62. Влияние педологии на развитие социально-педагогических идей.

ПЕДОЛОГИЯ - течение в псих. и пед-ке, возникшее на рубеже XIX-XX вв., обусловл. Проникнов.эволюц. идей в пед-ку и псих., развитием прикладных отраслей психологии и эксперим-й педагогики.Основателем П. признан амер. психолог С. Холл, кот.создал в 1889 г. 1-ю педолог. лабораторию; сам термин придумал его ученик. - О. Крисмент. Но еще в 1867 г. К. Д. Ушинский в труде "Человек как предмет воспитания" предвосхитил появление П.: "Если пед-ка хочет воспитать чел. во всех отн-ях, то она д. прежде узнать его во всех отн-х".На Западе П. занимались С. Холл, Дж. Болдуин, Э. Мейман, В. Прейер и др. Основоположником рос. П. явился блестящий ученый и организатор А. П. Нечаев. Большой вклад внес В. М. Бехтерев, организовавший в 1907 г. Педологический ин-т в СПб. Первые 15 послереволюционных лет были благоприятными: шла норм. научная жизнь с бурными дискуссиями, в кот. вырабатывались подходы и преодол. неизбежные для молодой науки болезни роста.Предмет П., несмотря на многочисленные дискуссии и теорет.разработки ее рук-телей (А. Б. Залкинд, П. П. Блонский, М. Я. Басов, Л. С. Выготский, С. С. Моложавый и др.), четко определен не был, и попытки найти специфику П., не сводимую к содержанию смежных с ней наук, успеха не имели.П. стремилась из-ть ребенка, при этом из.комплексно, во всех его проявл. и с уч. всех влияющих факторов. Блонский определял П. как науку о возр. Раз-и реб. в условиях опред-й соц-истор среды. То, что П. была еще далека от идеала, объясняется не ошибочностью подхода, а огромной сложностью создания междисциплинарной науки. Безусловно, среди педологов не было абс. единства взглядов. Все же м. выдел. 4 основных принципа.1. Реб. - целостная система. Он не д. изучаться только "по частям" (что-то физиологией, что-то психологией, что-то неврологией).2. Реб. М. понять, лишь учитывая, что он находится в постоянном развитии. Генет. принцип означал принятие во внимание динамики и тенденции раз-я. 3. Реб. М. из.лишь с учет. его соц. среды, кот. оказывает влияние не только на психику, но часто и на морфофизиологические параметры раз-я. Педологи много и достаточно успешно работали с трудными подростками, что в те годы длительных соц.потрясений было особенно актуально.4. Наука о реб.д.б. не только теорет., но и практич.Педологи раб. в шк., дет. садах, разл. подростковых объединениях. Активно осущ. псих-педологическое консульт.; проводилась работа с родит.; разрабатывалась теория и практика психодиагностики. Педологов готовили весьма основательно: они получали знания по пед-ке, психологии, физ-гии, дет. психиатрии, невропатологии, антропологии, социол., причем теор. занятия сочет. с повседневной практ. работой.В 1930-е гг. началась критика многих положений П. (проблем предмета П., био- и социоге-неза, тестов и др.), приняты 2 постановления ЦК ВКП(б). В 1936 г. П. была разгромлена, мн. ученые репрессированы, судьбы других искалечены. Закрылись все педологические ин-ты и лаборатории; П. вымарали из уч.программ всех вузов. Щедро наклеивались ярлыки: Выготский объявлен "эклектиком", Басов и Блонский - "пропагандистами фашистских идей".Ряд работ Блонского (напр.: Развитие мышления школьника. - М., 1935), работы Выготского и его сотрудников по дет.психологии заложили фундамент современных научных знаний о псих. развитии ребенка. Труды Н. М. Щелованова, М. П. Денисовой, Н. Л. Фигурина, создававшиеся в педо-ких по названию учр., содержали ценный фактический материал, вошедший в фонд современных знаний о ребенке и его развитии. Эти труды были положены в основу и ныне действующей системы воспитания в младенческом и раннем возрасте, а психологические исследования Блонского Выготского обеспечили возможности разработки теоретических и прикладных проблем возрастной и педагогической психологии в нашей стране. При этом реальный психологический смысл исследований и их педологическое оформление долгое время не позволяли отделить одно от другого и по достоинству оценить их вклад в психологическую науку. (И. А. Мещерякова.)

Билет № 26

1. Функции социального педагога, его обязанности и права.

2. Социальное воспитание в опыте работы педагогов 20-30 гг. (А.С. Макаренко, В.И. Сорока-Росинского).

65. Социальное воспитание в опыте работы педагогов 20-30 гг. (А.С. Макаренко, В.И. Сорока-Росинского).

"Положением о единой труд. шк." и "Декларацией о единой труд. школе" (окт 1918 г.) ввод. Ед. с-ма совм. и бесплатн.общего образ. с 2я ступенями: 1-я ст-нь - 5 лет обуч. и 2-я ст-нь - 4 г.обуч. Провозглаш. право всех граждан на образ. Независ. от расовой, нац.принадл-сти и соц. полож., рав-во в образ. Женщ. и муж., школа на род.яз., безусловность светского об., обуч.на осн. Соедин. с производ. трудом. В 1919 г. Возн. Особ. тип средн. Шк.– рабочий факультет, кот. Первонач. решал задачи повыш. Технич. Квалифик. рабочих.В.Н.Сорока-Росинский (1882-1960)В 20-е годы вопросом воспитания в коллективе, проблемами социальной педагогики занимался замечательный ученый Виктор Николаевич Сорока-Росинский, имя которого можно поставить рядом с именем А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. Сорока-Росинский пишет ряд статей о важности семейного воспитания в развитии ребенка. "Основным из методов нашей школы является следующее: постоянный надзор, педагогическое использование всех душевных особенностей воспитанников и надлежащее направление и культура их душевной энергии, так как во многих случаях потому-то они и стали трудновоспитуемыми, что их душевная энергия не находила целесообразного выхода и расходовалась либо зря, либо в уродливых формах. Труд как наказание никогда не применялся, в труде осуществлялся принцип "добровольчества", Сорока-Росинский писал о трех этапах воспитания добровольного труда. Особенностью школы Сороки-Росинского было детское самоуправление. Важный процесс в любой школе, - писал Сорока-Росинский, - это "преодоление противостояния" учеников и учителей.Во всех этих приемах перед педагогическим коллективом была поставлена одна задача: научить ребят учитьсяЦентральной во всей педагогической системе в школе им. Ф.М. Достоевского была личность. Выгодным в работе педагогического коллектива было то, что в отличие от колонии А.С. Макаренко здесь было меньше ребят и они были почти одного возраста - 11-14 лет. А.С.Макаренко (1888-1939)Педагогаческое наследие Антона Семеновича Макаренко широко известно не только в нашей стране. По его рекомендациям работают колонии для малолетних преступников за рубежом. В 1988 г., в год 100-летия со дня его рождения, по решению ЮНЕСКО опыт Макаренко отмечался в мировом масштабе. Антон Семенович Макаренко (1888—1939) был талантл. педагогом-новатором, одним из создат. стройной с-мы коммунистю восп. Подраст. поколения на осн. марксистско-ленинского учения. Его имя известно в разн.странах, его пед. Эксп-т, имеющий, по словам А. М. Горького, мир. значение, изуч. повсюду. За 16 лет своей д-ти в кач-ве рук-теля колонии имени М. Горького и коммуны имени Ф. Э. Дзержинского А. С. Мак. воспитал в духе идей коммунизма более 3000 мол. граждан Советской страны. Многочисл. труды А С. Мак., особенно “Пед. поэма” и “Флаги на башнях”, перевед. на многие яз. Воспит.в колл. и ч/з колл-в.Центр. проблема пед. Пр-ки и теории А. С. Макар. — организ. и воспит. дет. Коллектива. Идея восп. в колл. занимала умы сов. Пед-гов 20-х гг. Мак. видел гл. задачу восп. Р-ты в правильной организ. Коллектива “Марксизм, учит нас, что нельзя рассм.личность вне об-ва, вне колл.”.М. искал формы организ. Дет.учр., кот.соответс. бы гуманным целям сов. П-гики. подчеркнул, что настоящий колл. Д. иметь общ. цель, заниматься разностор. Де-стью, в нем дб органы, направ-щие его жизнь и работу. О труд. воспит. -правильное коммун. воспитание не может быть нетруд.. Наше государство — это гос-во трудящихся.