупав его сильные стороны. 6 пр-п –глубокое знание психологии чел-ка, и умение правильно принимать его.7 пр-п – изуч. его целеустремленности. 8 этап - это разр-ка и утвержд. программ СП д-ти с реб. или группой. По рез-там диагностики СП-гог опред. суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные псих-пед., соц. ср-ва для их эфф. разрешения как инд., так и в группах. .М. Зюбин предлагает формы коррекционной р-ты:выявление качеств, спос-тей, кот. М.получить положи. оценку в коллективе, привлеч. к общ. работе, оказание помощи в организации друж. связей, постепенное усложнение уч. и общественных заданий, систематическое поощрение за успехи, изм. отн-я к критике, мед. помощь, разъяснительная р-та с коллективом, строгий контроль за соблюд.режима.